Творческая работа Особенности развития воображения у детей с ограниченными возможностями здоровья

• Название: Творческая работа Особенности развития воображения у детей с ограниченными возможностями здоровья
• Дата: 27.01.2021
• Размер: 0.64 Mb.
• Имя файла: 000811a5-d04708e2.doc
• Тип: Творческая работа; #171940
• страница: 4 из 4

Глава 4. Коррекционно-педагогическая программа развития воображения у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель: Создание условий для развития воображения.
Задачи:

1. 
   Создание условий для развития воображения.
   
2. 
   Обогащение словарного запаса ребенка.
   
3. 
   Тренаж мнемических способностей.
   
4. 
   Развитие творческого мышления
   

Занятие № 1.

Изучение географической карты.

1. 
   Вступительная часть. Приветствие. Настроение на начало занятий в «цвете».
   

На подносе расположены карточки разных цветов. Предложить детям выбрать тот цвет, каким сегодня они хотели бы “поздороваться”, цвет, который сейчас выражает его настроение, а в конце занятия можно сказать “до свидания”.

2. 
   Основная часть.
   

Хорошей школой воображения и проверки уровня и особенностей его развития служит изучение географичес­кой карты.

Ребенку дается карта — туристская маршрутная схема с изображением какой-либо реки. По берегам реки нане­сены схематические изображения городов, деревень, же­лезной дороги, мостов и пр. Детям говорят: «Видишь, по реке плывет теплоход. Представь себе, что ты стоишь на палубе, смотришь на берега. И вот обо всем, что ты ви­дишь и чувствуешь, расскажи, пожалуйста, мне».

Возможны такие варианты рассказов:

1. Дети добросовестно перечисляют все, что видят на карте, ничего не добавляя от себя, никаких образов у них не возникает:

Игорь С: «Ну, плыву... (молчит) Берег вижу. Дома здесь стоят. Вижу дома. Мост вижу. Еще что? Вот здесь мост стоит. Берег вижу. Дома здесь тоже стоят (показывает), здесь стоят (показывает). Все здесь, что стоит, вижу».

2. Сюжетный рассказ отсутствует, но дети рассказы­вают много, иногда очень эмоционально, свободно представляют себя плывущими на теплоходе:

Петя Г.: «Тут лето. Свежий воздух. Солнце светит. Леса вокруг, рощи. Остановки всякие, пароход останавливается на этих остановках».

3. Дети дают связный рассказ о воображаемом путешествии. Такие рассказы эмоциональны, красочны, боль­шую роль в них играет воображение, но оно постоянно контролируется сознанием, которое направляет его по определенному руслу.

Андрей А.: «Я плыву на теплоходе и чувствую, что немного на вол­нах качаюсь. Вот корабль проходит под мостом - немного темнеет, а потом - светлеет опять. Пароход останавливается на остановках, а по­том опять плывет. Мы проезжаем мимо леса и после этого опять выез­жаем на солнце. И вдруг мой корабль вбегает в какую-то маленькую речушку. Плывем по этой речушке. И когда речушка заворачивает, я снова выезжаю на широкую реку и плыву по ней. Плыву мимо деревень и маленьких сел. Подплываю к железной дороге, а по ней идет поезд. Когда я проезжаю под мостом, он едет надо мной и очень шумит».

3. 
   Заключительная часть. Рефлексия.
   

Занятие № 2

«Волшебные кляксы»

1. 
   Вступительная часть. Приветствие. Настроение на начало занятий в «цвете».
   
2. 
   Основная часть.
   

До начала игры изготавливается несколько клякс: на середину листа бумаги выливается немного чернил или туши, и лист складывается пополам. Затем лист развора­чивается, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляк­се или в отдельных ее частях. Выигрывает тот, кто назо­вет больше всего предметов.

3. 
   Заключительная часть. Рефлексия.
   

Занятие № 3

Завершение рассказа

1. 
   Вступительная часть. Приветствие. Настроение на начало занятий в «цвете».
   
2. 
   Основная часть.
   

Детям предлагается начало какого-либо рассказа. На­пример: «Стоял ясный солнечный день. По улице шла де­вочка и вела на поводке смешного щенка. Вдруг откуда ни возьмись...».

Необходимо придумать продолжение и окончание рас­сказа. Время работы — 10 мин.

Рассказ можно оценить по следующим критериям:

• 
  законченность рассказа;
  
• 
  яркость и оригинальность образов;
  
• 
  необычность поворота и сюжета;
  
• 
  неожиданность концовки.
  

3. 
   Заключительная часть. Рефлексия.
   

Занятие № 4

Составление рассказа с использованием отдельных слов

1. 
   Вступительная часть. Приветствие. Настроение на начало занятий в «цвете».
   
2. 
   Основная часть.
   

• 
  Детям предлагаются отдельные слова. Например:
  

а) девочка, дерево, птица;

б) ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.

Нужно составить связный рассказ, используя эти слова.

