Главная страница
Навигация по странице:

  • СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ История человечества свидетельствует, что образование и общество неотделимы.

  • Обоазование

  • Дети-сироты и дети, оставшиеся без родительского попе­чения

  • дошкольная педагогика козлова. Учебник для студ сред проф учеб заведений С. А. Козлова, Т. А. Куликова. 10е изд., стер. М. Издательский центр Академия, 2009. 416 с


    Скачать 6.5 Mb.
    НазваниеУчебник для студ сред проф учеб заведений С. А. Козлова, Т. А. Куликова. 10е изд., стер. М. Издательский центр Академия, 2009. 416 с
    Дата01.02.2023
    Размер6.5 Mb.
    Формат файлаrtf
    Имя файладошкольная педагогика козлова.rtf
    ТипУчебник
    #916251
    страница3 из 26
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26

    Задания

      1. Докажите, что воспитание - важнейшая функция человеческо­го общества, без которой оно не может существовать.

      2. Вникните в содержание понятия «образование» и докажите пра­вомерность называния современного детского сада образовательным учреждением.

      3. Схематично представьте источники педагогической науки.

      4. Подберите пословицы разных народов о воспитании детей, проанализируйте их, выявите сходство и различие в подходах к вос­питанию.

      5. Изучите «Концепцию дошкольного воспитания» (см.: Дошколь­ное воспитание. -1989. - № 5), выпишите цели и принципы гуманиза­ции педагогической работы с детьми, дайте сравнительную характе­ристику учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированной мо­делей построения образовательного процесса.

    Глава П1

    СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ

    История человечества свидетельствует, что образование и общество неотделимы. Все глобальные проблемы (эконо- Обоазование мические, социальные, политические, и общество культурологические, демографические,

    экологические и др.), с которыми сталки­вается общество, так или иначе сказываются на сфере об­разования. Например, в связи с экономическими трудно­стями, переживаемыми многими странами, в том числе и Российской Федерацией, уменьшается государственное фи­нансирование системы образования, что ведет к ослабле­нию материально-технического оснащения учебно-воспи­тательных учреждений, к снижению качества подготовки педагогических кадров. Или неблагоприятная экологичес­кая обстановка, царящая на планете, разрушающе действу­ет на здоровье человека еще до его рождения. В результате снижаются способности к обучению; возникает потребность в создании образовательных учреждений коррекционного, компенсаторного, оздоровительного характера. В период войн, этнических конфликтов, которые вспыхивают то в од­ной, то в другой точке планеты, проблемы образования ухо­дят на последний план перед угрозой смертельной опасно­сти, катастрофически падает сама возможность учиться в школе, посещать детский сад.

    Вероятно, современный человек, и тем более тот, кто ре­шил посвятить свою жизнь педагогической деятельности, смо­жет продолжить перечисление фактов, которые подтвержда­ют мысль, что образование, являясь частью общества, болеет всеми его болезнями и страдает от пороков его развития.

    Но, с другой стороны, образование во многом определя­ет лицо общества. Ученые подчеркивают социальное значе­ние образования как важной преобразующей силы общества. Отмечается, что для выхода из кризиса, переживаемого в настоящее время мировой цивилизацией, необходимы глу­бокие изменения в сознании, поведении людей. Преобразо­вывать внутренний мир индивида на основе гуманистичес­ких идеалов, целенаправленно формировать нравственные качества, повышать уровень культуры и профессиональной подготовки человека - таковы функции современного обра­зования. Социальная роль образования заключается в воз­можности оказывать влияние на развитие тех или иных тен­денций в обществе, социуме, готовить подрастающее по­коление к решению глобальных или локальных проблем современности, учить прогнозировать и, если потребуется, предупреждать их последствия.

    Для каждого отдельного человека образование имеет бо­лее или менее выраженную личностную ценность. Процесс получения образования, который в развитых странах зани­мает четверть жизненного пути современного человека, де­лает содержательной и одухотворенной его жизнь, окраши­вает ее разнообразными эмоциями, удовлетворяет потреб­ности в познании, общении, самоутверждении. В ходе образования выявляются и развиваются потенциальные способности личности, осуществляется ее самореализация, формируется «образ человеческий». С помощью образова­ния человек адаптируется к жизни в обществе, приобрета­ет необходимые для этого знания и умения.Отмечая особую роль образования в истории человече­ства, зарубежные и отечественные ученые говорят о несо­ответствии современной системы образования объектив­ным требованиям нынешнего этапа общественного разви­тия. Этот этап, наступивший во второй половине XX в., характеризуется серьезными, динамичными изменениями в различных социально-экономических сферах. Возрос инте­рес к человеку как фактору экономического прогресса, в связи с чем встал вопрос о гуманизации образования. Про­гресс науки, техники, культурная и информационная рево­люции превращают образование в необходимый атрибут повседневной жизни. Подлинный переворот в технике, тех­нологии меняет характер и содержание многих видов тру­да. В результате чего от человека требуются уже не столько физические затраты, сколько интеллектуальные усилия, самостоятельность и ответственность в принятии решений. В обществе возникла объективная потребность в образо­ванных, компетентных людях, возросла тяга к образованию, а демократизация социальной жизни сделала его более до­ступным для разных категорий населения, в том числе для национальных меньшинств, женщин, инвалидов, работаю­щей молодежи и др.

