Сосновский Б.А. Психология. Учебник для педагогических вузов Под ред

• Название: Учебник для педагогических вузов Под ред
• Анкор: Сосновский Б.А. Психология
• Дата: 09.03.2022
• Размер: 4.19 Mb.
• Имя файла: uchebnik_sosnovskogo.doc
• Тип: Учебник; #388747
• страница: 3 из 62

отношений, без принятия которой само пони­мание психики неоправданно упрощается.

С другой стороны, субъектная, личностная принадлежность психи­ки означает ее непосредственно живой и живущий характер, т.е. существование в конкретном человеке, в реальном месте и времени. В этом смысле всякая психика уникальна. В психологии считается, что мыслит не мозг, не мышление, а человек, личность с помощью и посредством мозга. Мир воспринимают не органы чувствительности, а реальный субъект, использующий данные «анализаторные прибо­ры» в качестве внешнего орудия.

Все психические процессы, свойства и состояния существуют и функционируют в целостной, личностной организации, в субъект­ной интеграции. Таким образом, воспринимая один и тот же объек­тивный текст, люди могут понимать его неодинаково, по-разному к нему относиться. Объективный текст не механически отражается, не копируется, а по-своему преобразовывается личностью, кото­рая избирательно относится к миру.

4. 
   С этим связано еще одно положение, отнесенное к диалекти­ческой трактовке психического образа. Субъективный — это зна­чит созданный личностью, субъектом, рожденный в его активнос­ти, в особой отражательной деятельности. Психическое отражение по определению активно, а не зеркально, не пассивно. Для возник­новения ощущения, например, недостаточно только присутствия воздействия среды или материального стимула. Необходимо нали­чие «встречных» движений в соответствующем анализаторе, кото­рые как бы ощупывают отражаемый мир, уподобляются ему в дви­жении, по аналогии с тем, как в условиях отсутствия зрения дей­ствуют пальцы человека при опознании формы предмета. Подобные движения и действия, значительно преобразованные и усложнен­ные, называются перцептивными и существуют во всех анализато­рах, в любом восприятии и отражении.
   

Например, память — это не «пленка», на которую автоматически записывается воздействующий материал, а особого вида активность, мнемическая работа. Мышление — это процессуально разверну­тая аналитико-синтетическая деятельность по преобразованию и опосредствованию чувственного опыта. Сама суть психического развития человека заключается в усвоении путем собственной де­ятельности того, что выработано предшествующими поколениями.

Психика — это не только образ как «картинка», как результат, но и сама активность, внутренняя деятельность по построению такого образа. Образ — это не только многомерная «фотография», но это обозначение поля, программ нужных и возможных действий человека. Психика нужна для обеспечения жизни в переменчивом мире, для действования человека в этом мире, поэтому психиче­ское отражение рефлекторно, т.е. существует как процесс и как результат взаимодействия мира и субъекта.

5. 
   Наконец, необходимо выделить еще одну сторону субъектив­ности психики, которую можно назвать пристрастностью. По­скольку образ создан субъектом, принадлежит ему, используется им, то этот образ непременно несет в себе те или иные проекции само­го субъекта. Это разнообразные психологические проявления на­личных страстей, потребностей, отношений, результатов выполняе­мой деятельности. Термин «пристрастный» не означает «неправиль­ный», искаженный. Он подчеркивает обязательное наличие в образе переживания человека, субъективного отношения, личностного смыс­ла. Такая пристрастность пронизывает всю психику, присутствует в любой ее составляющей. Образ избирателен, поскольку построен именно кем-то и для чего-то. Образ, как и субъект, как и его дея­тельность, на что-то направлен. Обилие и богатство смыслов, отно­шений выраженной пристрастности выступает неустранимым ат­рибутом человеческой психики.
   

Одна из серьезных проблем психологии заключается в том, что однажды поделенная на условные элементы психика фактически перестала быть для науки чем-то реально целостным, систематиче­ским и одушевленным. Научный анализ в той или иной мере искус­ствен, а потому сопряжен с неизбежными потерями каких-либо свойств изначально целостного предмета. Следующий за анализом синтез вынужденно дает измененную картину объединения частей, абстрагированную, уменьшенную модель исходного целого.

Вспоминается аналогия, использованная в лекциях одного из ос­новоположников советской психологии А.Н. Леонтьева (1903—1979).

Желая, к примеру, познать «сущность» кочана капусты, мы прово­дим анализ этого предмета, поочередно отрывая от целого его «еди­ницы»: лист, второй, третий... В результате завершения анализа у экспериментатора остается «сердцевина» кочана — кочерыжка, ко­торая и объявляется в качестве сущности исследуемого предмета. Конечно, как и всякая аналогия, этот пример не доказывает истину, но он помогает задуматься о неоднозначности вопросов и ответов научного анализа.

Согласно определению А.Н. Леонтьева, психология — это наука о порождении, функционировании и структуре субъективного образа действительности в ходе осуществления предметной деятельности индивида.

По мере изучения курса данная формулировка будет дополнять­ся за счет приращения фактических знаний, например, о деятельно­сти и ее составляющих, об индивиде и его психическом облике, о структуре и функционировании психики, о ее развитии.

Кроме параметра субъективности, многомерный психический об­раз характеризуется рядом других аспектов. Так, одним из его «изме­рений» служит ось времени, которая ориентирует человека в ходе объективного времени. Развитой человеческой психике присуще осо­бое, субъективное время. Непрерывное время человек делает диск­ретным. Он может его «остановить», поделив на прошлое, настоящее и будущее. Личность как бы одновременно живет в трех временных этапах, по собственному выбору оказываясь то в прошлом, то в теку­щем, то в будущем. Эти компоненты могут быть для человека субъек­тивно равносильными, могут менять свое место и значение. Говорят, например, что человек — это единственное на Земле животное, кото­рое знает, что умрет. Но это не делает его жизнь хаотичной или беспросветно печальной. Благодаря сознанию человек овладевает временем, а не просто к нему приспосабливается.

