Творческая работа Особенности развития воображения у детей с ограниченными возможностями здоровья
 Скачать 0.64 Mb.
|
|
Творческая работа Особенности развития воображения у детей с ограниченными возможностями здоровья. Барашова А. В. Учитель начальных классов, МООУ санаторная школа-интернат № 6 Ярославль, 2019 г. Оглавление. Введение……………………………………………………………... стр.2 Глава 1. Теоретическое исследование особенностей воображения детей младшего школьного возраста. Воображение как психический процесс. Свойства и виды воображения……………………………………………….. стр.3 Особенности воображения детей младшего школьного возраста…………………………………………………….. стр.7 Глава 2. Теоретическое обоснование проблемы развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья.……… …….стр.10 2.2. Специфические особенности воображения детей с ограниченными возможностями здоровья…………… стр.20 Глава 3. Экспериментальное исследование воображения у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях санаторной школы. Описание методик и результаты исследования воображения у детей младшего школьного возраста……..……………. стр.21 Рекомендации по развитию творческого воображения у детей с ограниченными возможностями здоровья……… …..стр.24 Глава 4. Коррекционно-педагогическая программа развития воображения у детей с ограниченными возможностями здоровья….. стр.29 Заключение…………… …………………………………………... стр.34 Библиография…………… …………………………………………стр.35 Приложения. Введение.По свидетельству отечественных и зарубежных исследователей число детей с отклонениями в психофизиологическом развитии постепенно растет. К категории детей с ограниченными возможностями относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы. В рамках психолого-педагогической классификации трудности, которые испытывают эти дети в процессе обучения, могут быть обусловлены как недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью, так и недоразвитием отдельных психических процессов – восприятия, памяти, мышления, воображения, негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики, ограниченным запасом знаний об окружающем мире. Особую категорию составляют дети с ЗПР. Данные психологических исследований свидетельствуют о том, что развитие памяти, внимания, мышления у детей с ограниченными возможностями изучены достаточно хорошо, а проблема развития воображения детей данной категории не уделяется должного внимания. Проблема детей с ограниченными возможностями всесторонне изучалась в исследованиях М.С. Певзнер (1966), Г.Е. Сухаревой (1965, 1974), И.А. Юрковской (1971), В.В. Ковалева (1973), К.С. Лебединской (1975), М.Г. Рейдибойма (1977) и других ученых. В психолого-педагогических исследованиях были изучены психологические особенности детей, особенности формирования у них различных представлений, знаний и навыков (Н.А. Никашина 1965, 1972, 1977, В.И. Лубовский 1972, 1978, 1989, Н.А. Цыпина 1974, 1994, У.В. Ульенкова 1990, 1994). Проблема обучения детей с ограниченными возможностями осознается как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем (Актуальные проблемы диагностики ЗПР детей /под ред. Н.Е. Лебединской – М.:1982, Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика – М.:1997 и др.). Глава 1. Теоретическое исследование особенностей воображения детей младшего школьного возраста. 1.1. Воображение как психический процесс. Свойства и виды воображения. Великий А. Эйнштейн утверждал, что «фантазия важнее знания». Способность к воображению, фантазии присуща только человеку и отличает его от всех других существ. Воображение — психический процесс, сущностью которого является отражение реальной действительности в непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. Отражение человеком действительности путем комбинирования образов ранее воспринятых предметов называется воображением. С помощью воображения создаются образы таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше. Различают воображение: Непроизвольное Произвольное Воссоздающее Творческое Накопление практического опыта в раннем детстве дает начало и развитию воображения. Первое предвосхищение любого действия или ожидание результата действия требуют воображения. На втором и третьем годах ребенок овладевает подражанием, причем не только непосредственным, но и отсроченным. На этой основе развивается непроизвольное и произвольное воображение. Дети могут выполнять действия, в которых они воспроизводят действия конкретного человека: матери, сестры, старшего брата. Однако можно заметить, что дети вносят в свои действия что-то новое, вплетают в одну ситуацию элементы другой, не преследуя, конечно, еще определенной цели. Основу воссоздающего воображения составляет создание образа предмета по его описанию, рисунку, рассказу и т.д. Этот вид воображения особенно важен в учебной деятельности, поскольку позволяет учащимся (по рассказу учителя, тексту учебника и пр.) создавать правильное и достаточно полное представление о новом учебном материале. Творческим воображением называют самостоятельное создание новых образов. Такое воображение составляет основу всякой творческой деятельности, которая открывает возможность самовыражения, позволяет человеку реализовать его личностный потенциал. Выделяют следующие операции воображения: Агглютинация – это склеивание различных качеств предметов и явлений не совместимых в обычной жизни (русалка, кентавр). Гиперболизация – увеличение или уменьшение предмета и его частей (мальчик с пальчик, змей Горыныч). Акцентирование – подчеркивание тех или иных черт (шарж, карикатура). Типизация – выделение существующих повторов и воплощение в конкретном образе. Для того чтобы понять психологический механизм воображения и связанной с ним творческой деятельности, лучше всего