    Изменения в социально-экономической сфере обществен­ной жизни поставили многие страны мира, в том числе и Рос­сию, перед необходимостью реформирования образователь­ной системы. Реформы образования, став частью социаль­ной политики современных государств, направлены:

    шна обновление всех звеньев своей системы от дошколь­ных учреждений до университетов;

    В основу государственной политики Российской Феде­рации в области образования положены идеи гуманизации. Они нашли отражение в Конституции Российской Федера­ции (1993), Законе РФ «Об образовании» (1992). В докумен­тах отмечается, что образование должно осуществляться в интересах личности, общества и государства. В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается, что, двигаясь по пути гуманизации общества, можно надеяться, что образование станет высшей потребностью личности и будут созданы бла­гоприятные условия для реализации этой потребности, для развития общей и профессиональной культуры личности.

    В качестве ведущих принципов государственной полити­ки в области образования в России закон утверждает гума­нистический характер образования, приоритет общечелове­ческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободы раз­вития личности; защиту национальных культур, культурных традиций народов России; общедоступность и др.

    Вопрос о том, можно ли выучиться, получить образова­ние один раз на всю жизнь, не является новым для обще- Непрерывное ства' Идея непрерывного (пожизненного) образование обучения возникла в далеком прошлом.

    Первые намеки по поводу необходимос­ти учиться постоянно содержатся в древних писаниях (Биб­лии, Коране, Талмуде), в высказываниях Платона, Аристо­теля, в народных изречениях типа «Век живи - век учись». Предтечей современных представлений о непрерывном об­разовании стали педагогические взгляды Я. А. Коменского. В трактате «Всеобщий совет исправления дел человеческих» ученый писал: «Как для всякого рода человеческого весь мир - это школа, от начала до конца веков, так для каждо­го человека его жизнь - школа, от колыбели до гроба; мало сказать вместе с Сенекой: «Учиться ни в каком возрасте не поздно», но надо говорить: каждый возраст предназначен для учения, и одни и те же пределы отведены человеческой жизни и человеческой школе».

    Таким образом, идея непрерывного образования возник­ла в далеком прошлом, но острую необходимость в ее реали­зации человечество стало испытывать к концу XX в. Это объясняется динамичностью социально-экономического и духовного развития современного общества. Чтобы соот­ветствовать требованиям стремительно меняющегося обще­ства, не оказаться за бортом жизни, человек должен посто­янно пополнять, расширять, уточнять багаж своих знаний, повышать общую и профессиональную культуру, развивать свой творческий потенциал.

    В 80-е гг. XX в. в документах международных организа­ций (ЮНЕСКО, Римский клуб и др.), изучающих состоя­ние и перспективы развития мировой системы образования, оформилась концепция непрерывного образования. Сущ­ность концепции состоит в идее «обучающегося общества», пожизненного образования, удовлетворяющего потреб­ность человека в непрерывном совершенствовании и само­реализации.

    Первоначально идея непрерывного образования разра­батывалась как проблема образования взрослых. При этом учитывались тезисы современной психологии о том, что развитие человека не ограничивается рамками детства, а продолжается на протяжении всей жизни, и тем успешнее, чем квалифицированнее помощь, которую он получает из­вне. Предполагалось, что непрерывное образование облег­чит для человека перемену социальных ролей в разные пе­риоды жизни, поддержит и улучшит качество индивидуаль­ной и коллективной жизни путем личностного, социального и профессионального развития.

    В современной концепции непрерывное образование рас­сматривается как постоянная форма всей жизни человека начиная с раннего возраста. В процессе образования чело­века участвуют не только специальные учебно-воспитатель- ные учреждения, но и семья, научные центры, неформаль­ные объединения, средства массовой информации, церковь и др. Причем образование взрослых и эффективность обу­чения детей теснейшим образом связаны между собой, не требуется особых доказательств того, что культурные, со­циально активные родители, образованные педагоги - не­обходимое условие для успешного развития ребенка. И на­оборот, в ситуации малограмотного окружения ребенок не может получить настоящего образования.