• 
  Руководитель молча указывает на одного из играющих, кото­рый восклицает: «Узнай, кто я!» Водящий должен назвать его имя. Если он угадал, узнанный становится водящим, если ошибся, игра повторяется. Когда ребята начнут различать голоса товари­щей, можно разрешить им изменять свой голос, чтобы усложнить игру.
  

3. 
   Заключительная часть. Рефлексия.
   

Занятие № 5

«Представь»

1. 
   Вступительная часть. Приветствие. Настроение на начало занятий в «цвете».
   
2. 
   Основная часть.
   

Детям предлагают представить какую-либо ситуацию, ощущение и описать или изобразить их на бумаге.

- Представь обед из своих любимых блюд.

- Придумай свой собственный звук.

- Придумай, как выглядит смех, доброта, печаль, красота, ложь, счастье.

• 
  Каков вкус у солнечного света? и т.д.
  

3. 
   Заключительная часть. Рефлексия.
   

Занятие № 6

«Огородные сказки»

1. 
   Вступительная часть. Приветствие. Настроение на начало занятий в «цвете».
   
2. 
   Основная часть.
   

Попробуйте сочинить сказки - объяснения про овощи с огорода:

• 
  Почему помидор красный?
  
• 
  Откуда у капусты столько листьев?
  
• 
  Почему огурец полосатый?
  

3. 
   Заключительная часть. Рефлексия.
   

Занятие № 7

«Праздничная открытка»

1. 
   Вступительная часть. Приветствие. Настроение на начало занятий в «цвете».
   
2. 
   Основная часть.
   

«К празднику вежливые люди посылают друг другу открытки с поздравлениями. При этом они всегда обращают внимание на ри­сунок на открытке и поздравительные слова. Представьте, что в одном городе решили отмечать сразу несколько новых праздни­ков: День сладкоежки, День чистюли, День весельчаков и т.д.

Помогите жителям города, нарисуйте открытки и поздравьте друг друга с этими праздниками».

3. 
   Заключительная часть. Рефлексия.
   

Занятие № 8

«Веселая история»

1. 
   Вступительная часть. Приветствие. Настроение на начало занятий в «цвете».
   
2. 
   Основная часть.
   

Сочините историю:

• 
  про собаку, которая жила в холодильнике;
  
• 
  березу, которая хотела научиться плавать;
  
• 
  майского жука, кото­рый очень боялся высоты.
  

3. 
   Заключительная часть. Рефлексия.
   

Занятие № 9

«Рассказ от первого лица»

1. 
   Вступительная часть. Приветствие. Настроение на начало занятий в «цвете».
   
2. 
   Основная часть.
   

Этот прием является разновидностью эмпатийного рассказы­вания. Монолог-повествование может идти от лица любого пред­мета, явления, живого или неживого существа. Темы для моноло­гов: «История из жизни старого башмака», «Жизнь скрипучей двери» и др.

3. 
   Заключительная часть. Рефлексия.
   

Занятие № 10

«Танграм»

1. 
   Вступительная часть. Приветствие. Настроение на начало занятий в «цвете».
   
2. 
   Основная часть.
   

Квадрат размером 8x8 из картона или пластика, одинаково окра­шенный с обеих сторон, разрезают на 7 частей. В результа­те получается 2 больших, 1 средний и 2 маленьких треугольника, квадрат и параллелограмм. Используя все 7 частей, плотно присое­диняя их одну к другой, можно составить очень много различных изображений по образцам и по собственному замыслу.

3. 
   Заключительная часть. Рефлексия.
   

Занятие № 11.

«Пуськи бятые»

1. 
   Вступительная часть. Приветствие. Настроение на начало занятий в «цвете».
   
2. 
   Основная часть.
   

Детям предлагается прослушать сказку «Пуськи бятые». После нарисовать героев сказки.

«Пуськи бятые».

Сяпала Калуша по напушке и увязела в бутявку. И волит: Калушата, калушаточки! Бутявка! Калушата присяпали и бутявку стрямкали. И придудонились. А калуша волит:- Осе, осе! Бутявка вздребенулась, сопритикнулась и усяпала с напушки. А калуша волит:- Бутявок не трямкают. Бутявки дюбые изюмо, зюмо не кузявые. От бутявок дудонятся. А бутявка волит за напушкой:- Калушата придудонились! Калушата придудонились! Зюмы не кузявые. Пуськи бятые.

3. 
   Заключительная часть. Рефлексия.
   

Заключение
Психологическая проблема развития воображения у детей с ограниченными возможностями здоровья является на сегодняшний день актуальной, так как именно особенности воображения менее изучены в данной категории детей.

Проведенная работа показала качественное отличие основных параметров воображения у детей с ограниченными возможностями здоровья. Можно сделать следующие выводы: имеются отличия в уровне, степени развития и особенностях воображения у детей с ограниченными возможностями здоровья;

• 
  значительно хуже у испытуемых с ограниченными возможностями здоровья развиты гибкость и оригинальность;
  
• 
  у детей с ОВЗ не выявляется четкой зависимости между уровнем успеваемости и параметром воображения;
  
• 
  у детей с ограниченными возможностями здоровья рисунки обеднены, схематичны, носят однообразный, стереотипный характер.
  

