Тезисы по экзаменационным билетам. Тезисы по экзаменационным билетам по предмету педагогика
 Скачать 384.5 Kb.
|
|
Тематическое планирование предназначено для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков и внеурочных занятий по данной теме или разделу учебной программы. В эту систему, в зависимости от основной дидактической цели, могут войти как уроки различного типа и вида, так и другие формы организации внеклассной и внеурочной работы учащихся. Тематическое планирование начинается с тщательного изучения учителем учебной программы по предмету, образовательных стандартов, выделения основных воспитательных целей и целей развития учащихся в рамках изучения предмета в целом и в ракурсе решения дидактических задач по данной теме. Схема тематического планирования Номера уроков 1-й урок 2-й урок и последующие I. НАЗВАНИЕ ТЕМЫ Цель (общая дидактическая) урока или системы уроков Тип урока (уроков) Общие методы обучения (репродуктивные или продуктивные) Оборудование и основные источники информации Виды контрольных работ по системе уроков И. АКТУАЛИЗАЦИЯ Опорные знания (понятия и факты) и способы действий Типы самостоятельных работ III. ФОРМИРОВАНИЕ НОВЫХ ПОНЯТИИ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИИ Новые понятия и способы действия Основные и второстепенные проблемы и типы самостоятельных работ IV. ПРИМЕНЕНИЕ (ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ) Типы самостоятельных работ Межпредметные связи V. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Повторение (объем учебного материала) Типы самостоятельных работ Непосредственная подготовка учителя к уроку — это планирование урока, конкретизация тематического планирования применительно к каждому отдельно взятому уроку, продумывание и составление плана и конспекта урока после того, как определено основное содержание и направленность урока. План урока необходим каждому учителю, независимо от его стажа, эрудиции и уровня педагогического мастерства. Составляется он на основе тематического плана, содержания программы, знания учителем учащихся, а также уровня их подготовки. В планировании урока и разработке технологии его проведения выделяются две взаимосвязанные части: 1) обдумывание цели урока, каждого его шага; 2) запись в специальной тетради в той или иной форме плана урока. План урока — это начало творческого поиска, средство эффективности урока, реализация замысла учителя, фундамент вдохновения и талантливой импровизации. В нем отражается тема урока и класс, в котором он проводится, цель урока с конкретизацией его дидактических задач, краткое содержание материала, изучаемого на уроке, определяются форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся, методы, средства обучения, система заданий и задач, в ходе выполнения которых успешно будет осуществляться актуализация ранее усвоенных опорных знаний и способов деятельности, формирование новых научных понятий и способов деятельности и их применение в различных ситуациях обучения, контроль и коррекция учебной деятельности учащихся- и их поступательное движение от незнания к знанию, от неумения к умению совершать на этом пути необходимые и достаточные познавательные и практические действия при решении запланированных на уроке учебно-познавательных и практических задач. В плане урока уточняется его структура, определяется примерная дозировка времени на различные виды работы, предусматриваются приемы проверки успешности учения школьников, конкретизируются их фамилии, кого планируется опросить, проверить и т.п. Типы и структура уроков. Структура урока –совокупность элементов урока обеспечивающая его целостность и сохранность основных характеристик урока при различных вариантах. Структурные элементы урока. I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока. II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации. III.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся. IV.Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и применения знаний. V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся. VI.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения. Типы уроков: 1) комбинированные (смешанные); 2) уроки изучения новых знаний; 3) уроки формирования новых умений; 4) уроки обобщения и систематизации изученного; 5) уроки контроля и коррекции знаний, умений; 6) уроки практического применения знаний, умений Вспомогательные формы уроков – нестандартные уроки. По определению И.П. Подласого, нестандартный урок – это «импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру». Нестандартные уроки обычно завершают изучение темы либо начинают новую. Они помогают преодолевать детям все трудности обучения. Цель таких уроков - активизировать мыслительную и познавательную деятельность младших школьников. Нестандартный урок должен учитывать темп усвоения знаний каждого ребенка в классе. На нестандартном уроке важную роль играет различие детей по способностям к учению. Типы нестандартных уроков: 1.уроки - «погружения» 2.уроки - деловые игры 3. уроки – пресс-конференции 4. уроки – соревнования 5. уроки типа КВН 6. театрализованные уроки 7. уроки – консультации 8. компьютерные уроки 9. уроки – творчества 10. уроки – аукционы 11. уроки – зачёты 12. уроки – формулы 13. уроки – конкурсы 14. уроки – игры 15. уроки – фантазии 16. уроки – концерты. Вопрос 12. Понятие передового пед.