Еще одним параметром человеческой психики выступает объек­тивное трехмерное пространство, в котором образ обязательно построен, ориентирован. Для человека существуют трехмерные на­правления: вверх и вниз, вправо и влево, вперед и назад. Обязатель­ная «схема тела» позволяет производить многочисленные и слож­ные двигательные манипуляции с частями тела и с предметами в условиях большого количества «степеней свободы» движущихся объектов. Достаточно нарушить такую пространственную ориента­цию, чтобы понять ее значимость в организации и результативнос­ти не только практических действий, но и всей психики человека.

Итак, психика — это субъективный образ реального мира: как объективного, внешнего, так и субъективного, внутреннего. Всякая индивидуальная психика субъективна, но как предмет научного исследования она существует объективно. Есть нескончаемая це­почка взаимных связей и отношений, отражений и «переотраже- ний»: мир — образ мира (у испытуемого) — образ предшеству­ющего образа мира (у исследователя) — собственный образ мира (у исследователя) и т.д., поскольку варианты подобных рефлексий и «взаимоотражений» бесчисленны. Объективная сложность пси­хологии заключается в необходимости систематического изучения кругообразного феномена «отражения отражений», в установле­нии закономерных взаимодействий и отношений между ними. Та­кая «многомерность» психического образа предъявляет специфи­ческие требования к его изучению, к планированию и организации исследования, к понятийному аппарату и методическому инстру­ментарию, к анализу и интерпретации результатов, к возможностям практического использования получаемых выводов.

2. 
   Основные задачи и разделы психологии
   

Формулирование задач науки является делом непростым и дли­тельным, так как есть задачи общие и частные, концептуально-тео­ретические и практические, широкие и узкие, непреходящие и ситу­ативные и т.д. Однако существует основная задача, точнее, цель науки — это систематическое исследование своего предмета при­менительно к тем или иным конкретным условиям или реально поставленным задачам. Поэтому перечислим основные задачи пси­хологии в контексте классического науковедения и следуя в логи­ческом направлении от простого к сложному, хотя для реального научного исследования такая логика не всегда будет совпадать с фактической хронологией.

1. 
   Вначале необходимо обнаружить факты, т.е. максимально под­робно описать психологические феномены, отметив их разнообразие и многочисленные проявления. Факты — это начало, предыстория, эмпирический базис любого знания, тем более научного. Факты су­ществуют объективно, и в этом смысле они неоспоримы, но зачас­тую для установления и подтверждения фактов нужны напряжен­ные и длительные изыскания. Но факты сами по себе науку не дела­ют. Факты, как известно, вещь «упрямая» и бывают разными. Одни из них повторяемы и как бы понятны исследователю. Другие пред­ставляются по началу менее важными, случайными, но со временем, по мере накопления они требуют упорядочения и истолкования.
   
2. 
   Вследствие знания фактов логически вытекает более слож­ная задача — установление закономерностей или законов обна­руженных явлений. Это означает переход от описания, даже кра­сочного и исчерпывающего, к объяснению добытой фактологии, к нахождению причинно-следственных отношений. Потому установ­ленные закономерные феномены могут быть воспроизведены, про­верены другими исследователями. Возникает возможность пред­сказания того или иного факта, события, если наукой доказаны меры воздействия на это событие соответствующих условий, выделены факторы, детерминирующие конечный результат.
   
3. 
   Следующей задачей, выделяемой на пути углубления научно­го знания, становится выявление механизмов реализации установ­ленного закона. Найти механизм — значит понять, смоделировать некое «исполнительное устройство», теоретическую сущность, дви­жущую силу, связи явлений и сущности, закономерного и случайно­го. Знание законов и механизмов — это уже законченная научная концепция, теория, дающая доказательное толкование широкому кругу явлений изучаемого мира. Применительно к психологии задача выявления механизмов представляется довольно сложной. Психи­ческое многомерно и многофакторно, поэтому всегда есть соблазн объяснить его какими-то более разработанными моделями, типа упо­минаемых выше редукционистских трактовок. Можно и нужно го­ворить, например, о биохимических механизмах памяти, но при всей их материальной значимости они не объясняют собственно психо­логические закономерности памяти человека. Или другой пример: психическое развитие невозможно понять вне учета обществен­ных воздействий, но социальные механизмы не дают убедительного толкования, индивидуально-психологическим различиям людей. Обнаружение собственно психологического механизма — это все­гда важный и не столь уж частый шаг в направлении познания психологией своего предмета.
   
4. 
   Завершающей, прагматически важнейшей (а зачастую и са­мой сложной) задачей науки является практическое использова­ние, грамотное внедрение ее знаний и результатов в реальную жизнь. При этом поднимается большое количество сопутствующих вопро­сов: социальных, организационных, экономических, методических. Кроме того, психолог практически всегда соприкасается с пробле­мами особой сложности, которые носят этический, моральный, нрав­ственный характер. Положим, ученый доказал свое умение сфор­мировать у ребенка то или иное психологическое качество, счи­тавшееся ранее невозможным. Есть ли уверенность, что такое формирование следует производить обязательно у всех детей? Как это скажется сейчас и в отдаленном будущем на психике и лично­сти, на всей жизни человека? Расхожие термины «формирование», «коррекция» несут в себе некую назидательную уверенность в не­обходимости внешнего вмешательства в психическую сферу чело­века. Но ведь действительная безвредность, значимость такого вме­шательства далеко не всегда научно обоснованы.
   

Актуализируется тесно связанный набор непростых вопросов о правомочности, целесообразности, этичности психологических воз­действий на человека. Давно признанный медициной принцип «не навреди» применительно к психике трактуется неоднозначно. Пси­хика человека может оказаться одинаково незащищенной как от фармакологического воздействия профессионального психиатра, так и от неучтенных влияний средств массовой информации. Она «от­крыта» для воздействий как «узаконенных» техник манипуляции сознанием, так и чисто педагогического, по лозунгам всегда добро­детельного корректирующего насилия. Примеров негативного воз­действия на психику людей было немало в истории человечества. Имеются они и сейчас, в современной жизни.

Современная мировая психология — это разветвленная наука, многочисленные разделы которой объединены одним предметом — психикой, но выделяются в зависимости от того, чью психику иссле­дуют, какой ее выраженный аспект, в каких конкретных условиях. Поэтому классификация разделов психологии является очень ус­ловной, пересекающейся, меняющейся.