Поскольку воображение играет большую роль в учебной деятельности жизни в данный возрастной период (младший школьный возраст), именно на него опираются учителя начальных классов. Успешное использование особенностей воображения во многом обеспечивает эффективность учебной деятельности.

Предложенная коррекционно-педагогическая программа создает условия для развития творческого воображения. При использовании данных упражнений повышается уровень продуктивного воображения, обогащается словарный запас, повышается уровень креативности воображения.


Библиография:

1. 
   Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.
   
2. 
   Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей.//Под ред. К.С.Лебединской. – М.,1982.
   
3. 
   Беркинблит М., Петровский А. Фантазия и реальность. – М.,1968.
   
4. 
   Бодрова Е.В., Князева О.Л., Кудрявцева В.Т. Актуальные проблемы развития творческих особенностей в обучении и воспитании.//Вопросы психологии. – 1989. - № 1.
   
5. 
   Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетики. – М.,1970.
   
6. 
   Брушлинский А.В. О воображении.//Вопросы психологии - 1967. - № 11.
   
7. 
   Вахтомин Н.К. Практика. Мышление. Знание. – М.,1978.
   
8. 
   Вунд. Фантазия как основа искусства. – СПб. – М., 1914.
   
9. 
   Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб. – 1997.
   
10. 
    Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб., 1997.
    
11. 
    Выготский Л.С. Мышление и речь.//Собр.соч. – М., 1982. – Т2.
    
12. 
    Выготский Л.С. Детская психология.//Собр.соч. – М.,1984. – Т4.
    
13. 
    Дети с задержкой психического развития.//Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.
    
14. 
    Добрынин Н.Ф., Бардиан А.М., Лаврова Н.В., Возрастная психология. //Под ред. Н.Ф. Добрынина. – М., 1965.
    
15. 
    Дудецкий А.Я. Воображение. Смоленск. 1969.
    
16. 
    Дьяченко О.М. Об основных направления развития воображения у детей.//Вопросы психологии. – 1988. - № 16.
    
17. 
    Дьяченко О.М. Особенности развития воображения умственно одаренных детей.//Дошкольное воспитание. – 1993. - № 8.
    
18. 
    Ежканова Е.А. Диагностика прогностический скрининг на начальных этапах обучения. – М., 2000.
    
19. 
    Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти у школьников.//Вопросы психологии. – 1995. - № 1.
    
20. 
    Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте.//Вопросы психологии. – 1955. - № 1.
    
21. 
    Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1996.
    
22. 
    Иванова Э. Воображение и творчество ребенка.//Дошкольное воспитание. – 1994. - № 1.
    
23. 
    Ильенков Э.В. О воображении.//Народное образование. – 1968. - № 3.
    
24. 
    Карпова Е.В., Зайцева О.В. Экспериментальные исследования воображения у детей с нарушением зрения.//Тезисы доклада 4-ой конференции молодых ученых. – Ярославль., 1996.
    
25. 
    Кейра Ф. Воображение и различные формы его у ребенка. – СПб., 1912.
    
26. 
    Каломенский Я.Л., Паньков Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988.
    
27. 
    Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушением умственного и физического развития.//Дефектология. – 1998. - № 2.
    
28. 
    Конференция «Творчество, общение, личность».//Вопросы психологии. – 2000. - № 2.
    
29. 
    Косенко Ю. Формирование творческой активности.//Дошкольное воспитание. – 1989. – № 12.
    
30. 
    Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Чудо воображение. – Новосибирск. – 1975.
    
31. 
    Коршунова Л.С. Воображение и рациональность. – М., 1989.
    
32. 
    Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. – М.,1979.
    
33. 
    Кравцова Е. Развитие воображения.//Дошкольное воспитание. – 1989. - № 12.
    
34. 
    Крутецкий В.А. Психология. – М., 1980.
    
35. 
    Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль. – 1996.
    
36. 
    Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие.//Психологический журнал. – 2001 - № 5,6.
    
37. 
    Кулагина И.Ю. Отношение к учебной работе у отстающих в учении школьников.//Отстающие в учении школьники: Проблемы психического развития. – М., 1986.
    
38. 
    Лазарус А. Мысленным взором., - М., 2000.
    
39. 
    Леонтьев А.А. Научите человека фантазировать.//Вопросы психологии., - 1998. - № 5.
    
40. 
    Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – М., 1997.
    
41. 
    Мир детства: Младший школьник.//Под ред. А.Г. Хрипковой. – М., 1981.
    
42. 
    Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество. - М., 1999.
    
43. 
    Немов Р.С. Нсихология. – М., 1998.
    
44. 
    Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Яр., 1996.
    
45. 
    Туник Е.Е. Диагностика креативности. Опросник Джонсона.//Школьный психолог. – 2000 - № 47.
    
46. 
    Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления.//Школьный психолог. – 2001 - № 45.
    
47. 
    Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1995.
    
48. 
    Яковлева В.И. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста.//Вопросы психологии. – 1994. - № 5.