диагностика УУД 3. Типовые диагностические задачи для определения уровня развития универсальных учебных действий
 Скачать 104.32 Kb.
|
|
Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006) Цель:выявление ориентации на мотивы героев в решении моральной дилеммы (уровня моральной децентрации). ^ Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев. Возраст:6,5—7 лет. Метод оценивания:индивидуальная беседа. ^ Описание задания: то же, что в предыдущем. Т е к с т р а с с к а з а: Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и хотел поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. Пять чашек разбилось. Другой мальчик Петя, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье. Полка, на которой стояла банка, была высоко, и он встал на стул. Пытаясь достать варенье, он зацепил чашку. Она упала и разбилась. В о п р о с ы: 1. Кто из детей больше виноват? 2. Кто заслуживает наказания? Почему? Критерии оценивания:выделение мотивов поступка (ответ на вопросы 1 и 2). Уровни оценивания: К в о п р о с у 1: 1. Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка —ответа нет, оба виноваты. 2. Ориентация на объективные следствия поступка — виноват больше Сережа, потому что разбил 5 чашек, а Петя только одну. 3. Ориентация на мотивы поступка — Сережа хотел помочь маме, а Петя — съесть варенье, виноват больше Петя. К в о п р о с у 2: 1. Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка —следует наказать обоих: оба виноваты, оба поступили плохо. 2. Ориентация на объективные последствия поступка —следует наказать Сережу: Сережа виноват больше, он разбил больше (много) чашек. 3. Ориентация на мотивы поступка — Петя виноват больше, ведь Сережа хотел помочь маме, а Петя — удовлетворить свои желания. Ориентация на намерения героя. Проявление децентрации как учета намерений героя рассказа. ^ Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже) Цель:выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации. ^ Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм. Возраст:7—10 лет. Метод оценивания:индивидуальная беседа. ^ Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы. Т е к с т р а с с к а з а: Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду. В о п р о с ы: 1. Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку? 2. Почему? 3. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему? Критерии оценивания: 1. Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 1). 2. Способ координации норм (ответ на вопрос 2). 3. Решение моральной дилеммы с усложнением условий (ответ на вопрос 3). Уровни оценивания: 1. Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок — нет, он уже получил свою булочку, он сам виноват, уронил ее (норма ответственности и санкция). Осуществляется учет только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя. 2. Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками — дать еще, но каждому (норма справедливого распределения). Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм. 3. Предложение дать булочку самому слабому — дать ему еще, потому что он маленький (норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому). Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации (Л. Кольберг). ^ Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами) Цель:выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы. ^ Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания. Возраст:7—10 лет. Метод оценивания:индивидуальная беседа. ^ Описание задания: то же, что в предыдущем задании. Т е к с т р а с с к а з а: Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь найти свой портфель, который пропал из раздевалки. Антону очень хотелось пойти домой поиграть в новую компьютерную игру. Если он задержится в школе, то не успеет поиграть, потому что скоро придет папа и будет работать на компьютере. В о п р о с ы: 1. Что делать Антону? 2. Почему? 3. А как бы поступил ты? Уровни оценивания:ориентация на интересы и потребности других людей; направленность личности — на себя или на потребности других. К в о п р о с у 1 (3): 1. Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера — пойти домой играть. 2. Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других — найти кого-то, кто поможет Олегу, взять Олега к себе в гости поиграть в компьютер. 3. Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи, — остаться и помочь, если в портфеле что-то очень важное, если больше некому помочь найти. Уровни развития моральных суждений: К в о п р о с у 2: 1. Стадия власти и авторитета — Олег побьет, если Антон не поможет, Антон уйдет, потому что дома будут ругать, если он задержится в школе. 2. Стадия инструментального обмена — в следующий раз Олег поможет Антону, нет, Антон уйдет, потому что Олег раньше ему не помогал. 3. Стадия межличностной конформности и сохранения хороших отношений — Олег — друг, приятель, друзья должны помогать, и наоборот. 4. Стадия «закона и порядка» — люди должны помогать друг другу. ^ Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой, 2004) Цель:выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм (см. табл. 4). Оцениваемые универсальные учебные действия:выделение морального содержания действий и ситуаций. Возраст:7—10 лет. Метод оценивания:фронтальное анкетирование. ^ Описание задания: детям предлагают оценить поступок мальчика/девочки (причем ребенок оценивает поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки. Детям предстоит оценивать разные поступки таких же, как они, мальчиков и девочек, всего 18 поступков. Напротив каждой ситуации они должны поставить один из выбранных ими баллов. В верхней части анкеты есть таблица, в которой указано, что означает каждый балл. После обсуждения значения каждого балла дети приступают к выполнению задания. Таблица 4 Конвенциональные и моральные нормы (по Э. Туриелю)
Ниже представлены: — семь ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16); — семь ситуаций, включающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17); — четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, 15, 8, 18). А н к е т а Оценка поступка в баллах
И н с т р у к ц и я: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации. 1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы. 2. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса. 3. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде. 4. Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире. 5. Мальчик (девочка) уронил(а) книгу. 6. Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе. 7. Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами. 8. Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол. 9. Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя. 10. Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком. 11. Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от конфеты. 12. Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее. 13. Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте. 14. Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку. 15. Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты. 16. Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять. 17. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее. 18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет. Критерии оценки:соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм. ^ Уровни оценивания: 1. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, более чем на 4 балла. 2. Суммы равны (±4 балла). 3. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующую недопустимость нарушения конвенциональных норм, более чем на 4 балла. ^ 2. Типовые диагностические задачи Регулятивные УУД Анализ развития целеполагания в начальной школе позволяет выделить шесть уровней сформированности целеполагания (табл. 5) ^ Таблица 5 Уровни сформированности целеполагания
Оценка уровня сформированности контроля (таблица 6) у учащихся начальной школы соответствует основным положениям концепции П.Я.Гальперина, согласно которой идеальная сокращенная автоматизированная форма контроля представляет собой процесс внимания. ^ Таблица 6 |