    Непрерывное образование - это деятельность человека, ориентированная на приобретение знаний, развитие всех сто­рон и способностей его личности, включая формирование умения учиться и подготовку к исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также к участию в общественном развитии как в масштабе страны, так и всего мира.

    Основные принципы непрерывного образования можно сформулировать следующим образом:

    • ориентация образовательной системы на человека, на его некоторые индивидуальные и базовые потребности;

    • широкий демократизм образовательной системы, до­ступность, открытость любой ступени и формы образова­ния каждому независимо от пола, социального положения, национальности, физического состояния и др.;

    быстрое реагирование образовательной системы на особенности интересов различных категорий населения, а также стилей и темпов обучения;

    • развитие различных форм образовательных услуг, по­зволяющих каждому желающему воспользоваться ими в удобном для него виде, в необходимом объеме, в подходя­щем месте, в любое время;

    • единство формального и неформального видов (хоз­расчетные курсы, кружки, клубы по интересам и др.) обра­зования, создание «образовательного поля», которое пре­образует общество в «обучающее» и «обучающееся»;

    • использование электронной технологии в целях обес­печения получения людьми образования на любом этапе их жизненного пути.

    В настоящее время отрабатывается система непрерыв­ного образования, которая должна обеспечить взаимодей­ствие всех факторов образования человека. Ведущая роль в этой системе принадлежит народному образованию, ко­торое закладывает основы разностороннего развития лич­ности, обеспечивает базу для продолжения образования и самообразования. В системе непрерывного образования самообразование занимает особое место, поэтому важно развивать умение человека самостоятельно овладевать знаниями, осуществлять поиск информации, работать с ис­точниками и т.д.

    Забота о непрерывности образования находится в цент­ре социальной политики многих государств, а само непре­рывное образование становится массовым движением, в котором интегрируются учеба, труд, досуг людей.

    Современное российское образование - это непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой Характеристика из К0Т0РЫХ действуют государственные, образовательной негосударственные, муниципальные об- системы в России Разовательные учреждения разных ти­пов и видов. Образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специаль­ное, вузовское, послевузовское, дополнительное образо­вание.

    К образовательным учреждениям относятся:

    • дошкольные;

    • общеобразовательные;

    • учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

    • профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т. п.);

    • учреждения дополнительного образования;

    • другие учреждения, предоставляющие образователь­ные услуги.

    Образовательные учреждения могут быть платными и бесплатными, коммерческими и некоммерческими. Им дано право заключать между собой соглашения, объединяться в учебно-воспитательные комплексы (детский сад - началь­ная школа, лицей - колледж - вуз) и учебно-научно-произ- водственные объединения (ассоциации) с участием научных, производственных и других учреждений и организаций. Образование можно получать с отрывом и без отрыва от производства, в форме семейного (домашнего) образова­ния, а также экстерната.

    Деятельность государственных, муниципальных образо­вательных учреждений строится на базе типовых положе­ний, утвержденных Правительством РФ, о соответствующих типах и видах образовательных учреждений. На основе ти­повых положений разрабатываются уставы образовательных учреждений.

    Центральным звеном системы образования в Российс­кой Федерации является общее среднее образование, кото­рое обеспечивается средними общеобразовательными школами, школами с углубленным изучением отдельных предметов, гимназиями, лицеями, вечерними школами, образовательными учреждениями типа интернатов, специ­альными школами для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, внешкольными образовательны­ми учреждениями (детские музыкальные и художественные школы, школы искусств, хоровые и хореографические сту­дии, фольклорные ансамбли, детско-юношеские спортив­ные школы, станции юных техников, центры досуга и др.). Появляются новые виды образовательных учреждений (школы-интернаты искусств, агрошколы-интернаты, шко­лы народных ремесел и др.).

    Главные задачи общеобразовательных учебных учрежде­ний состоят в том, чтобы создать благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физическо­го развития личности; способствовать выработке научного мировоззрения; обеспечить освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, его труде; сформиро­вать приемы самостоятельной деятельности.

    Российские дошкольные образовательные учреждения в своей деятельности руководствуются Типовым положени­ем о дошкольном образовательном учреждении, принятым в 1995 г. Согласно Типовому положению дошкольные уч­реждения призваны решать комплекс задач, как-то: осуще­ствлять охрану жизни и здоровья детей; обеспечивать их интеллектуальное, личностное и физическое развитие; при­общать к общечеловеческим ценностям; взаимодействовать с семьей в интересах полноценного развития ребенка.

