Тезисы по экзаменационным билетам. Тезисы по экзаменационным билетам по предмету педагогика

• Название: Тезисы по экзаменационным билетам по предмету педагогика
• Дата: 18.11.2018
• Размер: 384.5 Kb.
• Имя файла: Тезисы по экзаменационным билетам.doc
• Тип: Тезисы; #56845
• страница: 5 из 5

Вопрос 22. Понятие о процессе обучения. Сущность процесса обучения. Мотивы обучения.

Одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс).

В обучение включается 2 составляющих этот процесс компонента:

1.Преподавание – понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала.

2.Учение – как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний.

Современные требования таковы, что школа должна учить мыслить, развивать учащихся во всех отношениях.

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

1) двусторонний характер;

2) совместная деятельность учителей и учащихся;

3) руководство со стороны учителя;

4) специальная планомерная организация и управление;

5) целостность и единство;

6) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

7) управление развитием и воспитанием учащихся.

Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. («Золотое правило дидактики» Коменский)

Основные категории дидактики:

Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения.

• 
  Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.
  
• 
  Учение — процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.
  
• 
  Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.
  
• 
  Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.
  
• 
  Знания – совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом.
  
• 
  Умение – овладение способами применения усвоенных знаний на практике.
  
• 
  Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.
  
• 
  Цель (учебная, образовательная) — то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.
  
• 
  Содержание (обучение, образование) — система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.
  
• 
  Организация — упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.
  
• 
  Форма (от лат. forma— внешний вид, оболочка) — способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания.
  
• 
  Метод (от лат. metodos— путь, способ) — путь достижения (реализации) цели и задач обучения.
  
• 
  Средство — предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д. Это понятие употребляется и в других значениях, которые рассмотрим ниже.
  
• 
  Результаты (продукты обучения) — это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели
  

Взаимосвязи между основными дидактическими категориями как структурными компонентами целостного дидактического

Закон отражает педагогическое явление на максимально конкретном уровне, а закономерность – на более абстрактном и часто вскрывает лишь общую тенденцию функционирования.

Закономерность – это не до конца познанный закон или закон, пределы и форма которого еще не установлены.

Процесса.

Вопрос 24. Понятие о системе образования. Принцип построения СО. Структура СО в КЗ.

Содержание образования - это система (комплекс) знаний по каждому уровню образования, являющаяся основой для формирования компетентности и всестороннего развития личности.

Содержание образования определяется образовательными учебными программами, которые разрабатываются на основе государственных общеобязательных стандартов образования.

Система образования Республики Казахстан представляет собой совокупность взаимодействующих:

1) государственных общеобязательных стандартов образования и образовательных учебных программ, обеспечивающих преемственность уровней образования;

2) организаций образования, независимо от форм собственности, типов и видов, реализующих образовательные программы;

3) органов управления образованием и соответствующей инфраструктуры, в том числе организаций научного и учебно-методического обеспечения, осуществляющих мониторинг качества образования.

Настоящий Закон регулирует общественные отношения в области образования, определяет основные принципы государственной политики в этой области и направлен на обеспечение конституционного права граждан Республики Казахстан, а также иностранцев и лиц без гражданства, постоянно проживающих в Республике Казахстан, на образование.

«Закон об образовании» принят – 27 июля 2007 года.

ЗаконРК от 13.11.15 г. № 398-V (вводятся в действие с 1 января 2017 г.);

Закон РК «Об образовании»

1 глава – Общие положения

2 глава – Управление системой образования

3 глава – Система образования

4 глава – Содержание образования

5 глава – Организация образовательной деятельности

6 глава – Субъекты образовательной деятельности

7 глава – Статус пед.работника

8 глава – Государственное регулирование в области образования

9 глава – Финансовое обеспечение СО

10 глава – Международная деятельность в сфере образования

11 глава – Ответственность за нарушение законодательства РК в области образования

12 глава – Заключительные положения

Уровни образования

Система образования в Республике Казахстан на основе принципа непрерывности и преемственности общеобразовательных учебных и образовательных программ включает следующие уровни образования:

1) дошкольное воспитание и обучение;

2) начальное образование;

3) основное среднее образование;

4) среднее образование (общее среднее образование, техническое и профессиональное образование);

5) послесреднее образование;

6) высшее образование;

7) послевузовское образование.



Вопрос 25. Понятие о коллективе. Признаки коллектива. Стадии развития коллектива. Пути формирования коллектива.

Коллектив - это группа учащихся объединенная общей, социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающая сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

 Коллектив –это такое объединение людей, в основе которого лежат следующие признаки:

- общественно значимые цели, принимаемые каждым его членом;

- совместная деятельность по достижению данных целей;

- отношения взаимной ответственности между членами коллектива;

- наличие органов самоуправления;

- связь первичного коллектива с другими коллективами.

Эти признаки коллектива были выделены А.С.Макаренко.

Учение А.С. Макаренко о коллективе

  Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А.С. Макаренко. Его перу принадлежат многочисленные педагогические и художественные сочинения, в которых детально разработана методика коллективистского воспитания. Учение А.С. Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива.

1 стадия – организатор коллектива педагог, от него исходят все требования. В коллективе должен выделиться и заработать актив.

На 2 стадии усиливается влияние актива, он сам предъявляет требования к членам коллектива.

3 и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Некоторые выделяют 4 и последующие стадии. Здесь процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания (каждый сам себе предъявляет требования).

Традиции – это устойчивые формы коллективной жизни. Традиции бывают большие и малые. Перспектива – «завтрашняя радость».

А) Близкая.

Б) Средняя (несколько отодвинута во времени).

В) Далекая - отодвинута во времени.

Система перспективных линий

Принцип параллельного действия – требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив. Этот принцип применим уже на 2 стадии развития коллектива.

В практике воспитательной работы А.С. Макаренко различал три вида перспектив: близкую, среднюю и далекую.

  Близкая перспектива выдвигается перед коллективом, находящимся на любой стадии развития, даже на начальной. Близкой перспективой может быть, например, совместная воскресная прогулка, поход в цирк или театр, интересная игра-соревнование и т. д.

Средняя перспектива, по мнению А.С. Макаренко, заключается в проекте коллективного события, несколько отодвинутого во времени. Для достижения этой перспективы нужно приложить усилия.

 Далекая перспектива - это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цель. В такой перспективе обязательно сочетаются личные и общественные потребности.

 Система перспективных линий должна пронизывать коллектив. Выстроить ее нужно так, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой яркую увлекательную цель, жил ею, прилагал усилия для ее осуществления.

Путиформирования коллектива:

- осознание общности целей и интересов, смыла выполняемой деятельности;

- совместная деятельность;

- формирование традиций;

- развитие самоуправления;

- формирование общественного мнения;

- единство требований;

- соревнование;

- взаимное просвещение;

- творческая игра;

- наличие перспективы и т.д.