Следует иметь в виду важное практическое обстоятельство. Мно­гочисленные разделы прикладной психологии выделяются и суще­ствуют не случайно, не по произвольному решению своих знамени­тых создателей и рядовых исполнителей. Психология эффективно срабатывает на практику там, где подготовлены соответствующие условия. Какая-то отрасль науки или профессиональной деятельнос­ти человека должна до определенной степени развиться, усложнить­ся, чтобы понять полезность и необходимость психологического под­хода применительно к своим проблемам и задачам. Итак, перечис­лим основные разделы современного психологического знания.

• 
  Общая психология исследует психику в максимально обоб­щенном и отвлеченном виде. Это психика (вся в целом и частями по определенным разделам) взрослого (среднего возраста) нормаль­ного (не больного) человека (мужчины и женщины), причем в инва­риантных условиях жизни и деятельности. Существует множество подразделов общей психологии, скажем, психология личности, мыш­ления, эмоций, женская психология и т.д., включая психофизику, которая занимается изучением чувствительности и находится у ис­токов современной экспериментальной психологии.
  
• 
  Социальная психология рассматривает массовидные явления психики и само отношение, взаимодействие социального и психи­ческого, индивидуального и общественного в психике личности.
  
• 
  Возрастная психология исследует онтогенез психики, т.е. ее развитие от зачатия человека до его смерти. За последние годы в отечественной научной классификации произошла замена назва­ния этого раздела, именуемого ныне психологией развития. Заме­тим, что понятие развития в целом шире, чем развитие, обусловлен­ное именно ходом времени, возрастом. Существует, например, раз­витие профессиональное. Одним из разделов психологии развития выступает акмеология, изучающая достижение человеком вершин профессионального мастерства.
  
• 
  Педагогическая психология имеет своим предметом психику (учащегося и преподавателя) в условиях образовательного процес­са (обучение и воспитание).
  
• 
  Психология труда (исторически первое название — психотех­ника) изучает психику в условиях многообразной трудовой деятель­ности и включает в себя немало практически самостоятельных раз­делов. Это инженерная психология, эргономика, космическая и авиа­ционная психология, психология управления, организационная, военная, политическая, юридическая, судебная, исправительная, психология торговли, рекламы, спорта, творчества и т.д.
  
• 
  Психолингвистика занимается изучением речи как вида пси­хики, использующей объективный язык, языковые системы в каче­стве внутреннего средства. Здесь также выделяются разработан­ные разделы, например психосемиотика, психосемантика.
  
• 
  Дифференциальная психология исследует всевозможные раз­личия психики людей: индивидуальные, типологические, этниче­ские, в том числе и те, которые как бы задействованы в других, ранее перечисленных разделах.
  
• 
  Психометрия (в нашей стране — математическая психоло­гия) рассматривает вопросы математического моделирования пси­хики, проблемы измерения в психологии, способы количественного анализа результатов психологических исследований.
  
• 
  Психофизиология направленно изучает основополагающее соотношение, взаимодействие биологического и психического, фи­зиологии высшей нервной деятельности и психологии. В послед­ние годы получила развитие психогенетика.
  
• 
  Медицинская психология исследует психику в условиях бо­лезни: душевной или телесной. Здесь выделены такие разделы, как нейропсихология, патопсихология, соматопсихология. В современ­ной науке принят термин клиническая психология.
  
• 
  Близко к предшествующим располагаются разделы специаль­ной психологии, связанные с изучением и восстановлением психи­ки в условиях определенных нарушений и отклонений: сурдо-, лого, олигофренопсихология.
  
• 
  История психологии имеет своим предметом не простой ход времени, не хронологию чьих-то жизней и публикаций, а содержа­тельную историю создания, развития, преемственности или забве­ния предшествующих взглядов, подходов, школ научного психологи­ческого знания.
  
• 
  Изучением психики животных занимается сравнительная пси­хология, или зоопсихология, многие разработки которой составля­ют необходимый базис для исследования психики человека. Доста­точно назвать эксперименты бихевиоризма с крысами или много­летние опыты по условно-рефлекторной методике, проводимые на собаках в научной школе И.П. Павлова (1849—1936).
  

За каждым из названных разделов стоят многолетние усилия большого количества специалистов: систематические исследования, монографические и коллективные издания, учебники, справочники. Существует обширная практика участия психологии во многих сферах жизнедеятельности человека в современных развитых стра­нах. Кстати, одним из показателей «развитости» государства явля­ется действенность в нем психологической науки.

Состояние нынешней российской психологической науки весь­ма противоречиво. С одной стороны, в течение 10—15 лет в десят­ки раз увеличилось количество вузов, готовящих специалистов-пси- хологов, повысилось число печатных трудов, научных, методических и популярных психологических публикаций. Налицо определенная социальная мода на психологическое знание. Но, с другой стороны, отмечаемый интерес к психологии избирателен и достаточно узок: торговля, реклама, развлечения, различные предсказания, диагности­ки и лечения. Психология теряет фундаментальность, собственно научный авторитет. Поэтому все шире распространяются всевоз­можные околопсихологические, псевдонаучные, а зачастую откро­венно шарлатанские конструкции. Количественное расширение психологии не сопровождается необходимой качественной обосно­ванностью. Быстро растет число так называемых практических психологов, не имеющих необходимого базового образования. На­ука вообще не может существовать вне фундаментальных, опере­жающих теоретических разработок: без них она грозит превра­титься в некий набор банальных правил и рекомендаций, идущих либо от житейского опыта, либо, как говорится, от лукавого. Поэто­му перед нынешней российской психологией стоит множество ак­туальных и объективно значимых задач, как практических, так и непреходящих теоретических.

В стране происходит капитальное, принципиальное, растянутое по времени и результатам переустройство. Общество и психика функционируют в экстремальной ситуации затяжной социальной нестабильности, когда старое уже разрушено, а новое еще не созда­но. Качественно изменившиеся социальные условия, хотя и с опре­деленной задержкой, «дозированно» переформировывают и психи­ку российских людей. Это необходимо систематически исследо­вать. В противном случае психология окажется практически недейственной, объективно невостребованной. И дело здесь не столько в желательности существования в России науки психоло­гии, сколько в недопустимости лишения человеческой психики до­стойного изучения, грамотной поддержки, гуманного сопровожде­ния по жизни.

