диагностика УУД 3. Типовые диагностические задачи для определения уровня развития универсальных учебных действий
 Скачать 104.32 Kb.
|
|
^ Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной) Цель:определение умения ученика выделять тип задачи и способ ее решения. Оцениваемые универсальные учебные действия:моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия. Возраст:7—9 лет. Метод оценивания:фронтальный опрос или индивидуальная работа с детьми. ^ Описание задания: учащемуся предлагается найти соответствующую схему (рис. 4, 5) к каждой задаче. В схемах числа обозначены буквами. Предлагаются следующие задачи: 1. Миша сделал 6 флажков, а Коля — на 3 флажка больше. Сколько флажков сделал Коля? 2. На одной полке 4 книги, а на другой — на 7 книг больше. Сколько книг на двух полках? 3. На одной остановке из автобуса вышли 5 человек, а на другой вышли 4 человека. Сколько человек вышли из автобуса на двух остановках? 4. На велогонке стартовали 10 спортсменов. Во время соревнования со старта сошли 3 спортсмена. Сколько велосипедистов пришли к финишу? 5. В первом альбоме 12 марок, во втором — 8 марок. Сколько марок в двух альбомах? 6. Маша нашла 7 лисичек, а Таня — на 3 лисички больше. Сколько грибов нашла Таня? 7. У зайчика было 11 морковок. Он съел 5 морковок утром. Сколько морковок осталось у зайчика на обед? 8. На первой клумбе росло 5 тюльпанов, на второй — на 4 тюльпана больше, чем на первой. Сколько тюльпанов росло на двух клумбах? 9. У Лены 15 тетрадей. Она отдала 3 тетради брату, и у них стало тетрадей поровну. Сколько тетрадей было у брата? 10. В первом гараже было 8 машин. Когда из него во второй гараж переехали 2 машины, в гаражах стало машин поровну. Сколько машин было во втором гараже? ^ Критерии оценивания: умение выделять структуру задачи — смысловые единицы текста и отношения между ними; находить способ решения; соотносить элементы схем с компонентами задач — смысловыми единицами текста; проводить логический и количественный анализ схемы. ^ Уровни сформированности: 1. Не умеют выделять структуру задачи; не идентифицируют схему, соответствующую данной задаче. 2. Выделяют смысловые единицы текста задачи, но находят в данных схемах их части, соответствующие смысловым единицам. 3. Выделяют смысловые единицы текста задачи, отношения между ними и находят среди данных схем соответствующую структуре задачи. 4. Типовые диагностические задачи ^ Коммуникативные УУД Для облегчения ориентации в использовании диагностических задач в таблице 14 даны критерии оценивания коммуникативных универсальных учебных действий. ^ Таблица 10 Критерии оценки коммуникативного компонента универсальных учебных действий детей 6,5—7 лет
^ Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже) Цель:выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера). ^ Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия. Возраст:6,5—7 лет. Метод оценивания:индивидуальная беседа с ребенком. ^ Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями. Задания 1. (Сидя или стоя лицом к лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую. 2. То же самое. Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. В а р и а н т. Дети стоят спиной друг к другу. Одному из детей предлагают, не оборачиваясь, показать левую руку стоящего за его спиной одноклассника. Правую. Дотронуться до его левой ноги. Правой. 3. На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета? 4. Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш? ^ Критерии оценивания: — понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной; — соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций. ^ Уровни оценивания: 1. Низкий уровень:ребенок отвечает неправильно во всех четырех заданиях; 2. Средний уровень:правильные ответы только в 1-м и 3-м заданиях; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера. 3. ^ Высокий уровень: четыре задания ребенок выполняет правильно, т. е. учитывает отличия позиции другого человека. Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.) Цель:выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера). Оцениваемые универсальные учебные действия:коммуникативные действия. Возраст:8—10 лет. ^ Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком. Описание задания:ребенку дают по очереди текст трех заданий и задают вопросы. Т е к с т 1 Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему? Т е к с т 2 После школы три подруги решили готовить уроки вместе. — Сначала решим задачи по математике, — сказала Наташа. — Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, — предложила Катя. — А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, — возразила Ира. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? Т е к с т 3 Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. — Давай купим ему это лото, — предложила Лена. — Нет, лучше подарить самокат, — возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? Что бы ты предложил подарить? Почему? ^ Критерии оценивания: — понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной; — понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору; — учет разных мнений и умение обосновать собственное; — учет разных потребностей и интересов. ^ Уровни оценивания: 1. Низкий уровень:ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной. 2. ^ Средний уровень: частично правильный ответ — ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы. 3. ^ Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение. ^ Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман) Цель:выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация). ^ Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия. Возраст:6,5—7 лет. Метод оценивания:наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, анализ результата. ^ Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей. ^ Критерии оценивания: — продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках; — умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.; — взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; — взаимопомощь по ходу рисования; — эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.). ^ Уровни оценивания: 1. Низкий уровень:в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем. 2. Средний уровень:сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия. 3. ^ Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. ^ Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель») Цель:выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности. ^ Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативно-речевые действия. Возраст:8—10 лет. Метод оценивания:наблюдение за процессом совместной деятельности учащихся в парах и анализ результата. ^ Описание задания: двух детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому (рис. 6, а), другому — карточку с ориентирами-точками (рис. 6, б). Первый ребенок говорит, как надо идти к дому. Второй старается провести линию — дорогу к дому — по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6, в). ^ Критерии оценивания: — продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами; — способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги; — умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности; — способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи; — эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное. ^ Уровни оценивания: 1. Низкий уровень: узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера. 2. ^ Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание. 3. ^ Высокий уровень: узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом. Универсальные учебные действия и успешность обучения в начальной школе ^ Таблица 11 |