Тезисы по экзаменационным билетам. Тезисы по экзаменационным билетам по предмету педагогика
 Скачать 384.5 Kb.
|
|
Связь педагогики с другими науками Исходное значение для педагогической науки имеет философское знание.Оно является базой для осмысления целей воспитания и образования в современный период развития педагогического знания. Теория познания позволяет опосредованно, благодаря общности законов, определить закономерности учебно-познавательной деятельности и механизмы управления ею. Эпистемология (теория познания) составляет наиболее общую методологическую основу педагогического исследования. Важное значение для педагогики имеет и этика.Выводя нормы нравственности из жизненной практики и различных философских систем, формулируя их в виде моральных норм, этика, однако, не рассматривает вопроса о том, как индивид или общество присваивает эти нормы и образцы поведения. Этим занимается педагогика, выстраивая направления воспитания и разрабатывая его методы. Подобным образом можно представить взаимодействие педагогики и эстетики,в результате которого становятся возможными разработка теории и создание действенной системы художественного воспитания. Педагогика, рассматривая человека в качестве естественно-природного и социального существа, не могла не задействовать потенциал, накопленный в антропологиикак науке, интегрирующей знания о феномене человека в единый теоретический конструкт, рассматривающий природу условного человека в его многомерности и многоликости. О наличии взаимосвязи педагогики и психологиисвидетельствуют базовые понятия психологии, которые, будучи использованными в педагогической лексике, способствуют более точному определению явлений, фактов воспитания, образования, обучения. Педагогика тесно связана с физиологией.Для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием обучаемых особенно важно знать закономерности жизнедеятельности организма в целом и отдельных его частей, функциональных систем. Социологиявключает в область своих теоретических и прикладных исследований проблемы образования и воспитания. В структуре социологической науки плодотворно развиваются такие направления, как социология образования, социология воспитания, социология студенчества и т. д. Связь педагогики с политологиейобусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов. Вопрос 15. Понятие о принципах воспитания. Характеристика ПВ. Специфика принципов воспитания Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Охарактеризуем требования, предъявляемые к этим принципам. 1. Обязательность. Принципы воспитания — это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например, принципов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию. 2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу. 3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса. Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Существует и существовало много систем воспитания. И естественно, характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:
Данный принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование необходимого типа личности. Как лицо, состоящее на службе у государства, воспитатель осуществляет государственный заказ в сфере воспитания. Если государственные и общественные интересы при этом совпадают, а также согласуются с личностными интересами граждан, то принцип реализуется. При рассогласовании целей государства, общества и личности реализация принципа затрудняется, становится невозможной. Школа - социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы государства в той же мере как общества и личности.
Суть данного принципа состоит в следующем: педагоги обязаны выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества. Философская основа этого принципа - известное философское положение о «противоречивости» человеческой природы. В человеке положительные качества могут легко уживаться с отрицательными. Добиваться, чтобы в человеке стало больше положительного и меньше отрицательного - задача воспитания.
К принципу опоры на положительное тесно примыкает принцип гуманизации воспитания. Он требует: - гуманного отношения к личности воспитанника; - уважение прав и свобод; - предъявление посильных и разумно сформулированных требований; - уважение к позиции воспитанника, даже тогда, когда он отказывается выполнять требования; - уважение права человека быть самим собой; - доведение до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; - ненасильственного формирования требуемых качеств; - отказа от телесных и других, унижающих достоинство личности, наказаний; - признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые противоречат ее убеждениям.
Личностный подход понимается как опора на личностные качества, которые выражают важные характеристики для воспитания - направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель: - постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; - умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности личностных качеств воспитанников; - постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; - своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели; - максимально опирался на собственную активность личности; - сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания.