® Контрольные вопросы

1. 
   Каковы основные исторические этапы смены представлений о пред­мете психологии?
   
2. 
   В чем заключается субъективность психического образа?
   
3. 
   Почему психическое отражение называется активным?
   
4. 
   Что означает понятие пристрастности психики?
   
5. 
   В чем заключается сущность редукционизма применительно к трак­товке предмета психологии?
   
6. 
   Какова последовательность задач, решаемых научной психологией?
   

© Тестовые задания

1. 
   Предметом психологии является...
   

1. 
   Поведение.
   

Б. Луша.

2. 
   Психика.
   

Г. Сознание.

2. 
   Возраст современной психологии составляет...
   

1. 
   Более двух тысяч лет.
   

Б. Около трехсот лет.

2. 
   Сто лет с небольшим.
   

Г. Три-четыре десятилетия.

3. 
   Выберите правильное определение психики:
   

1. 
   Внутреннее переживание.
   

Б. Отражательная деятельность мозга.

2. 
   Душевная субстанция.
   

Г. Субъективный образ объективного мира.

4. 
   Понятие интериоризации означает...
   

1. 
   Углубление человека в себя.
   

Б. Перенос материального в план отражения.

2. 
   Душевная субстанция.
   

Г. Особое свойство личности.

Глава 2

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1. 
   Основные требования к методам психологического исследования
   

Для решения комплекса задач, описанных в предыдущей главе, в науке существует разработанная система средств, направлений, пу­тей, приемов.

Метод — это путь научного познания. Как писал один из осно­воположников советской психологии C.JI. Рубинштейн (1779—1960), это способ, посредством которого познается предмет науки.

Методика — это вариант, частная реализация метода в конк­ретных условиях: организационных, социальных, исторических.

Набор или система методов и методик любой науки не являют­ся случайными, произвольными. Они складываются исторически, ви­доизменяются, развиваются, подчиняясь определенным закономер­ностям, методологическим правилам.

Методология — это не только учение о методах, правилах их выбора или использования. Это систематическое описание самой философии, идеологии, стратегии и тактики научного исследования, стоящее над частной теорией науки. Методология задает, что именно, как и для чего мы исследуем, как интерпретируем получаемые результаты, как реализуем их на практике. Исследование может быть, например, совершенно правильным методически, но неграмот­ным, несостоятельным теоретически и методологически, а значит, по сути ошибочным. Поэтому соблюдение определенных методологи­ческих требований, или принципов, выступает необходимым услови­ем эффективности научно-психологического исследования.

1. 
   Первое методологическое требование заключается в необхо­димости соответствия используемого метода теоретическому пред­ставлению о предмете науки. Данное положение четко просле­живается и иллюстрируется на материале рассмотренных в гл. 2 исторических этапов смены представлений о предмете психологии. Например, душу дозволительно изучать только самонаблюдением — интроспекцией. При исследовании явлений сознания, условных реф­лексов или поведения становится допустимым метод эксперимента, хотя его методические реализации в таких случаях могут быть прин­ципиально различными. Если полагать, что психика — это всегда осознанное и выраженное в словах представление о ней самого носителя, то для ее изучения достаточно задавать испытуемому соответствующие вопросы через вербальные тесты, анкеты.
   

Главным является понимание того, что любой метод психологии выделяет лишь частный аспект ее предмета, специфические факты или проявления, особенности их существования и функционирова­ния. Но нельзя принимать частное за общее, явление за сущность и достоверно судить, например, о свойствах темперамента человека на основании его ответов на самооценочные вопросы о скорости движения рук или ног.

2. 
   Используемый метод обязан быть объективным, т.е. получа­емый результат должен обладать свойством проверяемости, повто­ряемости, поэтому в любом психологическом исследовании требу­ется обеспечение единства внешних и внутренних проявлений пси­хики. Например, результаты эксперимента дополняются данными самоотчета испытуемого, а объективные физиологические парамет­ры коррелируются с вербальными тестовыми ответами. Методоло­гическим выражением такого подхода служит разрабатываемый в отечественной психологии принцип единства сознания и деятель­ности, о котором будет сказано в последующих главах.
   
3. 
   При изучении психического желательна реализация генети­ческого или эволюционного подхода, т.е. исследование явления в процессе его генезиса, развития, в процессе целенаправленного фор­мирования. Это методология «продольного среза» (во времени), логи­ка формирующего, преобразующего эксперимента, четко отработан­ная, например, в научной школе П.Я. Гальперина (см. 39.4).
   
4. 
   Практически в любом психологическом исследовании необхо­дим учет социальных, культурных, исторических факторов, в которых психика реально существует. Каждый человек несет в себе не толь­ко индивидуальное, но и социальное: семья, профессия, нация. Чело­веческая психика по сути социальна, поэтому результаты обществен­ных взаимодействий могут проявиться самым неожиданным и суще­ственным образом. Например, не следует проводить опросы людей в присутствии их начальника. Нельзя использовать в России неадап­тированную зарубежную методику. При выставлении школьной от­метки необходимо социальное сопоставление учащихся и т.д.
   
5. 
   Каждый используемый психологией метод должен быть, с од­ной стороны, глубоко индивидуален, ибо каждый человек уникален. Но с другой стороны, необходимы научные обобщения, системати­зированные выводы, расширенные рекомендации. Сколько и каких испытуемых следует взять, чтобы получить достоверные выводы? Какие методики следует отобрать и какой математический аппарат использовать?
   

Такие вопросы решаются в психологии с помощью теории веро­ятностей и математической статистики. Это особая вероятностная методология, согласно которой в мире нет однозначных, линейных причинно-следственных связей. Одной системе условий соответ­ствует некий варьирующий набор связных следствий, подчиненных законам вероятности.

6. 
   Еще одним требованием к методам психологии является ком­плексность и междисциплинарность. Всякая серьезная научная проблема межпредметна, поэтому требует для своего решения учас­тия специалистов разных профилей: психологов, педагогов, филосо­фов, социологов, юристов, медиков и так далее в зависимости от реша­емых задач. Каждая наука привносит в психологию какие-то специ­фические аспекты, но психическое не сводимо ни к социальному, ни к физиологическому, ни к поведенческому, ни к их сумме. Требова­ние комплексности означает также наличие разнообразия взаимодо­полняющих методов и методик исследования, адекватных представ­лению о предмете и решаемым проблемам. Нет методов ни плохих, ни хороших. Каждый специфичен и в чем-то незаменим в общей структуре научного познания. Кроме того, современное психологи­ческое исследование характеризуется системностью, обусловлен­ной сложным, иерархизированным строением самой психики.
   

