Особенности направленности личности подростков с разным уровнем интернет-зависимости. диплом. Тип вкр дипломная работа (дипломная работа, дипломный проект) Тема Психологические особенности Интернетзависимых подростков Студент Червякова Ольга Сергеевна
 Скачать 122.7 Kb.
|
|
ЧОО ВО-АССОЦИАЦИЯ «ТУЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (ТИЭИ)» Форма обучения __заочная Кафедра психологии и педагогики (очная, заочная) Направление психология и педагогика Направленность психология образования ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Тип ВКР дипломная работа (дипломная работа, дипломный проект) Тема Психологические особенности Интернет-зависимых подростков Студент Червякова Ольга Сергеевна ________________ (Ф.И.О.) (подпись) «___»__________20___ г. Руководитель __Кучина Татьяна Ивановна ________________ (Ф.И.О.) (подпись) «___»_________20___ г. Рецензент __________________________ ______________ (Ф.И.О.) (подпись) «___»__________20___ г. Председатель комиссии по предварительной защите Мороз Татьяна Сергеевна ________________ (Ф.И.О.) (подпись) «___»_________20__ г. ТУЛА 2018г. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМЫХ ПОДРОСТКОВ ……………………………………………………………… 7 1.1. Понятие Интернет-зависимого поведения…………………………… 7 1.2. Проблема Интернет-зависимости в психолого-педагогической литературе……………………………………………………………………. 11 1.3. Психологические особенности детей подросткового возраста……………………………………………………... 16 1.4. Современное состояние проблемы индивидуально-психологических особенностей личности подросткового возраста с Интернет -зависимостью………………………………………………………………….. 21 ГЛАВА 2. ЭМПИРТЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМЫМ ПОВЕДЕНИЕМ……………………………… 28 2.1. Программа исследования………………………………………………. 28 2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования…………………. 33 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… 49 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………… 52 ПРИЛОЖЕНИЯ…..………………………………………………………….. 56 ВВЕДЕНИЕ В последние годы стремительно возрастает востребованность и популярность сети Интернет в качестве информационного, коммуникативного, экзистенциального, игрового пространства, и он становится неотъемлемой составляющей фактически в любой отрасли человеческой жизнедеятельности. Это очень значимый и мощный по степени воздействия фактор, обусловливающий развитие и формирование личностных черт подрастающего поколения. Как свидетельствуют социологические исследования, проведенные фондом общественного мнения, интенсивнее всех пользуются Интернет-ресурсами лица детской и подростковой возрастных категорий [44]. Параллельно с этим, вместе с очевидными преимуществами Интернет-среды (прежде всего, ее удобством, доступностью, широкомасштабностью), налицо обостряющаяся проблема, связанная с проявлениями массовой Интернет-зависимости. Лица подросткового возраста, из-за характерных возрастных особенностей (незрелости, лабильностью личностной структуры) уязвимее всего перед воздействием отрицательных влияний (Ковалев В.В.). Следствия сильной вовлеченности подростков в Интернет-среду уже активно проявляются в различных сферах деятельности подростков. Появляются сложности с учебой, учащаются межличностные конфликты, происходит инфантилизация личности и наблюдается очевидный регресс (Войскунский А.Е.). В психологической литературе всесторонне проработан аспект индивидуально-психологических особенностей личности, зависимой от психоактивных веществ, однако непосредственно исследования, нацеленные на изучение личностного профиля человека с Интернет-зависимостью, начали появляться не столь давно. В 1998 году K.Young и R.C.Rodgers предприняли первые попытки выявления психологических особенностей, связанных с Интернет зависимым поведением.Позднее исследователи связывали следующие личностные особенности с Интернет-аддикцией: шизоидные проявления (Allison S.E. et al., 2006), интроверсия и позиционирование себя одиноким (Caplan S.E. et al., 2009), агрессивные проявления и отчуждение от других (Caplan S.E. et al., 2009; Chiu S. et al. 2004; Kim E.J. et al., 2008; Mehroof M., Griffiths M.D., 2010), стремление к остроте ощущений (Chiu S. et al., 2004; Mehroof M., Griffiths M.D., 2010), понижение персонального личного контроля и нарциссизм (Kim E.J. et al., 2008), низкий порог оценки своего "я" (Ко С. et al., 2005), невротизм (Mehroof М., Griffiths M.D., 2010; Peters S., Malesky L., 2008; Hamburger Y.A. et al., 2000), малая степень развития эмоционального интеллекта (Parker J. et al., 2008), малая персональная результативность в реальности в сопоставлении с повышенной - в интернет-среде (Jeongand К., 2010). Российские ученые выявили корреляцию интернет-аддикции и алекситимии, степени выраженности способностей к эмпатии (Теперик Р.Ф., Жукова М.А., 2009). Выявлено также наличие связи интернет-аддикции с пониженной оценкой своего "я" и депрессивным состоянием (Егоров А.Ю. и др., 2005). Некоторые психологи видят связь игровой компьютерной зависимости с повышенной ситуативной тревожностью, интенсивным психологическим напряжением, общим отходом от личной нормы, спадом работоспособности и вегетативного показателя (Литвиненко О.