Творческое развитие младших школьников
 Скачать 399.5 Kb.
|
Выводы по главе 1Творческие способности - высшая психическая функция, отражающая действительность. С помощью творческих способностей формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта. В младшем школьном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств. Итак, как было определено в рамках данной главы, младший школьный возраст является достаточно значимым периодом жизни, поскольку в это время закладываются основы характера и поведения, проявляется темперамент, а также стремление занять определенный социальный статус в обществе. Приобретая новые качества и навыки, школьник учится действовать в разных жизненных обстоятельствах самостоятельно, благодаря чему на его плечи ложится личная ответственность за свои действия и поступки. Все это приводит к тому, что у ребенка меняется мировосприятие и повышается уровень интеллектуального развития. Чтобы обучение младших школьников было продуктивным, учителю необходимо учитывать их психологические и возрастные особенности, а также другие факторы, оказывающие влияние на успешность обучения младшего школьника. Так как обучение в школе, в виду своей новизны, достаточно сложный вид деятельности для ребёнка, учитель должен учитывать специфику учебной и игровой деятельности, а также появившиеся новообразования этого периода, чтобы лучше организовать учебную деятельность и правильно построить урок. Внеурочная работа - это составная часть учебно-воспитательной работы школы, которая организуется во внеурочное время органами детского самоуправления при активной помощи и тактичном руководстве со стороны педагогов и, прежде всего, классных руководителей и вожатых. Педагогическая работа по развитию художественно-творческой деятельности младших школьников во внеурочное время требует создания определенных материальных условий и особой творческой, радостной атмосферы в кружке, душевного контакта между взрослыми и детьми. ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1. Определением уровня развития творческих способностей младших школьников Опытно-практическая работа по развитию творческих способностей младших школьников была проведена на базе школы №3 г. Ленинск-Кузнецкий. Респондентами стали учащиеся 4 «В» класса в количестве 25 человек. Цель опытно-практической работы заключается в исследовании возможности использования изобразительной деятельности для творческих способностей детей младшего школьного возраста. В ходе опытно - экспериментальной работы были решены задачи: - определить уровень сформированности творческих способностей младших школьников; - разработать тематические занятия по развитию творческих способностей детей; - оценить влияние формирующей программы на развитие творческих способностей младших школьников. В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что посредством вовлечения детей в процесс изобразительной деятельности возможно повысить у них уровень развития творческих способностей. В целом опытно-экспериментальная работа включает три этапа исследования: 1 Этап - констатирующий эксперимент. Цель – выявление исходного уровня сформированности развития творческих способностей младших школьников. 2 Этап - формирующий эксперимент. Цель – разработка и апробирование программы уроков по изобразительной деятельности, направленных на формирование творческих способностей младших школьников. 3 Этап - контрольный эксперимент. Цель данного этапа заключается в сравнительно-сопоставительном анализе результатов экспериментальной работы. Для оценки творческих способностей нами будет исследован уровень развития творческого мышления младших школьников по следующим показателям: - конструктивность мышления; - целесообразность; - вариативность, гибкость; - чувство стиля. В соответствии с выделенными параметрами был подобран диагностический инструментарий, который позволил бы определить степень развития каждого из перечисленных компонентов творческого мышления. Итак, для диагностики уровня творческого мышления предлагается использовать следующие методики. 1. Методики В.П. Дубровой на определение уровня конструктивности мышления. Диагностическое занятие «Помоги Зайчику». Оборудование: ножницы, клей, кисточки, салфетки, клеёнки. Материал: картон, бумага, шаблон, карандаш, выкройка. Инструктаж: «Посмотри, Мишка к нам приехал на тележке, а у зайки такой тележки нет. Давай поможем Зайке сделать такую же тележку». На столе лежат необходимые материалы. Критерии уровня развития конструктивности мышления в изготовлении подвижной игрушки: Высокий – ребёнок умеет пользоваться шаблоном, надрезать по сплошным линиям, сгибает по пунктирным линиям. Аккуратно и полностью изготавливает поделку, правильно скрепляет подвижные детали. Средний – ребёнок умеет пользоваться шаблоном, затрудняется точно надрезать по сплошным линиям, неаккуратно складывает поделку по пунктирным линиям. Поделку выполняет, но недостаточно аккуратно. Испытывает некоторые затруднения в правильности скрепления подвижных деталей. Низкий – испытывает затруднения в выполнении поделки. Поделка выполнена не полностью или ребёнок отказывается от работ. |