2. 
   Фазы психологического исследования
   

Во всяком научном процессе имеются определенные этапы, фазы, которые тесно взаимосвязаны, образуя систему, скорее, содержатель­ную, нежели хронологическую. Эти фазы моделируют известную этапность человеческого мышления, которое в психологии называ­ют единственным процессом с «открытым, разомкнутым началом».

-» Мышление начинается с вопроса, с противоречия, с наличия и осознания чего-то неизвестного. Оттого первым этапом научного исследования является формулировка проблемы, обозначение це­лей и задач применительно к той психологической феноменологии, которая должна быть изучена ввиду своей теоретической или прак­тической значимости. Далее составляется подробный план иссле­дования (организация и хронология). Этот этап может составлять долгие годы раздумий и поисков, а может свестись к получению конкретного задания от научного руководителя, преподавателя.

—> Параллельно идет этап формулирования рабочей гипотезы, т.е. некоторого предположительного объяснения причин изуча­емых явлений и закономерностей. Гипотеза— это как бы ожида­емый результат, который вовсе не обязательно подтвердится в ис­следовании. Но гипотеза совершенно необходима для каждого на­учного исследования. Она во многом предопределяет его ход, эффективность. Без гипотезы самые яркие факты не свяжутся в завершенную теоретическую конструкцию, не получат научного объяснения.

—»Далее идет этап исполнения, т.е. собственно проведение на­учного исследования: теоретического или эмпирического. Это этап сбора фактического материала, его упорядочивания, оформления, дополнения.

-» На четвертом этапе, являющемся, как правило, самым трудо­емким, идет обработка полученных результатов, их анализ, обсуж­дение, сопоставление, интерпретация. Здесь обобщаются данные, делаются выводы и заключение, подводятся общие итоги и форму­лируются новые вопросы и проблемы.

Каждое психологическое исследование требует тщательной орга­низации, профессионализма исполнителя ввиду сложности реша­емых задач, ответственности выводов, комплексности и междисцип­линарности. Психические феномены подвержены влиянию огром­ного количества факторов, необходимость учета и изучения которых составляет не только науку, но в определенном смысле искусство эффективного исследования. Перечислим некоторые основные мо­менты или правила проведения исследования, соблюдение которых является совершенно обязательным:

S необходимостьпредварительногопланирования, которое вклю­чает в себя подбор и апробацию комплекса методов и методик, выделение переменных, составление логической и хронологической схем исследования, выбор контингента испытуемых или необходи­мого количества измерений, алгоритм математической обработки. Грамотное планирование возможно осуществить с помощью мате­матической теории планирования эксперимента — особого разде­ла теории вероятностей и математической статистики;

S личность исследователя оказывает непременное влияние на ход и результаты работы. Психолог является таким же участником эксперимента, как и испытуемый. Здесь может значимо сказаться все: внешность, профессионализм, отношение к исследованию и многое другое, про что в психологии накоплено большое количе­ство фактов. Во всяком случае проекции личности психолога на итоги исследования необходимо учитывать и минимизировать;

■S подбор испытуемых представляет особую исследовательскую задачу. Группа обследуемых должна быть репрезентативна, т.е. до­статочно полно, достоверно представлять собой некий бесконечно большой контингент людей (генеральную совокупность), о свойствах которых мы собираемся судить на основании исследования. С дру­гой стороны, выборка испытуемых должна быть качественно одно­родной, а значит, такой, в которой некое индивидуально варьиру­емое качество распределено в группе случайно, т.е. имеет минималь­ные и разносторонние отклонения. В симметричном, нормальном статистическом распределении такие отклонения по закону урав­новешиваются, хотя для психологических измерений нормального статистического распределения практически не бывает, чему есть свои причины. Соблюдение требования качественной однороднос­ти группы испытуемых отягощается множественностью взаимосвя­занных психологических явлений и факторов. Например, выборка окажется неоднородной по уровню мотивации на проводимое ис­следование, по настроению участников, их социальному статусу. И хотя сами по себе эти феномены в данный момент как бы не изуча­ются, они могут оказать серьезное влияние на его результаты;

S место проведения исследования должно обеспечивать макси­мальную изоляцию исполнителей от внешних и внутренних помех, отвечать известным требованиям комфорта, непринужденности, са­нитарно-гигиеническим и эстетическим условиям;

S многое в исследовании зависит от технического оснащения. Психология прошла большой путь от первых механических тахис- тоскопов, от громоздких чернильных самописцев до сложнейших приборов, тренажеров и информационно-компьютерных технологий. Но техника сама по себе ничего не решает, она только помогает ученому. Поэтому главное в исследовании — это адекватность тех­нического вооружения решаемым задачам, используемым методам, Уровню анализа получаемых результатов;

^ для всех участников исследования должна быть проработана четкая инструкция, направляющая, регламентирующая их действия, Распределяющая функции. Как правило, инструкция является крат­ком, однозначной и заучивается исследователем наизусть, так как

любое изменение в произносимой инструкции может сказаться на конечных результатах;

S протокол исследования, в который заносятся получаемые ре­зультаты, также готовится еще на стадии планирования. Полнота протокола — это залог богатства и содержательности последу­ющих выводов. В протоколе невозможно описать все происходя­щее, но исследователь не может наверняка знать, что в изучаемом процессе существенно, а что случайно. То, что при нынешнем уров­не знания представляется артефактом, может при новом теорети­ческом представлении оказаться закономерным. Такое в психоло­гии также случалось неоднократно;

S обработка полученных эмпирических данных требует от пси­холога владения соответствующими приемами математической ста­тистики. И хотя сейчас распространены добротные программы ком­пьютерного статистического анализа, психологу необходимо знать их содержание, возможности интерпретации. Во всяком психологи­ческом измерении встает множество интересных психометриче­ских вопросов, например: выбор шкалы измерения, каждая из кото­рых предполагает использование строго определенного математи­ческого аппарата; проблемы нуля как точки отсчета, единицы измерения, анализа формы статистического распределения, выбора адекватного срединного значения; подбор максимально чувствитель­ных математических критериев; проверка результатов и их разли­чий на достоверность; варианты использования корреляционного, дисперсионного, факторного и других видов анализа данных. При обработке и анализе полученных результатов важно разумное со­четание количественного и качественного анализа. Нет качества вне количества, равно как и наоборот.