В., 2008). Таким образом, несмотря на большое количество исследований, проведенных как в нашей стране, так и в зарубежных странах, посвященных изучению психологических особенностей связанных с Интернет-зависимостью, данное явление остается еще не до конца изученным. Наиболее актуальна проблема Интернет-зависимости среди подростков, так как подавляющее большинство школьников - активные посетители Интернета. Один из основных вопросов профилактики данного явления - изучение психологических особенностей подростков с разной интенсивностью проявления Интернет-зависимости. Цель исследования: выявить психологические особенности Интернет-зависимых подростков. Объект исследования: психологические особенности подростков. Предмет исследования: психологические особенности Интернет-зависимых подростков. Гипотеза исследования: Интернет-зависимые подростки отличаются от подростков, не имеющих Интернет-зависимость по своим психологическим особенностям. Так Интернет-независимые подростки характеризуются адекватной самооценкой, нормальным уровнем тревожности и агрессивности в отличие от Интернет-зависимых подростков. Задачи исследования: провести теоретический анализ литературы по теме исследования; дать психологическую характеристику детей подросткового возраста; изучить индивидуально-психологические особенности подростков с Интернет-зависимым поведением; подобрать методики для проведения эмпирического исследования; организовать и провести исследование; провести обработку результатов эмпирического исследования; сформулировать выводы по результатам проведенного исследования. Методология исследования: - базовые положения психологической теории личности (Ананьев Б.Г., Рубинштейн С.Л.); - исследование закономерностей формирования личности и характера в подростковом возрасте (Божович Л.И., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Личко A. Е., Толстых Н.Н.,Фельдштейн Д.И., Эриксон Э., Эльконин Д.Б. и др.); - исследование психологических особенностей девиантного поведения у подростков (Егоров А.Ю., Короленко Ц.П. ); - исследование психологических факторов риска Интернет–зависимости, выполненные российскими и зарубежными учеными (Войскунский А.Е., Жичкина А.Е., Егоров А.Ю., Янг К.). Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы; тестирование; статистический анализ эмпирических данных. Методики исследования: шкала Интернет-зависимого поведения (Chen Internet addiction Scale, CIAS), прошедшая проверку и адаптацию для российских испытуемых Малыгиным В.Л. и Феклисовым К.А.;. опросник Кеттелла P., включающий 142 позиции и нацеленный на аудиторию лиц 12-16 лет; методика самооценки психических состояний Айзенка; методика «Самоотношение» В. Столина. Выборка исследования: всего в исследовании приняло участие 37 подростков - учащиеся 7- 8 классов (13-14 лет) МКОУ СОШ МО Славный. Из них 20 - девушки (54,1%), 17 юноши (45,9%). Критерием для включения испытуемых в исследование являлся факт наличия доступа к Интернет-ресурсам. Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы школьными психологами в рамках психологического консультирования пользователей сети Интернет и для профилактики Интернет-зависимости в подростковом возрасте. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМЫХ ПОДРОСТКОВ 1.1. Понятие Интернет-зависимого поведения Феномен Интернет-зависимости можно определить как «нехимическую зависимость от пользования Интернетом» [41]. Однако, Интернет-зависимость, в некоторых психологических словарях определяется как, психическое расстройство, характеризующееся навязчивым желанием подключиться к интернету, а также болезненная неспособность отказаться от него [6, C.4]. Таким образом, на сегодняшний день еще не устоялось единого определения к данному явлению. В научной литературе так же используются такие определения, как «зависимость от Интернета», или «Интернет-аддикция», а также «патологическое/ избыточное применение Интернета». При разнообразном обилии всевозможных наименований многие специалисты и ученые солидарны в определении поведенческих характеристик, которые могли бы быть причислены к данному синдрому (явлению). Young К. полагает, что симптомами, характерными для Интернет-зависимости будут: увеличивающаяся тревога при нахождении в реальном мире; длительное время, проводимое в Сети; ложь или скрывание количества времени, проведенного в киберпространстве или же вялая активность в реальном мире; повторные попытки уменьшить использование Интернета, часто оканчивающиеся неуспехом; изменение эмоционального состояния посредством использования сети. Данные проявления зачастую ведут к депрессии, социальной изоляции, распаду семейных взаимоотношений, неудачам в учебе, материальному неблагополучию и к потере работы (Young К., 1998) [40]. Наиболее исчерпывающее и полное описание характеристик поведенческой деятельности, свойственных явлению Интернет-зависимости, можно обнаружить в работах Войскунского А.Е. Так, отмечается: • активное нежелание и неспособность отвлечься даже на короткое время от работы в Интернете, а уж тем более прекратить работу; • раздражение и досада, возникающие при вынужденных отвлечениях, и навязчивые мысли об Интернете в такие периоды; • желание проводить в Интернете большое количество времени и неспособность его контролировать; • желание тратить на Интернет большое количество денежных средств, не останавливаясь перед расходованием припасенных для других целей накоплений и сбережений; • готовность обманывать друзей и членов семьи, преуменьшая частоту и длительность работы в Интернет-пространстве; • склонность и способность забывать при работе в Интернете об учебных и домашних делах, или служебных обязанностях, важных деловых и личных встречах, пренебрегая карьерой или занятиями; • стремление и способность освободиться на время работы в Интернет-пространстве от ранее возникнувших чувств беспомощности или вины, от депрессии или состояний беспокойства и тревоги, обретение ощущения психоэмоционального подъема и своеобразной эйфории; • неспособность адекватно принимать критику подобного образа жизни от близких, друзей или начальства; • готовность мириться с потерей друзей, разрушением семьи и круга общения из-за поглощенности работой в Интернет-пространстве; • игнорирование собственного здоровья и, зачастую, резкое сокращение длительности сна в связи с систематической работой в Интернете в ночное время; • сокращение физической