Экология. обучение экологии. Учебник для студ высш учеб заведений н. Д. Андреева, В. П. Соломин, Т. В. Васильева под ред
 Скачать 1.56 Mb.
|
|
Требования к конспекту урока. Конспект рекомендуется офор- млять на одной стороне листа (формат А4) с отведением полей. На полях после проведения урока можно указать замечания для корректировки конспекта в будущем. Конспект урока должен вклю- чать определенные параметры. • Формулировка темы урока должна отразить все содержание данного урока. При этом она должна быть краткой, но глубокой и емкой по своему содержанию. • Учебно-воспитательные задачи урока: — учебные задачи (они предполагают формирование и развитие у учащихся знаний и умений); — развивающие задачи (содействующие интеллектуальному развитию учащихся на основе формирования у них умений ана- лизировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, классифицировать, обобщать и т.д.); — воспитательные задачи (направлены на развитие у учащихся отношений, взглядов, убеждений, ценностных ориентаций). • Перечень оборудования урока включает необходимые изоб- разительные и натуральные пособия (демонстрационные и разда- точные) для каждого этапа урока, лабораторное оборудование и техническое оснащение. • Описание хода урока раскрывает содержание этапов урока, их последовательность и продолжительность в структуре урока. Ход урока описывается по определенной схеме. При описании каждого этапа указывается время, отводимое на данный этап, раскрывается содержание (знания, способы деятельности), отмечаются методы и средства обучения. Ход урока целесообразно представить в табличной форме, где четко и точно можно соотнести формируемые понятия и умения с применяемыми методами и средствами обучения: При описании в конспекте этапов урока — контроля знаний и умений, изучения нового материала, закрепления, определения домашнего задания, обобщения и выводов по уроку, — важно ус- тановить межпредметные связи (связи экологических понятий с естественно-научными знаниями — физическими, химическими, Этап урока (с указанием отводимого на него времени ) Основное содержание Применяемые методы и методи- ческие приемы Применяемые средства обучения 64 биологическими, геологическими, географическими понятиями, а также с гуманитарными знаниями). При контроле знаний и умений важно заблаговременно вычле- нить учебный материал, подлежащий проверке по ходу урока. Про- думать характер заданий и формулировку вопросов, их количество, последовательность (с соблюдением логики развития понятий). Фор- мулировка вопросов должна быть четкой, однозначной. Вопросы не должны содержать неточностей и ошибок. Необходимо предусмот- реть формы и методы контроля с учетом индивидуального и лично- стно ориентированного подходов к обучению (см. г. 11). Этап урока, посвященный изучению нового материала, как пра- вило, самый насыщенный по применяемым методам, средствам обу- чения и задействованным элементам педагогических технологий. Изученный материал, как и другие этапы урока, закрепляется с применением различных методов (словесных, наглядных, прак- тических). Например, при закреплении знаний с помощью на- глядных методов можно предложить учащимся прокомментировать рисунок, схему, таблицу или фрагмент просмотренного фильма. Закрепить знания можно и с применением практических методов. В этом случае учащиеся должны воспроизвести несложный опыт, не требующий больших временных затрат, и объяснить результаты этого опыта. Практические методы при закреплении материала урока используют и в случае составления и заполнения учащимися таблиц, схем. Однако в практике обучения экологии на этом этапе урока чаще всего предпочтение оказывается словесным методам, позволяющим учителю за очень короткое время установить, что из изученного школьники усвоили, а что нет. При закреплении на уроке нового материала целесообразно задавать вопросы, направленные не только на воспроизведение (репродукцию) учащимися усвоенной информации, но и на ее осмысление и применение при решении учебных задач. Отдельный этап урока предназначен для ознакомления учащихся с домашним заданием. Домашнее задание не должно ограничиваться изучением параграфов учебника; как и контроль знаний и умений, его следует определять с позиций индивидуального и личностно ориентированного подхода к обучению. Выводы по уроку формулируются четко и ясно, они должны быть краткими и обобщать содержание всего урока. Выводы по уроку учитель формулирует на основе высказываний и рассуждений учащихся. Таким