2.3. Классификация методов психологии

Известно несколько классификаций методов психологии, посколь­ку по-разному трактуются методы и методики, существуют различ­ные психологические школы, появляются дополнения, изменения. Приведем одну из достаточно коротких, но вполне развернутых и многоплановых классификаций, которая разработана одним из клас­сиков отечественной психологии Б.Г. Ананьевым (1907—1972). В зависимости от использования на разных этапах исследования, пе­речисленных выше, выделяется четыре группы методов.

К первой относятся организационные методы, на основе кото­рых строится исследование в целом, вся его методология. К ним относится сравнительный метод, имеющий самые разные вариа­ции, когда сопоставляются, например, результаты нескольких испы­туемых, двух групп, сравниваются показатели, получаемые по одина­ковым (или разным) методикам в разные периоды времени (метод «поперечных срезов»). Лонгитюдный метод построен на длитель­ном по времени прослеживании психического развития или изме­нения одних и тех же параметров у одной и той же группы испы­туемых. Это «продольный срез» во времени, аналогичный логике формирующего исследования. Комплексный метод состоит в сис­тематической организации двух предшествующих способов позна­ния, в междисциплинарности подходов, методов и методик.

Вторую и самую обширную и разветвленную группу состав­ляют эмпирические методы, с помощью которых добываются фак­ты, проводится собственно исследование. Перечисление этих ме­тодов не может быть исчерпывающим, поэтому опишем некоторые основные.

Наблюдение — один из основных, часто употребляемых мето­дов психологии, но, как и всякий другой метод, он требует для ис­полнения специальной подготовки, профессионализма. Ведь наблю­дать можно и за пробегающим за окном поезда пейзажем, и за движением звезд с помощью новейшего телескопа. Научное на­блюдение требует и постановки цели, и планирования, и протокола, и многого того, о чем написано выше. Самое главное — это адек­ватная психологическая интерпретация результатов наблюдения, поскольку психика, как известно, не сводится к поведенческим ре­акциям. Очевидное преимущество метода наблюдения заключает­ся в том, что деятельность человека протекает в нормальных, есте­ственных для него условиях. Человек не знает, что за ним наблюда­ют, а потому «не подыгрывает» психологу хотя бы в данный момент, «в открытую».

Самонаблюдение (интроспекция) — исторически первый метод изучения души и психики. Это «внутреннее» наблюдение человека за собственными психическими явлениями, которое при всей кажу­щейся житейской простоте является в действительности очень слож­ным и многофакторным процессом. Такому отражению самого себя человека нужно специально учить. Квалифицированная интроспек­ция, сопоставленная с результатами других методов, всегда полезна, порой необходима.

Эксперимент является основным методом современной психо­логии, находится исторически у ее истоков. Хотя необходимо при­знать, что ввиду специфики своего предмета психология остается наукой в значительной мере описательной. Не над всем в психике возможен эксперимент в его классическом понимании. Например, действия психотерапевта или психоконсультанта нельзя называть собственно экспериментальными. Однако особое значение экспе­риментального метода обусловлено рядом его несомненных пре­имуществ.

Во-первых, эксперимент позволяет задействовать у испытуемого любой интересующий исследователя процесс или состояние. Не нужно ждать, к примеру, проявления воли, а можно создать для этого экспериментальные условия.

Во-вторых, экспериментатор, предварительно выделив все усло­вия, влияющие на исследуемое явление, может планомерно менять их: увеличивать, уменьшать, исключать, т.е. целенаправленно орга­низовывать течение изучаемого процесса.

В-третьих, управляемое варьирование факторов дает возможность достоверно выявить меру влияния каждого из них на исследуемое явление, т.е. обнаружить объективные закономерности, зависимос­ти. Это путь от живого явления, факта к познанию сущности.

В-четвертых, полученные материалы позволяют и с необходимо­стью предполагают строгую количественную обработку, математи­ческое описание и моделирование изучаемого явления в целом.

Однако из перечисленных преимуществ эксперимента неизбеж­но вытекает его основная трудность — ограничение. Как психиче­ская, так и внешняя деятельность испытуемого протекает как бы искусственно, в навязанной последовательности, в необычных усло­виях. Человек знает, что это не реальная практика, а лишь экспери­мент, который, например, по его желанию может быть прекращен. Отсюда встает методологическая проблема адекватности переноса результатов эксперимента на практику.

По разным основаниям выделяется множество видов экспери­мента: аналитический и синтетический, констатирующий и фор­мирующий, психолого-педагогический, моделирующий, обучающий, лабораторный, полевой. Особое место в этом ряду занимает естественный эксперимент, предложенный знаменитым русским психологом А.Ф. Лазурским (1874—1917). Суть его заключается в том. что исследуемая деятельность испытуемого протекает в при­вычных для него условиях, он не знает о проведении эксперимента. Но строго дозированному экспериментальному воздействию под­вергаются изучаемые условия и факторы. Конечно, организация и проведение такого эксперимента сопряжены с немалыми трудно­стями противоречивого соединения «экспериментальности» и «ес­тественности». Вместе с тем значительно упрощается проблема переноса выводов из лаборатории в реальную практику.

Следует заметить, что по ряду причин современная психология, к сожалению, становится все менее экспериментальной. Чуть ли не единственными методами психологического исследования остают­ся различные тесты, опросы, интервью. Экспериментом неоправдан­но называют порой любое вносимое и неконтролируемое измене­ние. Это обедняет методический и теоретический аппарат психоло­гической науки, упрощает понимание ее предмета.