активности, пренебрежение личной гигиеной из-за паталогического желания проводить огромное количество времени в Интернет-пространстве; • частое «забывание» о еде, нарушение пищевого поведения; • злоупотребление тонизирующими напитками; • просматривание, подбор и изучение специальной литературы о новинках Интернета, обсуждение их с окружающими [15]. Среди общих черт компьютерной зависимости М. Орзак выделила следующие психологические и физические симптомы. Психологические симптомы: 1. эйфория или хорошее самочувствие за компьютером; 2. невозможность контролировать время работы за компьютером; 3. резкое увеличение количества времени, проводимого за компьютером; 4. игнорирование семьи и друзей; 5. депрессия, ощущение пустоты, раздражения не за компьютером; 6. ложь членам семьи или работодателям о своей зависимости; 7. проблемы с учебой или работой. Физические симптомы: 1. синдром карпального канала (туннельное поражение нервных стволов руки, связанное с продолжительным перенапряжением мышц); 2. ощущение сухости в глазах; 3. частые головные боли; 4. ощущение боли в спине; 5. нарушение пищевого поведения; 6. пренебрежение личной гигиеной; 7. расстройства сна, изменение режима сна [45]. Признанный авторитет в данной области К. Янг из Питсбургского университета определила пять основных категорий этой зависимости: 1. Киберсексуальная. Зависимость от киберпорнографии или от интерактивных комнат общения для «взрослых». 2. Киберотношения. Зависимость от дружеских взаимоотношений, завязанных в комнатах общения, интерактивных конференциях и играх, которая заменяет семью и реальных друзей. 3. Безмерная сетевая вовлеченность. Она включает в себя тягу к азартным сетевым играм, зависимость от интерактивных аукционов и навязчивое состояние торговли через сетевую площадку. 4. Информационная перегрузка. Безмерная вовлеченность в посещение вебсайтов и поиск по базам данных. 5. Компьютерная зависимость. Навязчивые состояния в программировании или в компьютерных играх, в основном среди детей подросткового возраста [40]. Интернет-пространство ежегодно завлекает в сети миллионы новых пользователей. Среднестатистический современный человек уже не может представить свою жизнь без Интернета. Однако для каждого из пользователей Интернет играет свою субъективную роль. Подвергая анализу мотивы, которые заставляют людей посвящать значимую часть своего времени Интернет-пространству, можно сделать вывод, что для большинства пользователей Интернет выступает в качестве: - общения. Кто-то проводит огромное количество времени в социальных сетях, часами просиживая в поисках одноклассников, единомышленников, или просто интересных людей. Кому-то больше по душе общение на форумах, при помощи Skype или ICQ. Кто-то ищет свою половинку на сайтах знакомств. И самое главное – это то, что благодаря Интернету мы можем без проблем общаться с людьми, в каком бы месте земного шара они не находились; - развлечения. Смотреть фильмы, слушать музыку, читать книги, играть в игры, проходить тесты можно теперь не выходя из режима онлайн. - самообразования. Интернет, бесспорно, является лучшим и оптимальным источником информации. Многие люди используют его для пополнения своих знаний в тех или иных сферах: записываются на дистанционные онлайн тренинги и курсы, читают книги, полезные статьи, просматривают видеоуроки, изучают языки; - способности к творчеству, саморазвитию, личностному росту. Интернет является своеобразной площадкой для развития творческих способностей. Достаточно пройтись по кулинарным сайтам или рукодельным блогам, как тут же хочется все это повторить самостоятельно. Многие люди нашли свое любимое увлечение именно благодаря Интернету; - места для совершения сделок или покупок. Теперь человек, не выходя из дома, может купить или продать любой товар или вещь. Через Интернет можно совершать различные денежные операции; - средства заработка. Благодаря интернету можно заработать! Так, многие люди открывают Интернет-магазины, заводят сайты или блоги, многие создают YouTube-каналы. Новички могут начать с фриланса: наполнять сайты контентом, заниматься веб-дизайном и программированием, придумывать слоганы, продавать фотографии. Если сравнивать Интернет-зависимость с другими видами зависимостей, то можно выявить достаточное число схожих черт. Так, многие терапевты сошлись в одном, не Интернет делает человека зависимым, а человек, склонный к зависимости, находит деятельность, которая и становится объектом зависимости. Ряд авторов полагает, что существует так называемый зависимый тип личности и люди, имеющие такие черты, попадают в группу риска. К таким чертам относятся: несамостоятельность, неспособность отказать, из-за страха быть отвергнутым, чрезмерная ранимость, безответственность; все это определяет пассивную жизненную позицию, когда индивид отказывается первым вступать в контакт с окружающими и самостоятельно принимать решения. И к такому типу личности относится подросток. 1.2. Проблема Интернет-зависимости в психолого-педагогической литературе Основателями психологического исследования Интернет-зависимости считают клинического психолога К. Янг и психиатра А. Голдберга. В 1995 г. Голдберг предложил набор диагностических показателей для определения Интернет-зависимости. В 1997-1999 гг. были учреждены консультативно-психотерапевтические и исследовательские веб-службы по данной проблематике. В 1998-1999 гг. Д. Гринфилд, К. Сурратт и К. Янг издали первые монографии. К концу 1998 года Интернет-аддикция оказалась фактически легализована, но не как клиническое направление в узком смысле слова, а как отрасль исследований и сфера оказания людям практической психологической поддержки и помощи [12, С.83]. На сегодняшний день активно анализируются современные вопросы психологии зависимости, связанные с попытками выделения так называемых форм поведенческих зависимостей (аддикций). Анализ осуществляется на материале активно обсуждаемой в настоящее время и в то же время проблематичной зависимости от Интернета. Практически ставится вопрос о различных способах «ухода» из реальной жизни посредством изменения состояния сознания [25, С.70]. Среди отечественных ученных Ц.