образом, разработка конспекта урока предполагает ов- ладение учителем следующими методическими умениями: • формулировать тему урока; • определять дидактическую цель и учебно-воспитательные за- дачи урока; • исходя из дидактической цели, определять вид урока (урок изучения нового материала, контрольный, обобщающий урок); • отбирать необходимое оборудование урока; • выявлять зависимость между учебно-воспитательными задачами и отбором содержания урока; 65 • планировать объем содержания, изучаемого на данном уроке; • выявлять структуру урока; • устанавливать зависимость между содержанием понятий и выбором методов обучения; • проводить отбор эффективных методов обучения и методи- ческих приемов; • устанавливать зависимость между применяемыми методами обучения и отбором средств обучения; • обосновывать место и значение практических и лабораторных работ в структуре урока; • вычленять учебный материал, усвоение которого подлежит проверке в ходе урока; • формулировать вопросы и составлять задания для закрепления изученного материала; • определять необходимое содержание, объем и форму домашнего задания; • определять систему записи и рисунков на доске и в тетради учащегося; • уметь с помощью вопросов и заданий подводить учащихся к выводам и обобщениям по уроку. Вопросы и задания 1. Почему конспект урока можно назвать теоретической моделью урока? 2. Какова структура конспекта урока по экологии? 3. Дайте обоснование последовательности в оформлении конспекта урока. 5.5. Экскурсия как форма обучения экологии Экскурсии в истории естественно-научного образования. Термин «экскурсия» происходит от лат. excursio — поездка. До начала XX в. экскурсии были эпизодическим явлением в школьной практике. Тем не менее еще в 50-х гг. XIX в. талантливый методист- биолог А. Я. Герд дал методическое обоснование экскурсии как форме обучения, сформулировал требования к проведению экскурсий, определил их место и роль в учебном процессе. Экскурсию он рассматривал как форму, дополняющую урок, как начальный этап в по знании детьми живой природы. Он подчеркивал, что изучение живой природы должно начинаться в лесу, саду, парке, на лугу. Позже, в начале XX в. идеи А. Я. Герда об экскурсии как форме обучения естествознанию были развиты педагогами-естественни- ками В.В. Половцовым, Б.Е. Райковым, В.Ф. Натали и др. В истории развития отечественной школы был период, когда экскурсиям стали отводить ведущую роль в естественно-научном образовании учеников. Так, в начале XX в. Д. Н. Кайгородов разра- ботал учебную программу по естествознанию, согласно которой обучение было построено только в форме экскурсий. В связи с этим методисты того времени сложили шутливое четверостишие: «Среди лесов и огородов уж появился Кайгородов. Пришла весна». 66 В 20-х гг. XX в. сторонники «экскурсионного метода» считали его универсальным. В 30-х годах экскурсию признали как дополни- тельную форму обучения. В то же время начало XX в. характеризуется всплеском интереса к экскурсиям. В методической литературе обсуждались разные аспекты экскурсий, выяснялась их роль и место в системе других форм обучения, предпринимались попытки классификации экскурсий и разрабатывалась методика их проведения. Признаки экскурсии как формы обучения экологии. Теорети- ческое обоснование экскурсии в природу как форме обучения впервые сделал Б. Е. Райков. Он еще в 20-е годы XX в. отмечал, что специфические признаки экскурсии заключаются в том, что «всякая экскурсия есть познавательная работа, которая связана с передвижением обучающегося в пространстве». Б. Е. Райков под- черкивал, что экскурсия может называться экскурсией только в том случае, если ее «моторный элемент» педагогически оправдан, т. е. изучаемый объект является экскурсионным. Это означает, что к объекту изучения экскурсант идет сам, поскольку вне места своего нахождения этот объект изучен быть не может. Например, по- чвенный разрез невозможно доставить на учебное занятие иначе, как в виде изображения (схемы, рисунка, фотографии). Таким образом, отвечая на вопрос: имеется ли мера для опре- деления «экскурсионности» объекта, можно сказать: если объект не отделим от окружающей обстановки без ущерба для правильного его восприятия, то этот объект — подлинно экскурсионный. Признаки экскурсии посредством анализа учебно-воспитательных задач, характеристики познавательной деятельности учащихся и методов обучения установил во второй половине XX в. И. Д. Зверев. Он утверждал, что для экскурсии как формы обучения