Тест (испытание, проба) также используется научной психоло­гией в течение ста лет и в последние годы получает все большее распространение. Существует множество видов и классификаций тестов по их построению, задачам, исполнению. Это относится к особому разделу психологического знания и практики, называемо­му психодиагностикой, хотя последнее понятие шире, чем учение о тестах. Не всякое психологическое испытание, проба, вопрос явля­ются тестами. Для последних необходима стандартизованность, надежность, валидность, психометрическая состоятельность, четкость психологической интерпретации. Например, стандартизация теста — это не просто предъявление всем испытуемым одинаковой словес­ной формулировки вопроса. Стандартизация — подбор, статисти­ческая подгонка степени сложности вопроса, вследствие которой распределение ответов в большой выборке испытуемых будет иметь форму нормальной кривой Гаусса. Требование валидности теста означает наличие уверенности в том, что измеряет он именно то, на что предназначен, например оценивает мотивацию, а не мотивиров­ку, текущее настроение, а не чувство. За каждым тестом стоит не­кая теория, авторская трактовка психики. За одинаковыми терми­нами может скрываться разное содержание, например одноимен­ные типы темперамента по И.П. Павлову и по Г.Ю. Айзенку (род. 1916). Поэтому в интерпретации результатов тестирования необ­ходимо строго придерживаться авторской семантики, не менять за­данной трактовки слов. Это особо актуально для проективных тес­тов, где свободный ответ испытуемого рассматривается как проек­ция особенностей его личности, которые объясняются с позиций исходной теории. Тест можно рассматривать как предельно упро­щенную модификацию экспериментального метода. В условиях гра­мотного применения он дает возможность получения большого количества эмпирических данных, возможность предварительной градации испытуемых.

Анкеты и различные опросники — это всевозможные вариа­ции тестов, составление, использование и интерпретация которых также требуют должного профессионализма. Здесь важна не толь­ко формулировка вопроса, но и очередность его предъявления. В

психологии и в социологии, например, или в педагогике вопросники должны быть разными. Особый по направленности вид вопросни­ков составляют социометрические методики, с помощью которых исследуются межличностные отношения в группе, выявляются от­ношения лидер — ведомый.

Метод беседы также предполагает специальную подготовку пси­холога, свои правила проведения и поведения исследователя. Здесь идет индивидуальная психологическая работа. Одно дело — это знаменитая «клиническая беседа», разработанная в школе Ж. Пиа­же. Совсем другое — психоаналитическая беседа, третье — беседа в процессе психологического консультирования.

Набор праксиметрических методов разработан преимуществен­но в рамках психологии труда при изучении различных человече­ских движений, операций,действий, профессионального поведения. Сюда входят хронометрия, циклография, составление профессио- грамм, психограмм.

Анализ продуктов деятельности используется во многих раз­делах психологии: от общей до возрастной и представляет собой комплексное изучение результатов труда как материализации пси­хической деятельности. Это относится и к детскому рисунку, и к школьному сочинению, и к произведению писателя, и к «картине», нарисованной обезьяной.

Биографический метод предполагает психологический анализ жизненного пути, биографии человека. Личность развивается, меня­ется, поэтому имеет свою историю, определенные психологические вехи, поворотные пункты, кризисы. C.J1. Рубинштейн писал, что че­ловек, сделавший нечто значительное, сам при этом в известном смысле меняется. Это анализ представлений человека о собствен­ном жизненном пути, о прошлом и будущем; психология жизнен­ных планов; психологические стратегии поведения и жизни.

Метод моделирования имеет самые разнообразные варианты. Модели бывают структурными, функциональными, физическими, зна­ковыми. логическими, математическими, информационными. Любая модель беднее исходного оригинала, выделяя в нем какой-то опре­деленный аспект и абстрагируясь от других сторон изучаемого яв­ления.

Третью группу (по Б.Г. Ананьеву) составляют методы обра­ботки полученных результатов. Это органичное единство количе­ственного и качественного, содержательного анализа. Обработка результатов — это всегда творческий, поисковый процесс, предпо­лагающий подбор наиболее адекватных и чувствительных матема­тических средств.

Наконец, четвертую группу составляют так называемые ин­терпретационные методы, направленные на теоретическое объяс­нение, психологическую трактовку изучаемого явления или свой­ства. Здесь всегда существует комплексный, системный набор раз­личных вариантов генетического, функционального и структурного методов, замыкающих общий цикл психологического исследования.

(?) Контрольные вопросы

1. 
   Каково соотношение понятий «методология», «метод», «методика»?
   
2. 
   В чем заключаются основные методологические требования?
   
3. 
   Какие фазы выделяют в психологическом исследовании?
   
4. 
   Каковы основные правила проведения психологического исследо­вания?
   
5. 
   Какие виды эксперимента используются в психологии?
   
6. 
   В чем отличия теста от других методов?
   

(Т) Тестовые задания

1. 
   Метод исследования — это...
   

1. 
   Способ познания предмета.
   

Б. Сборник узаконенных правил.

2. 
   Конкретная методика.
   

Г. Набор тестов.

2. 
   Экспериментальный метод в психологии...
   

1. 
   Не допустим.
   

Б. Используется как вспомогательный.

2. 
   Отменяет все другие.
   

Г. Является основным.

3. 
   Термин интроспекция означает...
   

1. 
   Следствие интериоризации.
   

Б. Самонаблюдение.

2. 
   Внутреннее состояние.
   

Г. Результат исследования.

4. 
   Современная психология существует как...
   

1. 
   Свободное описание субъективных явлений.
   

Б. Вера в духовность человека.

2. 
   Набор приемов психологических воздействий.
   

Г. Объективная наука со своей методологией.

Глава 3

ПРОИСХОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ФИЛОГЕНЕЗЕ

1. 
   Возникновение психики. Критерий психического отражения
   

Человек — высшая ступень жизни на Земле. Он наделен созна­нием как высшей формой психического отражения. Многие века люди спорили, отличен ли человек в корне от всех других представи­телей животного мира или является продуктом продолжающейся миллиарды лет эволюции? Единого ответа на этот вопрос нет до сих пор. Большинство современных ученых принимают эволюционную теорию Ч. Дарвина о происхождении видов и считают, что человек произошел, выделился от животных. В психологии эта проблема рас­сматривается в аспекте возникновения и развития психики в фило­генезе. Термин «филогенез» произошел от греч. phyle (род, племя) и genesis (происхождение) и означает постепенное изменение различ­ных форм органического мира в процессе эволюции, а применитель­но к психике — ее изучение как продукта эволюции.