П. Короленко последовательно и систематически отстаивает самодостаточность форм психологических зависимостей (аддикций). «Элементы аддиктивного поведения, - пишет он вместе с Н.В. Дмитриевой, - присущи любому индивиду, уходящему от реальности посредством изменения личного психического состояния. Проблема аддикций начинается ровно тогда, когда желание уйти от реальности начинает превалировать в сознании, становясь главной идеей, вторгающейся в жизнь, приводя к разрыву с реальностью» [12 С.87]. Таким образом, в психологической науке доминирует убеждение, согласно которому традиционно относимым к Интернет-аддикции явлениям могут быть даны альтернативные объяснения. Интересам ряда ученых отвечает борьба за признание соответствующих явлений вариативностью психологической зависимости. Для начала главной задачей ставится вопрос включения данной аддикции в пятое пересмотренное издание Международной классификации болезней DSM [15, С.101]. Особое место в исследовательской практической деятельности ряда специалистов, разрабатывающих проблематику Интернет-зависимости, занимают качественные методы. В настоящее время значимая часть исследований методически построена как интервью, групповые обсуждения и массовые сетевые опросы с участием испытуемых, которые ощутили психологический дискомфорт. Контрольные группы, зачастую, не формируются, а клиническое интервьюирование не практикуется. Неоднократно критиковались методические погрешности проведенных в данной области исследований. Лишь за последнее время появились немногочисленные пока что клинические и лабораторные исследования, которым, безусловно, недостает свойственной сетевым опросам массовости [12, 15]. Практикуется также публикация материалов, содержащих анализ случаев [36] или включенного наблюдения за деятельностью аддиктов – к примеру, в процессе сетевой игры. Так же важно отметить рост числа количественных (в первую очередь факторных и корреляционных) исследований. Могут быть выделены ряд следующих направлений в исследовании Интернет-зависимости: анализ деятельности опосредствованной Интернетом, модели и стадии развития Интернет-аддикции; выявление потенциальных каузальных связей и/или корреляций данного явления с иными психологическими симптомами или параметрами заболеваний [9, C.95]. Состояние проблемы можно определить в контексте Научного симпозиума «Интернет-зависимость: психологическая природа и динамика развития», проведенного 10 июня 2009 года. Его провели в рамках совместного и одноименного проекта факультета психологии МГУ, Общероссийской общественной организации и Фонда Развития Интернет «Лига здоровья нации». А.Е. Войскунский (факультет психологии МГУ) являлся научным руководителем данного проекта. Главная цель симпозиума заключалась в обсуждении таких вопросов, как формирование и стадиальное развитие феноменологии Интернет-зависимости у подростков, взрослых и детей; правомерность отнесения надлежащих явлений к ряду психологических зависимостей; выявление надлежащей феноменологии и терапевтические рекомендации. В рамках данного симпозиума свои убеждения и воззрения по обозначенной проблеме высказали отечественные и зарубежные специалисты. Ю.П. Зинченко (декан факультета психологии МГУ) открыл данный симпозиум. Он обозначил важность психологических исследований применения Интернета для общества, вкратце рассказал о характеристиках раннего этапа изучения Интернет-зависимости и определил перспективы данных исследований. Далее, по данной проблематике озвучили свои позиции следующие зарубежные специалисты: К. Янг (США) проведшая первые в мире исследования в данной области, автор переведенной на шесть языков книги «Пойманные в сеть»; Дж. Сулер (США), пионер киберпсихологических исследований; Дж. Грохол (США), также пионер консультативной работы и исследований в данной области, который отказывается квалифицировать Интернет-зависимость в качестве автономного вида зависимости; С. Стерн (США), который полагал, что Интернет обогащает людей; М. Гриффитс (Великобритания), он полагал, что лишь немногие аддикты демонстрируют зависимость от Интернета, для большинства индивидов Интернет является не более чем орудием; Дж. Морэйхан-Мартин (США) определил, что необходимо различать определение таких понятий как Интернет-аддикция, Интернет-зависимость, чрезмерное использование Интернета, а также патологическое, компульсивное, разрушительное, проблематичное использование Интернета; данную точку зрения поддержал М. Фенишел (США), который, помимо этого, детально проанализировал возможные различия и сходства между Интернет-зависимостью и традиционными зависимостями. Многие зарубежные специалисты считают, что Интернет-зависимость характерна для небольшого числа пользователей Интернет-пространства; тем самым они не подтверждают взгляды, сообразно с которыми подобный вид зависимости свойственен для многих миллионов пользователей. О.В. Чутов директор Департамента Министерства массовых коммуникаций и связи РФ сообщил о ведомственной политике поддержки инициатив общественных федераций по обеспечению защиты Интернет-пространства от негативного, противоправного и нелегального контента. Г.В. Солдатова (факультет психологии МГУ) доложила о предварительных итогах массового исследования среди российских школьников, в соответствии с которым Интернет признан основным информационным источником для детей. Далее выступали: В.