начать с выяснения той связи, которая существует между фантазией и реальностью в поведении человека. Житейский взгляд, разделяющий фантазию и реальность непроходимой чертой, неправилен. Существуют четыре основных формы, которые связывают деятельность воображения с действительностью. Первая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека. Было бы чудом, если бы воображение могло создавать из ничего или если бы оно имело другие источники для своих созданий, кроме прежнего опыта. Только религиозные и мистические представления о человеческой природе могли приписывать происхождение продуктов фантазии не нашему прежнему опыту, а какой-то посторонней, сверхъестественной силе. Избушка на курьих ножках существует, конечно, только в сказке, но элементы, из которых построен этот сказочный образ, взяты из реального опыта человека, и только их комбинация носит след сказочного, т. е. не отвечающего действительности, построения. Воображение всегда строит из материалов, данных действительностью. Отсюда следует первый и самый важный закон, которому подчиняется деятельность, воображения. Этот закон можно формулировать так: творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение. Вот почему у ребенка воображение беднее, чем у взрослого человека, и это объясняется большей бедностью его опыта. Воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им реального жизненного опыта. Деятельность воображения формируется в детстве наиболее активно и полнее всего реализуется в играх, сочинительстве сказок и историй, в рисовании и других видах творчества. Второй формой связи фантазии и реальности является другая, более сложная связь, между готовым продуктом фантазии и каким-нибудь сложным явлением действительности. Такая форма связи становится возможной только благодаря чужому или социальному опыту. В этом смысле воображение приобретает очень важную функцию в поведении и развитии человека, оно становится средством расширения опыта человека, потому что он может вообразить то, чего он не видел, может представить себе по чужому рассказу и описанию то, чего в его непосредственном личном опыте не было, он не ограничен узким кругом и узкими пределами своего собственного опыта, а может выходить далеко за эти пределы, усваивая с помощью воображения чужой исторический или социальный опыт. В этой форме воображение является совершенно необходимым условием почти всякой умственной деятельности человека. Когда мы читаем газету и узнаем о тысяче событий, свидетелями которых мы непосредственно не были, когда ребенок изучает географию или историю, когда мы просто из письма узнаем о том, что происходит с другим человеком, - во всех этих случаях наше воображение обслуживает наш опыт. Третьей формой связи между деятельностью воображения и реальностью является эмоциональная связь. Эта связь проявляется двойным образом. С одной стороны, всякое чувство, всякая эмоция стремится воплотиться в известные образы, соответствующие этому чувству. Эмоция обладает, таким образом, как бы способностью подбирать впечатления, мысли и образы, которые созвучны тому настроению, которое владеет нами в данную минуту. Всякий знает, что в горе и в радости мы видим все совершенно другими глазами. Психологи давно подметили тот факт, что всякое чувство имеет не только внешнее, телесное выражение, но и выражение внутреннее, сказывающееся в подборе мыслей, образов и впечатлений. Это явление назвали они законом двойного выражения чувств. Страх, например, выражается не только в бледности, в дрожании, сухости в горле, измененном дыхании и сердцебиении, но также и в том, что все воспринимаемые в это время человеком впечатления, все приходящие ему в голову мысли обычно окружены владеющим им чувством. Это влияние эмоционального фактора на комбинирующую фантазию психологи называют законом общего эмоционального знака. Сущность этого закона сводится к тому, что впечатления или образы, имеющие общий эмоциональный знак, т. е. производящие на нас сходное эмоциональное воздействие, имеют тенденцию объединяться между собою, несмотря на то что никакой связи ни по сходству, ни по смежности между этими образами не существует налицо. Получается комбинированное произведение воображения, Четвертая форма связи фантазии с реальностью. Эта последняя форма одной стороной тесно связана с только что описанной, но другой - существенно отличается от нее. Сущность этой последней заключается в том, что построение фантазии может представлять из себя нечто существенно новое, не бывшее в опыте человека и не соответствующее какому-нибудь реально существующему предмету; однако, будучи воплощено вовне, принявши материальное воплощение, это «кристаллизованное» воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи. Такое воображение становится действительностью. Примерами такого кристаллизованного, или воплощенного, воображения может служить любое техническое приспособление, машина или орудие. Практика показывает, что приемы диагностики уровня развития воображения детей (игра, рисунок и др.) одновременно выступают и материалом для его развития, поскольку нет однозначных возрастных нормативов и критериев оценки того продукта, который получается в результате творческой деятельности ребенка. 