Творческое развитие младших школьников

Название	Творческое развитие младших школьников
Дата	28.12.2021
Размер	399.5 Kb.
Формат файла
Имя файла	shmatova_diplom_1.doc
Тип	Диплом #320647
страница	7 из 7

1 2 3 4 5 6 7

2. Тест творческого мышления Э. Торренса (в адаптации Е.Е. Туник)

3. Диагностическая методика В. А. Ядова «Индекс удовлетворенности своей деятельностью».

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствует о том, что большая часть младших школьников имеют средний уровень развития творческих способностей (57,6 %). Кроме того, одна третья от общего количества младших школьников (28,2 %) имеют низкий уровень сформированности творческих способностей. И только 14,2 % опрошенных детей имеют высокий уровень сформированности творческих способностей. Полученные данные свидетельствуют о необходимости развивать творческие способности младших школьников, для чего предлагается использовать изобразительную деятельность.

Для формирования творческих способностей детей младшего школьного возраста была разработана программа внеурочной деятельности по уроку изобразительной деятельности. Настоящая программа основана на программе внеурочной деятельности «Первые шаги».

В рамках данной работы представлена метод проектов во внеурочной деятельности по изобразительному искусству по теме «Театр кукол».

В основе нашего проекта лежала главная задача: постановка кукольного спектакля для первоклассников своими силами. Отсюда ребята выдвигали задачи, которые должны были выполнить на уроках и самостоятельно. Решение проектных задач запланировали в три этапа.

I этап: погружение в проект (деятельность по определению проблемы, целеполаганию, постановке задач предстоящей деятельности). Организация деятельности (разбивка на группы, выбор сказки, распределение ролей, выбор формы и способа презентации).

II этап: осуществление деятельности (поиск материала, выбор видов кукол для постановки, выбор способов изготовления и изготовление кукол, оформление декораций для постановки, консультации, контроль и помощь со стороны учителя, подготовка презентации).

III этап: постановка спектакля и презентация (окончательное оформление кукол и декораций для спектакля, предъявление результата, рефлексия деятельности, оценка результативности).

В рамках контрольного этапа опытно-практической работы по развитию творческих способностей младших школьников была повторно проведена диагностика с использованием методик констатирующего этапа эксперимента.

По итогам контрольного этапа исследования были сделаны следующие выводы:

- выявлена положительная динамика количества младших школьников с высоким уровнем развития творческих способностей: на констатирующем этапе эксперимента таких детей было 14,2 %, на контрольном этапе стало 24,4 %;

- снизилось количество обучающихся со средним уровнем развития творческих способностей: на констатирующем этапе эксперимента таких детей было 57,6 %, на контрольном этапе стало 56,4 %;

- снизилось количество обучающихся с низким уровнем развития творческих способностей: на констатирующем этапе эксперимента таких детей было 28,2 %, на контрольном этапе стало 19,2 %.

Таким образом, анализируя данные экспериментального исследования, можно сформулировать вывод о том, что развивающая программа с использованием изобразительной деятельности помогла развить творческое мышление детей, усовершенствовав некоторые параметры и компоненты творческого мышления.

Заключение
В рамках теоретической части исследования было рассмотрено, что младший школьный возраст является достаточно значимым периодом жизни, поскольку в это время закладываются основы характера и поведения, проявляется темперамент, а также стремление занять определенный социальный статус в обществе. Приобретая новые качества и навыки, школьник учится действовать в разных жизненных обстоятельствах самостоятельно, благодаря чему на его плечи ложится личная ответственность за свои действия и поступки. Все это приводит к тому, что у ребенка меняется мировосприятие и повышается уровень интеллектуального развития.

Чтобы обучение младших школьников было продуктивным, учителю необходимо учитывать их психологические и возрастные особенности, а также другие факторы, оказывающие влияние на успешность обучения младшего школьника. Так как обучение в школе, в виду своей новизны, достаточно сложный вид деятельности для ребёнка, учитель должен учитывать специфику учебной и игровой деятельности, а также появившиеся новообразования этого периода, чтобы лучше организовать учебную деятельность и правильно построить урок.