Д. Менделевич (Казань) с докладом о психопатологии отклоняющегося поведения в Интернет-пространстве, в котором он проанализировал Интернет-зависимость наряду с другими зависимостями; А.Е. Войскунский (МГУ); К.С. Лисецкий (Самара) с докладом о различии «растворенности» в Интернет-пространстве (недооценка проведенного времени в Интернете, переоценка объема и значимости произведенного с его помощью продукта, в Я-концепции сформирована подструктура «Я превосходящий») и «нерастворенности» (переоценка проведенного времени в Интернет-пространстве, объективная оценка объема и значимости произведенного посредством Интернета продукта); С.Н. Ениколопов (Москва) на примере своего выступления раскрыл взаимосвязь между Интернетом и проявлениями враждебных и агрессивных действий; Н.В. Чудова и Ю.М. Кузнецова (Москва) проанализировали Интернет-зависимость с продолжительностью использования Интернета и с психологическими особенностями пользователей, включая индивидуальное развитие, идентичность, психоэмоциональную сферу, различие между образами Я и Другого, самосознание и др.; Т.С. Спиркина и М.С. Радионова (Москва) определили, что расположенные к Интернет-зависимости индивиды эмоционально и социально дезадаптированы, фрустрированы, используют непродуктивные копинг-стратегии. Доклады В.Л. Малыгиной, Р.Ф. Теперик (Москва) и Н.С. Хомерики были посвящены факторам, содействующим развитию Интернет-зависимости у лиц подросткового возраста.[8]. Участниками данного симпозиума было высказано предложение о разработке Общенационального Комитета по вопросам нехимических аддикций (включая Интернет-зависимость) со следующими целями и задачами: принятие активного участия в создании законодательных актов, препятствующих популяризации описанных ранее форм поведения, разработка психопрофилактических программ и т.д. [7]. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что на сегодняшний день ряд специалистов и ученных по психическому здоровью пока не готовы признать новый вид зависимости, который еще не закреплён в официальных справочниках, другие – «киберпсихологи» - выделяют характерные признаки Интернет-зависимости, оказывают поддержку клиентам-аддиктам, осуществляют профилактическую и консультативную работу. 1.3. Психологические особенности детей подросткового возраста Подростковый возраст – период жизни человека от 10-11 до 14-15 лет. По своему психологическому содержанию подростковый возраст весьма неоднороден: дети младшего подросткового возраста по психическому развитию значительно отличаются от старших подростков. Основной задачей подросткового возраста является личностное и профессиональное самоопредедение. Основные психологические новообразования периода подросткового возраста: 1) Реакция эмансипации и потребность в самоутверждении 2) Формирование «Я» концепции и самосознания, способность к рефлексии На смену учебной деятельности, которая была ведущим видом деятельности в период среднего детства (с 6 до 11 лет), выходит такой вид деятельности как общение со сверстниками. Бурное половое созревание откладывает отпечаток на процесс психического, психологического и личностного развития подростка, что, в свою очередь определяет его потребности и мотивы, а задачи, которые ставит перед подростком окружающее его общество, формируют процесс его социализации и социальной адаптации. Подростковый возраст является критическим периодом развития и относится к числу кризисных возрастов, что обусловлено неоднозначным протеканием процесса психологического взросления и полового созревания ребёнка. До сегодня ведется дискуссия о вопросах протяженности критического периода и неизбежности возрастного кризиса. В традиционных культурах, благодаря систематической подготовке к статусу взрослого человека и его публичное, торжественное признание (обряд инициации), кризиса взросления обнаружено не было. Можно выделить общую характеристику возрастного кризиса подросткового периода, не зависимо от культуры и этноса во всех исторических эпохах. Такой характеристикой выступает биологическое созревание, отличительной чертой которого является бурное физическое развитие и половое созревание. Наиболее сложным в любой периодизации считается возраст от 13 до 15 лет. Это период бурного и неравномерного роста и развития организма, что приводит к повышенной возбудимости, лабильности настроения и быстрой утомляемости[24]. Наиболее характерные черты подросткового возраста определяются по следующим признакам: – резкое ухудшение поведения, проявляющееся в драчливости, негативизме, противопоставлении себя взрослым, упрямстве; – выраженная противоречивость стремлений; – реакция эмансипации – стремление подростка освободиться от контроля родителей. Параллельно с реакцией эмансипации протекает реакция группирования со сверстниками. Другой подросток становится значимым партнёром по общению, подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Подростковый возраст является периодом перехода от детства к взрослости, поэтому центральным образованием подросткового возраста является внутреннее ощущение себя взрослым, требование, чтобы к нему относились, как ко взрослому. В подростковом возрасте начинает устанавливаться определённый круг интересов, становящейся психологической базой ценностных ориентаций подростков. Одной из ярких особенностей подросткового возраста является личностная нестабильность, проявляющаяся в аффективной "взрывчатости", частых сменах настроения, противоречивостью, неустойчивостью поведения, впаданием в крайности. Подросток чрезвычайно подвержен внешним влияниям, и эта зависимость от внешних влияний порождает серьёзные социальные проблемы (делинквентное поведение, ранняя алкоголизация, наркомания, суициды). Самосознание, как одно из важнейших новообразований личности, имеет значительное влияние на психическое развитие подростка. Именно в период подросткового взросления наблюдается