Данный принцип - принцип координации усилий школы, семьи и общественности. Его реализация требует, чтобы все лица, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. *** Связь воспитания с жизнью, трудом. Формирование личности человека находится в прямой зависимости от его деятельности, личного участия в общественных и трудовых отношениях. Воспитанников необходимо включать в общественную жизнь, разнообразные полезные дела, формируя положительное отношение к ним. Участвуя в посильном труде воспитанники приобретают опыт нравственного поведения, развиваются духовно и физически, уясняют общественно важные мотивы труда, закрепляют и совершенствуют моральные качества. Правильная реализация принципа связи воспитания с жизнью требует от педагога умения обеспечить: - понимание учащимися роли труда в жизни общества и каждого человека, значения экономической базы общества для удовлетворения растущих запросов его граждан; - уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности. Вопрос 18. Проверка ЗУН. Виды проверки. Методы проверки, критерии и нормы оценки. Знания – это отражение человеком объективной действительности в форме фактор, представлений, понятий и законов науки. Умения – готовность создать и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства, путем многократного упражнения. Оценка - выраженное в числе мнение преподавателя (другого проверяющего лица) об уровне знаний ученика (качестве его работы). Оценка ЗУН в дидактике рассматривается, как процесс определения количественных и качественных показателей теоретической и практической подготовки обучаемых. Основой для оценивания успеваемости учащихся являются итоги контроля. Функция оценки:
Виды проверки и оценки ЗУН
Традиционные методы оценки ЗУН 1.Повседневное наблюдение 2. устный опрос (индивидуальный, беседа, уплотненный опрос, фронтальный) 3. письменная проверка (учитель раздает детям карточки – инд.работа) Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и произвольное внимание уч-ся, а также делать более систематической проверку их знаний. 4.Контрольная работа - в конце изучения нескольких тем, учитель проводит в письменной или практической форме проверку или оценку ЗУН. 5.Проверки д/з уч-ся. Проводится с целью отношения уч-ся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие проблем в знаниях. Нетрадиционные методы оценки ЗУН
- обмен, оценка - право опоздать – 1б - право на подсказку – 3б - освобождение от зачета – 5б Вопрос 19.Понятие о формах организации обучения. Их развитие и совершенствование. Дополнительные формы орг.обучения. Формы организации обучения: это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Классификация форм организации обучения изменяется по различным признакам: дидактическими целями, количеством учеников, местом проведения обучения, продолжительностью учебных занятий Основной формой является урок, структура которого охватывает последовательность этапов, требует от учителя придерживаться определенного алгоритма. В общих форм организации обучения относятся урочная и внеурочная, в каждой из которых используют фронтальную, групповую и индивидуальную формы организации учебной работы Критерием такого деления является н не количество учащихся, а характер связей между ними в процессе познавательной деятельности. История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации: -индивидуально-групповой - предусматривает работу учителя с учениками разного возраста, уровня подготовки в условиях аудиторного и внеаудиторной обучения, когда он работает отдельно с учеником и одновременно может обучать группу учащихся через постановку п познавательных задач. -бригадное обучение - широко использовали в 20-х годах XX века в советской средней и высшей школе как альтернативу классно-урочной системе Организация такой работы основана на создании бригад, которые работали во главе с бригадиром над выполнением учебных заданий от двух недель до месяца. -американский «план-Трампа» - был популярен в 50-60-е годы XX века в СЕЛА (разработчик - Ллойд Трамп), заключается в том, чтобы максимально стимулировать индивидуальное обучение с помощью гибкости различных форм его организации В этой ф форме могут сочетаться занятия в аудиториях с малыми группами и индивидуальные занятия. -взаимного обучения - модификацией классно-урочной системы в конце ХУШ - начале XIX в была белл-ланкастерская система предложенная английским священником А Беллом (1753 - 1832) и педагогом Дж Ланкастером (1776/1778 - 1838) Суть ее заключается во взаимном обучении, когда учитель на начальном этапе учит ограниченную несколько ость (группу) старших учеников, которые, получив соответствующие инструкции, проводят занятия с младшими школьниками. -дифференцированного обучения по способностям учащихся Классно-урочная система является самой распространенной формой организации обучения во многих странах ее суть заключается в том, что учитель проводит учебную работу с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки (класс с) в течение определенного времени и по установленному расписанию (урок). Истоки классно-урочной системы достигают Древней Греции (спартанская и афинская системы воспитания предусматривали единый возраст для поступления в школу, создание устойчивых групп учащихся) В эпоху Возрождения (XIV - XVI I в) немецкий просветитель Филипп Меланхтон (1497 - 1560) разработал систему организации школ, которая предусматривала разделение учащихся на классы, учебные планы и программы в каждой из школ. Наиболее полно классно-урочную систему обосновал чешский педагог Я-А Коменский, который характеризовал ее не только как эффективную систему обучения, но и как важное средство демократизации школьного образования. Урок – это законченный во временном и смысловом пространстве, отрезок учебного времени. В условиях урока для обеспечения благоприятных условий обучения используют различные виды организации работы, в частности, коллективные, индивидуальные и групповые. Все они направлены на достижение учебных целей соответствующими методами и средствами обучения. Существует несколько классификаций уроков по различным критериям Русский педагог Сергей Иванов (1890-1969) разработал классификацию уроков на основе этапов обучения: 1) подготовка к изучению темы; 2) первичное восприятие учебного материала; 3) осмысление учебного материала; 4) закрепление знаний путем повторения; 5) закрепление через применение знаний на практике; 6) формирование навыков в процессе упражнений и тренировки; 7) контроль и проверка; 8) подведение итогов, обобщение результатов обучения Положительные стороны: - обеспечивает организационную четкость, упорядоченность учебного процесса, усвоение учебного материала происходит небольшими порциями на уроке последовательно и систематично, с чередованием различных видов деятельности; - дает возможность учителю управлять учебной деятельностью учащихся. Познавательная деятельность должна быть управляемой, чтобы быть успешной. Урок позволяет организовать процесс движения от незнания к знанию; - дает возможность обеспечить коллективность учебной работы. ученический коллектив – достоинство классно-урочной системы, что дает возможность каждому ощутить свою принадлежность к группе, учиться у других, сравнивать свои достижения с другими, имеет стимулирующее влияние; - обеспечивает эмоционально-чувственное воздействие личности учителя на учащихся, воспитательное влияние на детей. «Только личность воспитывает личность, только характером можно воспитать характер» - говорил К.Д. Ушинский; - дает возможность использовать все разнообразие методов и средств обучения. |