Творческие способности - высшая психическая функция, отражающая действительность. С помощью творческих способностей формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта. В младшем школьном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств.

Внеурочная работа - это составная часть учебно-воспитательной работы школы, которая организуется во внеурочное время органами детского самоуправления при активной помощи и тактичном руководстве со стороны педагогов и, прежде всего, классных руководителей и вожатых.

Педагогическая работа по развитию художественно-творческой деятельности младших школьников во внеурочное время требует создания определенных материальных условий и особой творческой, радостной атмосферы в кружке, душевного контакта между взрослыми и детьми.

Опытно-практическая работа по развитию творческих способностей младших школьников была проведена на базе школы №40 г. Кемерово. Респондентами стали учащиеся 3 «А» класса в количестве 26 человек.

Цель опытно-практической работы заключается в исследовании возможности использования изобразительной деятельности для творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Для диагностики уровня творческого мышления предлагается использовать следующие методики.

1. Методики В.П. Дубровой на определение уровня конструктивности мышления.

2. Тест творческого мышления Э. Торренса (в адаптации Е.Е. Туник)

Бердяев, Н.А. О назначении человека [Текст]. / Н.А. Бердяев. – М.: Республика, 2010. – 388с.
Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. — 560 с.
Бороздина, Г.В. Основы педагогики и психологии [Текст]: Учебник для СПО / Г.В. Бороздина. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 477 c.
Веракса, Н.Е. Методологические основы психологии [Текст]: Учебное пособие / Н.Е. Веракса. – М.: Academia, 2019. – 126 c.
Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. – М: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. – 512с.
Грузенберг, С.О. Гений и творчество: Основы теории и психологии творчества [Текст] / С.О. Грузенберг. – М.: Ленанд, 2016. – 262 c.
Ефимова, Н.С. Основы общей психологии [Текст]: Учебник / Н.С. Ефимова. – М.: Форум, 2018. – 360 c.
Кон, И.С. Социологическая психология [Текст] / И.С. Кон. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. – 560 с.
Крутецкий, В.А. Психология [Текст]: учебник / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1980. – 352 с.
Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии [Текст]: Учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. – М.: Смысл, 2000. – 509 с.
Маркова, Т.А. Традиция как социокультурный и этнопедагогический феномен [Текст] / Т.В. Лодкина, Т.А. Маркова // Научное обозрение. – 2005. – № 3. – С. 81 - 87
Моляко, В.А. Проблема психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности [Текст] / В. А. Моляко // Одаренные дети: проблемы, перспективы, развитие: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 20-21 мая 2013 г., Санкт-Петербург, 2013. – С. 54-61
Мухина, В. С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. – М.: Academia, 2017. – 456 c.
Мышление, обучение, творчество [Текст]. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 720 с.
Немов, Р. С. Психология в 2 ч. Часть 1 [Текст]: учебник для среднего профессионального образования / Р. С. Немов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 243 с.
Николаева, Е.И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии [Текст] / Е.И. Николаева. – М.: ПЕР СЭ, 2003. – 544 с.
Общая психология [Текст]: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. - М.: Ось-89, 2007. - 352 с.
Платонов, К.К. Занимательная психология [Текст] / К.К. Платонов. – Издание 5-е, исправленное. – СПб.: Питер Пресс, 1997. – 288 с.
Психология [Текст]: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.
Психология и психофизиология индивидуальных различий [Текст]: избранные психологические труды / Б. М. Теплов ; под ред. М. Г. Ярошевского. - 2-е изд., стер. - Москва : Московский психолого-социальный ин-т ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 2009. - 638, [1] с.
Психология творчества: школа Я.А. Пономарева [Текст] / Под ред. Д.В. Ушакова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. – 624 с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2017. – 705, [7] с.
Руденко, А.М. Основы педагогики и психологии [Текст]: учебник / А.М. Руденко. – РнД: Феникс, 2019. – 383 c.
Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст]: практикум / Л.Д. Столяренко. – РнД: Феникс, 2016. – 426 c.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/
Шостром, Э. Анти-Карнеги [Текст] / Э. Шостром. – Минск: Авотс, 1992. – 126 с.

1 2 3 4 5 6 7