    Для современных дошкольных учреждений характерны многофункциональность, разнотипность, свобода в выбо­ре приоритетного направления учебно-воспитательного процесса, использовании образовательных программ.

    В соответствии с Типовым положением функциониру­ют разные виды дошкольных учреждений:

    • детский сад;

    • детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллекту­ального, художественно-эстетического, физического и т.п.);

    • детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;

    • детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактичес­ких и оздоровительных мероприятий и процедур;

    • детский сад комбинированного вида (в состав которо­го могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оз­доровительные группы в разном сочетании);

    • центр развития ребенка - детский сад с осуществлени­ем физического и психического развития, коррекции и оз­доровления всех детей.

    Необходимо отметить, что в системе современных до­школьных учреждений осталось незначительное число яс­лей, столь распространенных в нашей стране 20-25 лет на­зад. Дело в том, что условия воспитания в яслях вызывали закономерную критику со стороны педагогов, психологов, врачей, считавших отрыв маленького ребенка от семьи тя­желой нагрузкой для его несовершенной психики. Будучи по своему назначению оздоровительными учреждениями, ясли не выполняли в полной мере эту функцию, и заболева­емость детей была достаточно высокой. Забота о здоровье подрастающего поколения побудила правительство ввес­ти так называемое «оплачиваемое материнство»: матерям предоставляется частично оплачиваемый отпуск в связи с уходом за ребенком до достижения им трехлетнего возрас­та. Однако надежды на то, что в условиях семьи дети в пер­вые годы жизни будут развиваться лучше, чем в дошколь­ном учреждении, полностью не оправдались. Анализ пока­зателей развития детей раннего возраста, воспитывающихся в семье, свидетельствует, что половина из них имеет откло­нения в физическом здоровье, задержки развития. Это объясняется неудовлетворительным уходом за маленькими детьми, низким уровнем педагогической культуры родите-лей, а иногда и их жестоким обращением с ребенком. Де­тям из подобных семей, а также из семей, которые испыты­вают материальные трудности, необходимо посещать ясель­ные группы дошкольного учреждения. Это будет полезным и для детей из так называемых благополучных семей, по­скольку, как утверждают психологи, в разумной ранней социализации в сочетании с квалифицированной диагнос­тикой развития и его коррекцией нуждаются все современ­ные малыши.

    В настоящее время ведутся научные исследования с це­лью разработки модели семейно-общественного воспита­ния детей раннего возраста в условиях дошкольного учреж­дения и семьи. Осуществляется поиск новых технологий воспитания детей преддошкольного возраста. В дошколь­ных учреждениях создаются группы с гибким режимом ра­боты. Оказывается медико-психолого-социальная помощь семьям, в которых есть дети раннего возраста.

    Для современной системы дошкольного общественного воспитания актуальными являются задачи реабилитации детей, коррекции их здоровья. Создаются специализирован­ные учреждения, группы для детей с различными наруше­ниями здоровья, с нарушениями слуха, речи, зрения, с за­держкой психического развития, с нарушениями опорно- двигательного аппарата, с туберкулезной интоксикацией и т.п. Проявлением гуманного отношения к детям-инвалидам стало создание в дошкольных учреждениях групп, образо­вательная работа в которых поможет интеграции этих де­тей в общество.

    В последние годы получили широкое распространение учебно-воспитательные комплексы «Детский сад - началь­ная школа» (УВК), в которых дети воспитываются и обу­чаются до 10-11 лет. В таком образовательном учрежде­нии обеспечиваются преемственность, непрерывность дошкольного и начального школьного образования.

    Дети-сироты и дети, оставшиеся без родительского попе­чения, воспитываются в домах ребенка (до 3 лет), а затем - в детских домах, интернатах. Количество детей, нуждаю­щихся в таких учреждениях, стремительно растет: по дан­ным Министерства образования РФ, в 2003 г. их было 700 тыс. Имеющиеся детские дома переполнены; изыскива­ются новые формы воспитания сирот фактических и соци­альных (при живых родителях, лишенных прав или возмож­ности растить своих детей). Открываются приюты, орга­низуется «шефство» взрослых над детьми, когда сирот берут в семьи на каникулы, на выходные дни. Создается инсти­тут патронажных семей: люди берут детей в свою семью, оформляются воспитателями детского дома и получают деньги на содержание ребенка и за свой труд родителей- воспитателей. Педагоги детского дома помогают родите­лям-воспитателям, делят с ними ответственность за жизнь, здоровье, воспитание сирот. Поиск новых форм организа­ции воспитания детей-сирот идет в направлении отказа от казенных учреждений, приближения общественного воспи­тания к условиям семейного.
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26


    написать администратору сайта