бурное развитие самосознания, происходит ориентировка личности ребенка на оценку самого себя. Сравнительно с младшим школьником, который в оценке своей деятельности и своих качеств ориентируется на мнение учителя, подросток стремится иметь свое мнение и самостоятельно оценивать свою деятельность и личные качества. Самосознание выражается в таких формах как самонаблюдение, самооценка, стремление к самоутверждению и самосовершенствованию в чувстве собственного достоинства. Интерес к самим себе возникает не из пустого любопытства, а из стремления понять, что в поступках и целях является правильным, чего следует добиваться в жизни [24]. Перечисленные особенности подросткового возраста становятся факторами риска психологической безопасности. Поэтому школа должна обеспечить психологическую безопасность подростков. В безопасности подросток может себя чувствовать, если: – имеет представление об угрозе, представление, как справиться с ней, обеспечить свою безопасность; – владеет приёмами критического мышления; – обладает определённым уровнем развития познавательных процессов. Рассмотрим более подробно, как изменяется познавательная, эмоциональная, мотивационная, личностная и поведенческая сферы в период среднего подросткового возраста. Итак, подростковый возраст характеризуется дальнейшим развитием психических познавательных процессов. Особенно заметные изменения происходят в интеллектуальном плане. Активно развивается логическое, а затем и абстрактное мышление, активизируются творческие способности подростка, а в дальнейшем формируется индивидуальный стиль мыслительной деятельности. Очень бурно происходит развитие и в эмоциональной сфере. В этот период онтогенеза эмоциональной сфере свойственна амбивалентность. У подростков отмечается частая и резкая смена настроения без особых причин, дети в этот период очень раздражительны, импульсивны, возбудимы. Общее личностное развитие, расширение круга интересов и потребностей, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками способствует активному формированию социально значимых побуждений и переживаний, таких, например, как сочувствие чужому горю, сопереживание и т.д. У подростков 12 – 14 лет происходят коренные преобразования мотивационной сферы. Мотивационная сфера становится все более иерархичной, мотивы поведения все более осознанными, а многие интересы приобретают характер стойкого увлечения. Как уже отмечалось, на первый план в подростковом возрасте выходит потребность общения со сверстниками, а также ярко выраженная потребность аффилиации, то есть принадлежности к референтной для подростка группе. В этом возрасте общение становится все более интимным, то есть появляются очень близкие друзья, которым подросток может доверить все свои секреты. Также этому возрасту характерно повышение интереса к сексуальной сфере и к вопросам полового развития. Наблюдаются выраженные гендерные особенности мотивов сексуальной активности подростков. В период среднего подросткового возраста отмечается активное становление самооценки личности, которая является основой Я – концепции личности. Особенности самооценки влияют на поведение подростка, его поступки, самовосприятие, обуславливают его социальную адаптацию и социализацию. В период подросткового возраста продолжает активно формироваться самосознание, вырабатывается собственная система эталонов для самооценивания и самоотношения. Подросток может критично оценить свои поступки, рефлексировать, предвидеть результаты своих поступков и т.д. Как результат – переход от внешней оценки (со стороны значимых окружающих людей, например, родителей и учителей) к внутренней (собственная оценка своих поступков, способностей и т.д.). Однако значимой остается внешняя оценка со стороны референтной группы сверстников. Поведение подростка 12–14 лет определяется, во-первых, его половым созреванием, во-вторых, сформировавшимися у него к этому времени индивидуально – личностными особенностями, а в третьих, его маргинальным социальным положением. Стремление подростка к общению со сверстниками получило название подростковой реакции группирования или аффилиация. Подростковые группы по гендерному признаку смешанные. Стремление к аффилиации, важность оценки референтной группы, развивающаяся способность к рефлексии, формирование самосознания, неустойчивая эмоциональная сфера приводят к тому, что у подростка ярко выраженной становится потребность освободиться от опеки взрослых, то есть возникает реакция эмансипации. Обостренное чувство взрослости является причиной постоянных конфликтов с родителями и учителями. Подростки всячески демонстрируют свою взрослость и независимость, однако это проявляется на уровне поступков и привычек, а не на уровне самосознания и ответственности за свои поступки. Потребность ощущать себя независимым может подтолкнуть подростка к неодобряемым со стороны социума поступкам и привычкам (например, употребление алкоголя, курение, агрессия и противоправные действия и т.д.). Подростки ощущают себя непонятыми со стороны еще вчера значимых для них взрослых, что усугубляется эмоциональной неуравновешенностью. Чаще всего подростки неуверенны в себе, что толкает их искать каналы общения, в которых можно изменить свои качества, добавить себе привлекательности и при этом ощущать себя в достаточной безопасности. Такой средой может выступать всемирная сеть Интернет. В Интернете подросток может реализовать себя, найти единомышленников, ощущать себя причастным к референоной группе и т.д. Удовлетворение всех актуальных для подростка потребностей приводит к тому, что он снова и снова погружается в Интернет-пространство, все больше отдаляясь от окружающей его социальной реальности. В результате формируется Интернет-зависимость, что нарушает дальнейшие процессы психического, личностного и социального развития личности молодого человека, его социализацию и самореализацию. 