опыта. Система изучения и обобщения ППО. Передовой педагогический опыт - это деятельность педагога, которая обеспечивает устойчивую эффективность учебно-воспитательного процесса путем использования оригинальных форм, методов, приемов, средств обучения и воспитания, новых систем обучения и воспитания или уже известных форм, методов, приемов, средств работы на основе их совершенствования. Изучение, обобщение и использование передового педагогического опыта позволяет успешнее руководить учебно-воспитательным процессом, улучшать качество работы всего педагогического коллектива, двигать науку вперед в своем развитии. На практике изучением, обобщением и распространением передового педагогического опыта, разработкой вопросов его использования в работе учителей и воспитателей занимаются научные работники, методисты, инспектора школ управлений образования, руководители школ, сами педагоги - «носители» передового опыта. Понятие «передовой педагогический опыт» обычно рассматривают в широком и узком смысле слова. Под передовым опытом в широком смысле следует понимать высокое профессиональное мастерство учителя, когда значительные положительные результаты в работе достигаются за счет умелого и успешного применения известных в науке принципов и методов. Передовой опыт в узком смысле несет в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности; это новаторство. Резкой границы между простым педагогическим мастерством и новаторством, конечно, нет, ибо учитель, добившись определенных высот педагогического мастерства, не останавливаясь на достигнутом, идет дальше, совершенствуя свою работу. Пед.наука разрабатывает критерии, по которым можно определить ППО, который проявляется в различных уровнях:
Основные этапы изучения передового опыта.Процесс работы по изучению передового опыта имеет определенную структуру, включающую в себя следующие основные этапы: 1. Организационный. 2. Теоретической и практической подготовки. 3. Накопления фактического материала. 4. Обработки фактического материала (обобщение). 5. Оценки изученного опыта и принятия решений. 6. Пропаганда, распространение, внедрение передового опыта. Передовой педагогический опыт различают по объему и уровню творческой самостоятельности его автора. По объему выделяют такие виды опыта:
По уровню творческой самостоятельности выделяют следующие виды передового педагогического опыта: рационализаторский и новаторский. Рационализаторский опыт - это опыт, созданный в рамках известных форм, методов и приемов педагогической деятельности, который отличается новым оригинальным подходом к их использованию, что влечет за собой повышение качества обучения, воспитания и управления. Новаторский (от лат. novator - обновник) опыт - это опыт, который вводит и реализует новые прогрессивные идеи, определяет новые пути решения отдельных и общих педагогических задач; использует новые формы, методы, приемы, системы деятельности, доныне не известные педагогической науке и школьной практике; существенно модифицирует известные формы, методы и приемы деятельности, переориентируя их на решение современных задач. Вопрос 14. Предмет педагогики, основные пед.понятия и определения. Система пед.наук. Педагогика – наука о воспитании, обучении, образовании. В переводе с греческого «детоводитель» («пайдос» -дитя и «аго» - вести). Знания – это отражение человеком объективной действительности в форме фактор, представлений, понятий и законов науки. Умения – готовность создать и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства, путем многократного упражнения. Основные категории педагогики Воспитание - это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех факторов (экологических, социальных и т.д.) Развитие – это результат и процесс количественных и качественных изменений в организме человека. Обучение – специально-организованный, управляемый процесс взаимодействия учителя и ученика, направленный на усвоение ЗУН. Образование – это объем систематизированных ЗУН, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Возникновение и развитие педагогики Воспитание появилось вместе с первыми людьми. Древнегреческие философы: Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель. Ян Амос Коменский ( его труд «Великая дидактика»). Джон Локк – английский педагог, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци – швейцарский педагог, И.Ф. Гербарт, Ф.А.В.Дистервег, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский – учитель русских учителей, С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский. Разделы педагогики 1. Общая педагогика– это базовая научная дисциплина, исследующая основные закономерности воспитания, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. В нее включены следующие разделы: 1) введение в педагогическую деятельность(изучает сущность профессиональной педагогической деятельности, ее проблемы, задачи, характерные особенности); 2) общие основы педагогики(изучает категориальный аппарат педагогики, педагогические законы и основные, не зависящие от возраста и иных особенностей обучаемых, педагогические закономерности, правила и принципы); 3) теория воспитания(изучает специально организуемый процесс воспитания в целом и по направлениям воспитательной работы); 4) дидактика(исследует закономерности образования и обучения, главным образом преподавания и освоения знаний, формирования умений и навыков, а также воспитательные возможности различных видов учебных занятий безотносительно к отдельной дисциплине); 5) теория управления образовательными системами(изучает проблематику общей организации учебных заведений и их систем); 6) методология педагогики(изучает методы, методику и технику педагогического исследования); 7) философия и история образования(изучает развитие педагогических идей и развитие воспитания, образования, обучения в различные исторические эпохи). 