Требования к составлению. Требования к составлению психокоррекционных программ
 Скачать 287.29 Kb.
|
|
О. В. Булатова 18 УДК 376;159.922.7 ТРЕБОВАНИЯ К СОСТАВЛЕНИЮ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ О. В. Булатова С проблемой составления психокоррекционных программ сталкиваются большинство практикующих психологов, а также студентов обучающихся по разным гуманитарным на- правлениям. Это связано, во-первых, с отсутствием единого подхода к «психолого- педагогической коррекции» как практическому виду деятельности педагога-психолога. Ис- следователи используют разнообразные трактовки: «психокоррекция», «коррекционная дея- тельность», «психолого-педагогическая коррекция», «диагностико-коррекционная работа». Во-вторых, чаще всего коррекцию связывают с исправлением органических нарушений и какой-либо патологии. Обусловлено это тем, что термин «коррекция психического развития» как «совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков в развитии ребенка» впервые был употреблен в дефектологии, а затем был перенесен в область нормального развития. Р. В. Овчаровой отмечает, что дифференцировать коррекцию нормального и аномального развития. Первая осуществляется психологом, а вторая – специальным психологом, дефекто- логом, психиатром и психоневрологом. Психолог осуществляет коррекцию нормального раз- вития в случаях его временной задержки, социально-педагогической запущенности и других девиаций, вызванных социально-психологическими и педагогическими причинами [3]. В-третьих, психолого-педагогическая коррекция в настоящий момент является методи- чески слабо разработанной. Ее описание разбросано по многочисленным источникам, что делает их малодоступными для системного использования. В связи с этим хотелось бы отме- тить, что в данной статье речь идет об области психологической помощи нормально разви- вающимся детям. Детям, которые не имеют медицинских противопоказаний к обучению по общеобразовательным программам, в общем потоке. Но в то же время характеризуются пе- дагогической запущенностью, парциальными недостатками развития, функциональными от- клонениями в состоянии здоровья. Проблемы этих детей не носят органического характера. Они обусловлены недостатками воспитания, ущербной средой дошкольного развития. В пе- дагогике за такими детьми закрепилось определение «дети риска школьной дезадаптации», или просто «дети группы риска». Под психологической коррекцией понимается определенная форма психолого- педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствуют гипоте- тической «оптимальной» модели этого развития, норме или, скорее, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза [6]. Исходя, из понимания психолого-педагогической коррекции как «создания оптимальных возможностей и условий для психического развития в пределах нормы» в отечественной психологии выделяют следующие три основных направления и области постановки коррекционных целей: 1. Оптимизация социальной ситуации развития. 2. Развитие видов деятельности ребенка. 3. Формирование возрастно-психологических новообразований. Еще Л. С. Выготский указывал, что в качестве основного содержания коррекционной ра- боты необходимо создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка. Поэтому психолого-педагогическая коррекция должна строиться как целенаправленное фор- мирование психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста. В связи с этим, при определении целей и задач коррекции необходимо исходить из понимания той уникальной роли, которую играет данный конкретный период возрастного развития, ставить задачу, адекватную потенциалу развития на данном этапе онтогенеза, цен- ВЕСТНИК ЮГОРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2014 г. Выпуск 1 (32). С. 18–23 Требования к составлению психокоррекционных программ 19 ности данного возраста в целостном поступательном процессе становления личности. Реали- зация потенциальных возможностей каждой возрастной стадии развития является основной формой профилактики возникновения отклонений или недостатков в развитии на последую- щих возрастных ступенях [6]. Итак, основная цель коррекционной работы в пространстве нормального детства – спо- собствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка. Основная зада- ча – психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (ин- теллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития твор- ческого потенциала личности каждого ребенка. В положении о конкурсе программ 2011 года педагогов-психологов дается следующее определение психолого-педагогической программе – это комплекс взаимосвязанных психо- лого-педагогических мероприятий, направленных на достижение целей обучения, воспита- ния и развития, реализация которых ограничена конкретными временными рамками [5]. При этом психокоррекционные программы, психолого-педагогические программы, раз- вивающие программы и т. д. рассматриваются нами как синонимы, так как все они связаны с коррекционным воздействием или исправлением таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствуют гипоте- тической «оптимальной» модели этого развития. Интегрировав имеющиеся в нашем распоряжении материалы, отражающие взгляды и опыт различных исследователей и авторов психокоррекционных программ, мы разработали методические рекомендации к разработке программ. Структура программы психологиче- ской коррекции для детей с нормальным уровнем развития, по нашему мнению, должна включать следующие составляющие: 1. Цель программы – формулируется в зависимости от того, на какую сферу психиче- ской деятельности, на формирование каких функций, процессов, состояний, вида деятельно- сти направлено коррекционное воздействие, какого результата планирует достичь педагог- психолог. Следует отметить, что цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме. Определение целей коррекции не должно начинаться со слова «не», не должно носить запретительного характера, ограничивающего возможности личностного раз- вития и проявления инициативы клиента. Негативная форма определения целей коррекции представляет собой описание поведения деятельности, личностных особенностей, которые должны быть устранены, описание того, чего не должно быть. 2. Основная концепция (концепции) в рамках которой осуществляется психолого- педагогическая коррекция. Программа коррекционной работы должна быть психологически обоснованной. Успех коррекционной работы зависит прежде всего от правильной, объективной, комплексной оценки результатов диагностического обследования. Коррек- ционная работа должна быть направлена на качественное преобразование различных функций, а также на развитие различных способностей клиента. 