1.4. Современное состояние проблемы индивидуально - психологических особенностей личности подросткового возраста с Интернет-зависимостью Период подросткового возраста – один из важнейших этапов становления и развития личности. В этот период молодой человек ищет ответы на жизненно важные вопросы: кто он, какой он, какие возможности есть у него, чтобы реализовать себя, найти место в окружающем его мире и т.д. Ответы на эти вопросы обеспечивают личностное и профессиональное самоопределение подростка, его социализацию. Таким образом, какова будет личностная и социальная ориентация молодого человека в этот период, в таком направлении и будет он развиваться всю свою дальнейшую сознательную жизнь. Какие черты и установки сформируются у подростка к окончанию подросткового периода онтогенеза, такая основа и будет в процессе дальнейшей его личностной самореализации. Закрепленные в подростковом черты характера и привычки влияют на образ жизни и взаимодействия с окружающей социальной действительностью индивида уже в более зрелые годы. Как уже отмечалось, подростковый возраст – очень противоречивый и сложный период жизни молодого человека. Именно в этот период из-за эмоциональной нестабильности, смены приоритетов в плане значимых людей, реакция эмансипации провоцирует подростка к конфликтам с окружающими, особенно взрослыми (чаще всего это родители и учителя), поиску способов удовлетворения своих потребностей. Малый социальный опыт, неустойчивость самооценки, невысокий уровень коммуникативной компетентности являются причинами конфликтов и со сверстниками. Все это приводит к тому, что, ребенок, получив новые эмоции и информацию, при этом удовлетворив свои потребности в общении в относительно безопасных условиях сети Интернет, он становится «завсегдатаем» глобальной сети, проводя в ней все свободное время и забывая об окружающем мире. Результатом данного процесса является быстрое формирование Интернет-зависимости, которая носит устойчивый характер. Интернет-зависимое поведение подростков приводит к возникновению и усугублению целого ряда проблем: конфликты с окружающими, депрессия, предпочтение виртуального пространства реальной жизни, большие трудности в адаптации в окружающем социальном пространстве, неразвитость волевых качеств, возникновение чувства дискомфорта при отсутствии возможности пользования Интернетом, инфантильность, боязнь прямых контактов в общении и т.д. Используя Интернет, подросток вместо стремления «думать» и «учить» предпочитает «искать». Многие подростки признаются, что в тайне от окружающих посещают запретные сайты. При этом у них формируется иллюзия вседозволенности и безнаказанности, которая побуждает нарушать права человека, что в свою очередь может привести к девальвации нравственности подростка. Рассмотрим основные причины, по которым подростки становятся частыми пользователями Интернета, и в конечном итоге, Интернет – зависимыми: 1. Хакерство. Зачастую хакерством начинают заниматься именно подростки. Одной из первопричин является недостаточная развитость социальных навыков, личностной и морально-правовой сферы, на что указывает их запретные и криминальные действия. 2. Игровая деятельность Повсеместно признается важность влияния игровой деятельности на развитие личности, как индивида, так и общества, в целом. Но увлечение компьютерными играми зачастую носит негативно влияет на развитие личности подростка, у которых выраженная игровая зависимость, характеризующаяся уходом от решения проблем реального мира. Существуют методики, с помощью которых можно определить, является ли увлечение Интернет-играми невинными или это уже зависимость. 3. Коммуникативная деятельность в сети Интернет. Коммуникативная деятельность, осуществляемая посредством Интернета, во многом разнообразна. В настоящее время происходит интенсивное экспериментирование с анонимностью, от предельного самораскрытия с элементами эксгибиционизма и/или аггравации до обмана, склонности к манипулированию и попыток фактически управлять мнением о себе. В Интернете существует эксклюзивная возможность поиска нового собеседника, удовлетворяющего практически любым критериям. При этом нет необходимости удерживать внимание одного собеседника, т.к. в любой момент можно найти нового. С обретением доступа в Интернет расширяется возможность включения человека в различные виртуальные социальные сети, и, как следствие, возможность получения некоего социального статуса (поиск самоутверждения). Этот фактор имеет особое значение для тех, кто не достиг желаемого социального статуса в реальной жизни. Не последнюю роль играет и неограниченный доступ к информации ("информационный вампиризм"), т.к. в основном опасность стать зависимым от Интернета подстерегает тех, для кого компьютерные сети оказываются иногда единственным средством общения. Таким образом, социальные контакты в виртуальном сообществе имеют специфическую природу, сочетая такие качества, как избирательность, анонимность и доступность. Интернет как способ аддиктивной реализации достаточно уникален, но лишь одно это не может объяснить появление интернет-аддикции, должна присутствовать определенная личностная предрасположенность. "Комплекс недостаточности" (низкая самооценка, неудовлетворенность собой), склонность к фантазиям, застенчивость, наличие социальной фобии, осознание недостатка социального статуса или внимания к своей персоне – вот черты личности, которые могут предрасполагать к возникновению интернет-зависимости [8]. Формирование основной недостаточности приводит к аддиктивному развитию личности. Аддикция может стать временной точкой кристаллизации, вокруг которой человек пытается собрать себя, как бы консолидируя своё "Я". Это стремление приобретает