2. Возрастная педагогикаизучает особенности воспитания человека на различных возрастных этапах. В зависимости от возрастной характеристики различают: 1) перинатальнуюпедагогику (раздел возрастной педагогики, находящийся на пути своего становления и развития, изучающий закономерности обучения и воспитания детей до их рождения); 2) ясельнуюпедагогику (изучает закономерности и условия воспитания детей младенческого возраста); 3) дошкольнуюпедагогику (рассматривает закономерности развития, формирования личности детей дошкольного возраста. К отраслям дошкольной педагогики относятся дидактика дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, международные стандарты предшкольного развития ребенка, теория и практика профессиональной подготовки специалистов по дошкольному воспитанию и образованию); 4) педагогику средней школы(разрабатывает теоретические и практические основы, принципы, методы, формы и средства обучения и воспитания детей школьного возраста. Педагогика школы имеет в своем составе: педагогику младшего школьного возраста, педагогику среднего школьного возраста, педагогику старшего школьного возраста); 5) педагогику профессионально-технического образования(изучает закономерности подготовки рабочих высокой квалификации. В настоящее время в связи с кризисом профессионально-технического образования в России опыт данной отрасли наук не получает должного развития); 6) педагогику среднего специального образования(разрабатывает теорию и практику профессиональной подготовки кадров на границе среднего и высшего уровней специального образования); 7) педагогика высшей школы(изучает закономерности образования, воспитания и развития будущих специалистов высшей квалификации); 8) андрогогика(разрабатывает теоретические и практические основы образования, развития и воспитания взрослых людей); 9) педагогика третьего возраста(разрабатывает систему образования, развития, воспитания людей пенсионного возраста). 3. Специальная педагогикаразрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования людей с отклонениями в физическом и психическом развитии. Специальная педагогика имеет и другие названия: дефектология, коррекционная педагогика. В ее состав входят следующие разделы: 1) сурдопедагогика(изучает теоретические и практические основы воспитания и образования глухонемых и глухих детей и взрослых. Состоит из ряда научных дисциплин: теории сурдопедагогики, истории сурдопедагогики, методики обучения произношению и чтению с губ, с лица, акупедии и т. д.); 2) тифлопедагогика(изучает теоретические и практические основы воспитания и образования слепых и слабовидящих людей. В ее задачи входят: разработка всестороннего развития слепых и слабовидящих детей, преодоления у них полной или частичной утраты зрения, вооружение общеобразовательными знаниями, умениями и навыками, подготовка к участию в общественной жизни и практической трудовой деятельности); 3) олигофренопедагогика(разрабатывает закономерности воспитания и образования умственно отсталых людей. Ее содержанием являются: учение о сущности умственной отсталости у детей, о путях и средствах педагогического и психологического изучения особенностей аномального ребенка; теория обучения умственно отсталого ребенка; научное обоснование содержания обучения умственно отсталых детей во вспомогательной школе и т. д.); 4) логопедия(изучает вопросы воспитания и образования людей с расстройствами речи, исследует проявления и природу недостатков речи, причины и механизмы отклонений в развитии речи, разрабатывает принципы и методы их преодоления). 4. Профессиональная педагогикаизучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретную профессиональную сферу деятельности. В зависимости от профессиональной области выделяют следующие ее разделы: 1) производственнаяпедагогика (изучает закономерности обучения работающих, переориентацию их на новые средства производства, повышение их квалификации, переучивание на новые профессии. Необходимость разработок в данной области педагогического знания предопределяется объективными законами развития как материального, так и духовного производства. Наука обеспечивает теоретическими обоснованиями и разработкой дидактических средств сеть институтов, центров, курсов переподготовки кадров, повышения их квалификации); 2) военнаяпедагогика (выявляет закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов в военных учебных заведениях и частях вооруженных сил, где осваиваются воинские специальности. Элементы военной педагогики встречаются в общеобразовательных школах и в системе вузовского образования); 3) медицинскаяпедагогика (выявляет закономерности, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания медицинского персонала в учреждениях здравоохранения). Выделяют также такие разделы профессиональной педагогики, как инженернаяиспортивнаяпедагогика. 5. Социальная педагогикаизучает закономерности социального воспитания и социального обучения детей в процессе их социализации, содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых. 6. Лечебная педагогикаразрабатывает систему образовательно-воспитательной деятельности педагогов с ослабленными и больными школьниками. Представляет собой интегрированную медико-педагогическую науку. 7. Гендерная педагогикаисследует совокупность подходов, направленных на то, чтобы помочь детям комфортно чувствовать себя в школе и успешно решать проблемы социализации, важной составной частью которых является самоидентификация ребенка как мальчика или девочки. Цель гендерной педагогики – коррекция воздействия гендерных стереотипов в пользу проявления и развития личных склонностей индивида. 8. Этнопедагогикаисследует закономерности и особенности народного, этнического воспитания, пользуется методами и источниками педагогики, но вместе с тем для нее актуально применение этнографических, этнолингвистических, археологических, этнопсихологических и социологических методов. Цель этнопедагогики – учет образовательных интересов представителей отдельных этнических групп, которые в процессе интеграции в многонациональное государство столкнулись с опасностью утраты родного языка, самобытной народной культуры, этнического самосознания. 9. Семейная педагогикаразрабатывает закономерности воспитания и образования детей в семье. 10. Сравнительная педагогикаисследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и отличий. 11. Исправительно-трудовая педагогикасодержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении. Другое название исправительно-трудовой педагогики – пенитенциарная педагогика, или педагогика пенитенциарных учреждений. Существуют детская и взрослая отрасли данной науки. 12. Методики преподавания различных дисциплинсодержат специфические частные закономерности обучения конкретным дисциплинам, накапливают технологический инструментарий. |