3. Принципы психологической коррекции – представляют собой законы (правила), с уче- том которых строится психокоррекционное воздействие. При формулировке принципов исполь- зуются теоретико-методологические подходы, разработанные в психолого-педагогической науке (концепции, теории, положения). Составляя различного рода коррекционные программы, необходимо опираться на следующие принципы [4]: Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Принцип единства коррекции и диагностики. Принцип приоритетности коррекции каузального типа. Деятельностный принцип коррекции. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента. Принцип комплексности методов психологического воздействия. О. В. Булатова 20 Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в кор- рекционной программе. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессор. Принцип программированного обучения. Принцип возрастания сложности. Принцип учета объема и степени разнообразия материала. Принцип учета эмоциональной сложности материала. Можно выделить и другие принципы, в частности речь идет о специфических принци- пах, отражающих специфику программы и зависящих от творческой задумки автора. Но мы не преследуем глобального охвата данной проблемы. 4. Задачи программы – конкретизируют цель программы. В них отражается принцип системностикоррекционных, профилактических и развивающих задач, который указывает на необходимость присутствия в любой программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих. При определении задач коррекционно-развивающей про- граммы нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами и сию- минутными трудностями развития ребенка, а нужно исходить из ближайшего прогноза раз- вития. 5. Организация занятий. Здесь нужно продумать такие моменты: количество и возраст участников, примерное количество занятий (определение общего времени, необходимого для реализации всей коррекционной программы), их регулярность и продолжительность, требо- вания к помещению и оборудованию. М. Р. Битянова отмечает, что предпочтительной является интенсивная форма ведения за- нятий. Большим эффектом будет обладать цикл из 10–12 встреч, проведенных в течение 4–5 недель, чем более длительная работа, растянутая на всю четверть. Цикл работы с данной кон- кретной группой школьников не должен быть очень длительным (не более 15–20 занятий). Длительность занятий и размер группы зависит от возраста детей, но в любом случае они должны позволять организовывать собственно групповую совместную деятельность и созда- вать возможность для эмоциональных межличностных контактов всех членов группы [1, 2]. 6. Направления (блоки) коррекционного воздействия – здесь указывается, на какие психические функции, процессы или виды деятельности детей направленно коррекционное воздействие (обычно 2–4 направления). В каждом направлении или блоке определяется цель. А. А. Осипова описывает психокоррекционный комплекс следующим образом: 1. Диагностический. 2. Установление продуктивного контакта с клиентом. 3. Коррекционный. 4. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Диагностический блок. Его цель – диагностика особенностей развития личности, выяв- ление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции. Установочный блок. Его цель – побуждение желания взаимодействовать, снятие тревож- ности, повышение уверенности клиента в себе, формирование желания сотрудничать с пси- хологом и что-либо изменить в своей жизни. Коррекционный блок. Его цель – гармонизация и оптимизация развития клиента, пере- ход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, овладение определенными способами деятельности. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Его цель – изменение психо- логического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных по- веденческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки [4]. Необходимо отметить, что в каждом блоке описывается общее количество отведенных коррекционных мероприятий, их структура (если конечно она меняется), раскрываются ком- поненты занятия. М. Р. Битянова предлагает ввести единую универсальную структуру группового занятия с детьми в рамках школьной психологической практики. В ее представлении структура Требования к составлению психокоррекционных программ 21 группового занятия со школьниками должна включать в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминка, рефлексия прошлого занятия, основное содержание занятия, рефлек- сия прошедшего занятия, ритуал прощания. Остановимся подробнее на каждом из элементов встречи [1]. Ритуалы приветствия – прощания являются важным моментом работы с группой, позво- ляющим сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что, в свою очередь, чрезвычайно важно для плодотворной работы. Ритуалы могут быть придуманы са- мой группой в процессе обсуждения, могут быть предложены психологом. Первый вариант, конечно, предпочтительнее, но в практике работы в начальной школе чаще реализуется вто- рой. Ритуал предлагается и исполняется в первый раз уже на первом занятии, и задача взрос- лого – неукоснительно выполнять его каждую встречу, наблюдая за тем, чтобы в него были включены все дети. Желательно, чтобы в ходе развития группы контроль над исполнением ритуала перешел к членам самой детской или подростковой группы. Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую дея- тельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если психолог видит необходимость как-то изменить актуальное эмоциональное состояние детей. Соответственно, разминочные упражнения необходимо вы- бирать с учетом актуального состояния группы и задач предстоящей деятельности. Опреде- ленные разметочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения. Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических уп- ражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего или психокор- рекционного комплекса. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направлен- ным одновременно и на развитие познавательных процессов, и на формирование социальных навыков, и на динамическое развитие группы. Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмо- циональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысло- вом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия прошлого занятия предполагает, что дети вспоминают, чем они занимались в последний раз, что особенно запомнилось, зачем они это делали. Психолог предлагает вспомнить, с кем они обсуждали эти упражнения после встречи, показывали ли другим людям, и что из этого получилось, объясняет, как это могло помочь им в учебе или общении вне занятий. Рефлексия только что прошедшего занятия пред- полагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу и психологу. Конечно, предлагаемая структура занятия может быть изложена только в самом общем виде, так как ее конкретное наполнение зависит от уровня рефлексии детей, их открытости, зрелости самой группы и опыта ведущего. Вместе с тем соблюдение кажется нам важным условием эффективной работы с детьми. 7. Этапы психолого-педагогической коррекции – отражают динамику психокоррек- ционного процесса, относительно законченные периоды, в течение которых реализуются те или иные задачи. 8. Планирование психологической коррекции – данная часть программы предполага- ет планирование коррекционно-развивающих занятий, примером которого может быть сле- дующая форма: Направления Задачи Методы и приемы коррекционного воздействия Виды мотивационной направленности или О. В. Булатова 22 № занятия Дата проведения Тема занятия Цель занятия Примерные упражнения 1 2 3 … 9. Методы коррекции – способы воздействия, которые предполагается использовать при коррекции, развитии или формировании того или иного процесса, состояния и др. К основным методам психокоррекции относят игротерапию (ролевую игру), арттерапию (музыкатерапия, библиотерапия, танцевальная терапия проективный рисунок, сказкотерапия, куклотериапия и т. п.), психогимнастику, методы поведенческой коррекции, психодрама. Основное содержание психологических групповых занятий со школьниками всех воз- растов составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на целостное пси- хологическое развитие ребенка и решение конкретных психологических проблем. Вместе с тем еще одним необходимым элементом всех занятий должны быть психотехники, направ- ленные на развитие собственно групповых структур и процессов, поддержание благоприят- ного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского сообщест- ва [2, 4]. Содержательная часть включает в себя конспекты занятий. Конспекты коррекционно- развивающих занятий должны быть приложены к психокоррекционной программе, цели, за- дачи, упражнения и техники, предусмотренные в конспектах занятий не должны рассогласо- вываться с содержанием психокоррекционной программы. Описание каждого занятия осуществляется по схеме: название занятия; цели и задачи занятия; оборудование, необходимое в осуществлении занятия; описание вводной части занятия; описание основной части занятия; описание заключительной части занятия; контрольные вопросы участникам программы. К проблеме содержания занятий относится и вопрос о количестве игр и упражнений, ис- пользуемых в ходе занятия. Наибольший развивающий эффект достигается не за счет увели- чения разнообразия психотехнических приемов, а за счет наиболее полного использования потенциальных возможностей каждого из комплексных упражнений, включенных в занятие. Перегрузка занятий новизной и разнообразием может только усугублять эти трудности, что резко снизит эффективность и значимость проводимой работы. Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельностей, сме- ну психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения должны также располагаться в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей). Количество игр и упражнений основного содержания занятия должно быть немного, 2–4 игры (упражнения). Желательно, чтобы часть из них (и с такой хорошо начинать работу) были разучены на прошлом занятии. Заканчивать эту часть занятия также хорошо одной из любимых игр детей, созвучных с темой текущей встречи. Предложенная структура психокоррекционной программы является примерной и может дополняться, сокращаться, модифицироваться. В содержательной части программы прилага- ется список использованной литературы. Литература 1. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М. Р. Битяно- ва. – М. : Совершенство, 1997. – 298 с. Требования к составлению психокоррекционных программ 23 2. Истратова, О. Н. Справочник по групповой психокоррекции [Текст] / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 3-е изд. – Ростов н/Д : Феникс, 2011. – 443 с. 3. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования : учеб. пособие для студентов вузов и практических работников [Текст] / Р. В. Овчарова. – М. : ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. – 448 с. 4. Осипова, А. А. Общая психокоррекция : учеб. пособие для студентов вузов [Текст] / А. А. Осипова. – М. : ТЦ «Сфера». – 2004. – 512 с. 5. Положение о III Всероссийском конкурсе психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» [Текст] // Вестник практической психологии образова- ния. – 2011. – № 2. – C. 6–8. 6. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмя- нина ; под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Изд. центр «Академия», 1998. – 160 с. |