экзистенциально-витальный характер. Выстроенная таким образом личность может быть названа аддиктивной. Восприятие и мироощущение аддиктивной личности включает себя, других, систему ценностей, предпочтений, принимаемые решения, мышление, эмоции, мечты. На фоне новой консолидации прежняя жизнь по контрасту кажется дефектной, серой, тусклой. Большинство исследователей феномена Интернет-зависимости выделяют пять причин её возникновения у детей и подростков: 1. Отсутствие или недостаток общения и тёплых эмоциональных отношений в семье. Когда родители (или иные близкие родственники) не уделяют ребёнку времени, необходимого для ежедневного выражения искреннего участия в жизни ребёнка, не интересуются состоянием душевного мира, мало спрашивают о его мыслях и чувствах, о том, что действительно волнует и тревожит ребёнка, не слышат его. Конечно, по указанной причине могут развиваться и другие виды зависимости, а также различные формы отклонений в поведении. 2. Отсутствие у ребёнка серьёзных увлечений, интересов, хобби, привязанностей, не связанных с компьютером. 3. Неумение ребёнка налаживать желательные контакты с окружающими, отсутствие друзей. Часто встречается, если подросток слишком застенчив и не может свою застенчивость побороть. Или наличие видимого физического недостатка, внешняя некрасивость отталкивает сверстников от общения с ним, или у ребёнка развились черты характера, препятствующие установлению дружеских привязанностей: замкнутость, злобность, чрезмерная жадность, мстительность, обидчивость, агрессивность. 4. Общая неудачливость ребёнка. Эта причина схожа с предыдущей. Например, ребёнок и в школе учится неважно, и со сверстниками отношения складываются не так, как хотелось бы, и с родителями отношения не блещут. Если такое положение вещей не устраивает ребёнка, он вполне может впасть в зависимость от компьютерных игр, где он – главный герой, он на вершине успеха, он победитель, властитель и т.д. В сети Интернет такой ребёнок может создать себе образ, противоположный реальному: другое имя, другая внешность, другая, более "выгодная" самопрезентация. 5. Наличие тяжёлой инвалидности, серьёзного заболевания. Если ребёнок-инвалид учится на дому, если круг его общения очень ограничен, если он почти или вовсе не выходит из дома, если тяжёлые увечья препятствуют установлению контактов с окружающими или отвращают окружающих от ребёнка, то компьютер может стать единственным средством общения, получения информации, единственным развлечением и занятием. Под физическими недостатками, препятствующими общению, подразумевают отсутствие слуха, зрения, ДЦП, затруднённую речь, тяжёлую форму эпилепсии, тяжёлые пороки сердца, атрофию мышц и т.п. [29]. Таким образом, причины развития Интернет-зависимости многочисленны: от личностных особенностей до определённых жизненных обстоятельств. На сегодняшний день Интернет-зависимое поведение среди подростков признается одной из самых актуальных проблем данного возраста. Поэтому ученые активно изучают данную проблему с целью разработки эффективных мер борьбы с сформированной Интернет-зависимостью, а также профилактики данного поведенческого нарушения в подростковой среде. Выводы по 1 главе Проведенное теоретическое исследования проблемы Интернет – зависимого поведения среди детей среднего подросткового возраста позволяет сделать следующие выводы: Интернет-зависимость представляет собой наличие навязчивого желания подключиться к Интернету и болезненной неспособности отказаться от него. Симптоматика Интернет-зависимости определяется возникновением в процессе использования Интернета проблем психологического характера, формированию стрессов, а также падению статуса пользователя в социальном, психологическом или материальном плане, нарушение его физических возможностей. Подростковый возраст является основным периодом для личностного формирования индивида, определения его дальнейшей профессиональной направленности, создания стратегий собственного развития и самореализации в обществе, выбора моделей взаимодействия с внешней социальной средой. Какие социально-личностные ориентиры сформируются в подростке, такое направление движения будет им выбрано и в дальнейшей жизни. Таким образом, в подростковом периоде необходимо уделять повышенное внимание вопросам направления и корректировки курса формирующегося индивида. Для подростков характерна эмоциональная нестабильность и частая кардинальная перемена ориентиров. Зачастую нестабильность выражается в повышенной тревожности и агрессии, конфликтности особенно с людьми старшего возраста, например, родителями или школьными педагогами. Постоянный поиск состояния полной удовлетворенности приводит к тому, что подростки оказываются в интернете, где становятся зависимыми пользователями, стремясь иметь постоянное присутствие в комфортной для себя среде. Наличие Интернет-зависимости в подростковом возрасте становится причиной формирования разнообразных психологических проблем, проявлению депрессивного состояния, уходу от общения в реальной жизни в пользу виртуального пространства, ухудшению уровня адаптации подростков к социальной среде, снижению самооценки. Кроме того, постоянное нахождение в Интернете ведет к дискомфорту при отсутствии доступа к сети и личностной слабости человека, отсутствию у него волевых качеств, боязнь прямого диалога с оппонентом в жизни. Основными причинами появления у подростков зависимости от Интернета можно назвать ряд причин личностного характера, имеющих возрастную составляющую. Среди них: постоянное стремление к новым ощущениям, обостренное состояние тревоги и агрессивности по отношению к социальной среде, отсутствие необходимых коммуникативных навыков. Все это ведет к тому, что в Интернете формируется огромный пласт представителей подростковой среды находящихся в группе риска. |