Существовало множество точек зрения относительно того, когда и на каком этапе эволюции жизни возникла психика. Согласно одной из них психика присуща всей природе, делая ее «одухотво­ренной» (Ж. Робине, Г. Фехнер). Данная теория получила название панпсихизм. Другие ученые связывали психику только с появле­нием человека — антропопсихизм (Р. Декарт). Распространен­ным было и мнение, что психика является свойством всякой живой материи — биопсихизм (Э. Геккель, В. Вундт). Эти взгляды не по­лучили ни теоретического обоснования, ни должного эксперимен­тального подтверждения.

В отечественной психологии учение о развитии психики в фи­логенезе разработал А.Н. Леонтьев. Он считал неправомерной ни одну из приведенных точек зрения на решение проблемы возник­новения психики. Его гипотеза заключалась в том, что психика воз­никает лишь на высших ступенях органической живой материи. Живая материя даже в начальных простейших формах существен­но отличается от неживой природы характером взаимодействий с ней. В неживой природе взаимодействие одного объекта с другими (обмен веществ) способствует его разрушению или превращению в нечто другое. Взаимодействие воды с воздухом при соответству­ющей температуре приводит к ее испарению, взаимодействие ме­таллов с кислородом — к их окислению.

С появлением живой материи характер взаимодействия организ­ма с окружающей средой изменился. Взаимодействие в виде обмена веществ стало необходимым условием сохранения жизни. В процес­се эволюции у живых организмов сформировалась способность вы­делять из окружающей среды нужные вещества и реагировать на них, что сделало организм активным в процессе обмена веществ. Активность проявляется в особом свойстве живых организмов — раздражимости. Раздражимость — это допсихическая форма отра­жения внешней среды, проявляющаяся в реагировании на вещества, необходимые для поддержания существования организма.

Условия жизни на этапе допсихического отражения таковы, что организму нет необходимости в особой ориентировочной поиско­вой деятельности, а следовательно, и в специальном органе, обеспе­чивающем ориентировку. У него сформировалась способность к отражению только узкого круга внешних воздействий — тех, от которых зависит его существование. Такие воздействия называют­ся биотическими. Ответная реакция также осуществляется толь­ко на биотические раздражители. Допсихическое отражение имеет место у растений и у некоторых элементарных форм жизни, проме­жуточных между растительным и животным миром.

На этапе допсихической жизни организмы способны только к конкретному типу движений, которые именуются тропизмами. Тро- пизмы — это движения в определенном направлении под влияни­ем биологически значимых раздражителей. Примерами тропизмов являются: движение растений к солнцу (фитотропизм); движение корней глубоко в почву, где есть влага и вещества, необходимые для жизни (геотропизм); движение к теплу (термотропизм). Тропизмы могут быть положительными — движения к условиям, необходи­мым для жизни, или отрицательными — движения от вредных для организма условий.

Организмы, обладающие раздражимостью, живут в строго опре­деленной среде, где есть все необходимые для жизни условия. Но в окружающей среде постоянно происходят изменения, нарушающие сложившиеся способы взаимодействия между организмом и сре­дой. Если тому или иному виду начинает недоставать необходимых для обмена веществ условий, ему предстоит либо вымереть, либо изменить форму взаимодействия со средой. Эволюция психики и поведения представляет собой череду подобных изменений.

Усложнение условий жизни (выход из водной среды на сушу, недостаток пищевых ресурсов и т.д.) потребовало усовершенство­вания форм приспособительного поведения, расширения отража­тельных функций и переход от элементарных тропизмов к более сложным поведенческим актам, которые могли бы обеспечить по­иск важных для жизни условий существования. Организмы начи­нают реагировать не только на биотические раздражения, но и на те, которые сами по себе являются индифферентными, абиотиче­скими, но могут сигнализировать появление биологически значи­мых агентов. Они выполняют сигнальную и ориентировочную функ­ции в жизнедеятельности организмов. Новая форма отражения получила название чувствительность. У живых организмов по­явилась способность к ощущениям как к отражению различного рода воздействий окружающей среды в их объективных свойствах и связях с другими вещами. Так возникло новое свойство органи­ческой материи — психическое отражение, характерное для животной формы жизни. Возникла психика как особое свойство, заключающееся в активном отражении объективной реальности и саморегуляции на этой основе своего поведения. Мир объектов, которые организм оказался способным воспринимать, существен­но расширился, что повысило адекватность его ориентировки в среде. Возникает и новый вид поведения — активный поиск био­логически значимого объекта, о котором сигнализирует абиоти­ческий раздражитель. Постепенно живые организмы приобретают способность к закреплению связей между нейтральными и значи­мыми воздействиями, а впоследствии к их изменению и формиро­ванию новых связей.

Появление чувствительности определило более высокий, каче­ственно новый уровень отражения объективной действительности

и, согласно гипотезе А.Н. Леонтьева, выступает как объективный критерий возникновения психики. Разнообразие внешних условий жизни, их постоянное изменение стали причиной дальнейшего раз­вития психики, появления ее новых, более совершенных форм.

2. 
   Стадии развития психики
   

Изучением психики и поведения животных, закономерностями ее возникновения и развития занимается специальная наука — зоопсихология. Она зародилась в начале XIX в. Основоположника­ми зоопсихологии считаются Ж. Ламарк, Ч. Дарвин, отечественные ученые К.Ф. Рулье, В.А. Вагнер. В зоопсихологии психика живот­ных изучается в диалектическом единстве с их поведением и дви­гательной активностью. Как ведущий и главный фактор развития психики животных рассматривается усложнение их жизнедеятель­ности, приводящее к увеличению и разнообразию движений. Соот­ветственно происходит усложнение физического строения тела, отражательных функций и механизмов регуляции движений, что обеспечивалось усложнением строения самой живой материи. Фор­мой высокоорганизованной живой материи как анатомо-физиоло- гического субстрата психики явилась нервная ткань животных или ее аналоги в простейших формах животной жизни. В процессе раз­вития жизнедеятельности и психики у подавляющего большинства животных были сформированы нервная система и ее центральный орган — головной мозг. В зоопсихологии выделены три основные