1.2. Особенности воображения детей младшего школьного возраста Деятельность воображения оказывается очень сложной и зависящей от целого ряда самых различных факторов. Совершенно понятно поэтому, что эта деятельность не может быть одинакова у ребенка и у взрослого, потому что все факторы эти принимают различный вид в различные эпохи детства. Вот почему в каждый период детского развития творческое воображение работает особенным образом, свойственным именно данной ступени развития, на которой стоит ребенок. Мы видели, что воображение зависит от опыта, а опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны, и поэтому понятно, что воображение у. ребенка работает иначе, чем у взрослого. Чем же отличается воображение ребенка от воображения взрослого и какова основная линия его развития в детском возрасте? До сих пор существует еще мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого человека. Детство считается той порой, когда фантазия развита наиболее, и, согласно этому взгляду, по мере развития ребенка его воображение и сила его фантазии идут на убыль. Это мнение сложилось потому, что целый ряд наблюдений над деятельностью фантазии дает повод для такого вывода. Дети могут из всего сделать все, говорил Гёте, и эта нетребовательность, неприхотливость детской фантазии, которая уже несвободна у взрослого человека, принималась часто, за свободу или богатство детского воображения. Далее создание детского воображения резко, ярко расходится с опытом взрослого человека, и отсюда тоже делались заключения, что ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном. Затем известны неточность, искажение реального опыта, преувеличение и, наконец, охота к сказкам и фантастическим рассказам, свойственная ребенку. Все это взятое вместе и послужило основанием для того, чтобы утверждать, будто фантазия в детском возрасте работает богаче и разнообразнее, чем у зрелого человека. Однако взгляд этот не находит в себе подтверждения при научном рассмотрении этого вопроса. Мы знаем, что опыт ребенка гораздо беднее, чем опыт взрослого человека. Мы знаем, далее, что интересы его проще, элементарнее, беднее; наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отличают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. Воображение у ребенка, как ясно уже из этого, не богаче, но беднее, чем воображение взрослого человека; в процессе развития ребенка развивается и воображение, достигая своей зрелости только у взрослого человека. Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а потому воображения в житейском, вульгарном смысле этого слова, т. е. чего-то такого, что является ненастоящим, вымышленным, у ребенка, конечно, больше, чем у взрослого человека. Однако не только материал, из которого строит воображение, у ребенка беднее, чем у взрослого человека, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу, их качество и разнообразие значительно уступают комбинациям взрослого. Пожалуй, так же сильно, как у взрослого, выражен и реальный эмоциональный корень воображения ребенка; что же касается до двух других форм связи, то надо заметить, что они развиваются только с годами, очень медленно и очень постепенно. У младших школьников, как и в раннем возрасте, преобладает воссоздающее воображение, которое заключается в воссоздании образов, описываемых в сказках, рассказах взрослого. Например, ребенок может свободно фантазировать, сочиняя сказки по образцу услышанных. Образцы воображения зависят от опыта и знаний ребенка. Но так как опыт ребенка беден, уровень понимания еще низок, возникающие образы часто далеки от реальности. В образах воображения происходит смешение: - элементов, почерпнутых из разных источников; - реального и сказочного, фантастического. В этом заключается не сила, а слабость воображения: -из-за недостаточного опыта и критичности мышления; -из-за неумения отличать возможное от невозможного. Ребенок просто старается понять, взрослые же считают, что он сознательно фантазирует. Фундаментальным новообразованием дошкольного детства является творческое (продуктивное) воображение. Оно развивается вместе с теоретическим мышлением и выполняет единую функцию в познавательном процессе. Если мышление познает мир вещей и явлений в форме абстрактных понятий, то воображение - в форме особых образов. Воображение формируется в сюжетно-ролевой игре, изобразительной деятельности, восприятии сказок, самостоятельном сочинительстве, конструировании и др. Первоначально воображение школьника практически неотделимо от реальных действий. Должна быть внешняя опора для воображения. Особенностями образов воображения являются: их яркость и эмоциональность; легкость возникновения; изменяемость по любому поводу; Для ребенка они как явление реальное. Воображение ребенка развивается: в процессе всех видов деятельности; под влиянием условий жизни, воспитания и специального обучения. Для развития воображения необходимо: накопление опыта; выработка умения мысленно объединять образы в новые сочетания. При специальном обучении: происходит быстрое накопление опыта путем его обогащения, уточнения; вырабатывается умение создавать новые образы разными способами; вырабатывается способность к коллективному творчеству. На основе воображения позднее вырастает профессионально развитое воображение ученого, художника, изобретателя. Но это одновременно и основа теоретического мышления. Продуктивное воображение и творческое мышление включены в единый контекст творческого развития ребенка на правах его самоценных образующих. В развитии воображения младшего школьника происходят значительные изменения. Усваиваемый учебный материал постоянно требует от учащихся деятельности воображения. География и история, задачи самого разнообразного конкретного содержания, переконструирование составленных слов, предложений или геометрических фигур, работа по труду – все это требует воссоздания образов, их новых комбинаций. Особенно большое значение для развития воображения имеет литература. Она постепенно отрывает ребенка от единичных, конкретных образов, которыми обычно оперируют дошкольники и ученики 1-2 классов. Художественная книга ведет к созданию у школьников обобщенных смысловых образов и учит оперировать ими. |