характерны следующие черты: • решение специфических учебно-воспитательных задач (изу- чение природы путем наблюдения в природе, знакомство с раз- I ичными видами производства, воспитание любви к природе и груду ); • организация познавательной деятельности учащихся в есте- ственных условиях или специально созданной обстановке, направ- ленной на изучение объектов и явлений с максимальным исполь- зованием наглядности; • стимулирование мыслительных процессов учащихся от конк- ретного к абстрактному; • ведущими методами выступают наблюдение, практическая работа (измерение, подсчет, определение); • организация учебного процесса предполагает предварительную подготовку учителя и учащихся к экскурсии; • обучение осуществляется вне школьного помещения; • экскурсию может проводить как учитель, так и экскурсовод; • экскурсанты сами идут к объекту исследования, т.е. объект должен быть таким, чтобы мог быть изучен только на месте своего 67 нахождения (геологический разрез, биогеоценоз, водная эко- система, следы антропогенной деятельности в природе и т.д.). По внешним признакам (время года, место в учебной теме, ме- сто проведения) экскурсии подразделяются на следующие группы: I • экскурсии осенние, зимние, весенние, летние; • экскурсии в природу (природные биогеоценозы, агроэкосистемы, урбоэкосистемы), в музеи, научно- исследовательские учреждения, научно-производственные объединения, техногенные объекты; • вводные и заключительные экскурсии. Образовательное значение экскурсии по экологии. Изучение природных объектов только в условиях урока невозможно, поэто- му значение экскурсий очень велико. Обучение экологии на экскурсии позволяет комплексно изучать природные объекты, устанавливать связи между живой и неживой природой, выяснять связи и зависимости между представителями разных царств живой природы. Изучение объектов в их естественном природном окружении позволяет учащимся осознать целостность и единство природы, понять смысл таких ее свойств, как системность организации, открытость, развитие и самовоспроизведение. В ходе экскурсии у учащихся не только развиваются, обобща- ются и систематизируются знания, но и предоставляются условия для раскрытия практических умений и умений исследовательского характера. В ходе выполнения заданий во время экскурсии в природу уча- щиеся приобретают умения по оперированию как эмпирическими, так и теоретическими методами научного познания, умения грамотного описания фактов и анализа состояния исследуемой ! биоэкологической системы (процесса, явления). Школьники учатся собирать первичный материал для дальней- шего его исследования, применять основные методы по изучению и исследованию эколого-биологических объектов (наблюдение, описание, биологический и экологический эксперимент). После экскурсии учащиеся представляют результаты работы на экскурсии в виде отчета, коллекции, фотоматериалов. Велико воспитательное значение экскурсий: предоставляются возможности для эстетического, эмоционального и ценностно- смыслового восприятия природы учащимися. В ходе выполнения практических заданий у учащихся развиваются чувство коллективизма, ответственность за качество выполнения поставленных учебно-исследовательских задач и ответственность за охрану природы. Подготовка к экскурсии в природу. Для каждой экскурсии тре- буются тщательная подготовка и планирование. При подготовке к каждой экскурсии определяется круг вопросов, которые будут раскрыты в ходе экскурсии. Учитель заранее формулирует тему, цель и задачи экскурсии. Далее выбирается место проведения эк- скурсии, где учащиеся знакомятся с природными объектами. После этого необходимо определить маршрут экскурсии, уточняя места 68 остановок для объяснения учителя, для самостоятельного наблю- дения и выполнения практической работы учащимися, для сбора природного материала. С учетом места проведения экскурсии и ее цели уточняются содержание и методы обучения, составляются задания для прак- тической работы учащихся. Во время экскурсии важно организовать самостоятельную работу учащихся, поскольку слишком затя- нувшееся объяснение или рассказ учителя в таких условиях мало- эффективны. Поэтому учителю следует ограничиться вводной и заключительной беседой, а акценты сместить на организацию практической деятельности учащихся и подведению итогов по полученным ими результатам экскурсии. Затем необходимо выбрать учебное оборудование и экскурси- онное снаряжение. После этого целесообразно составить план или конспект экскурсии (по аналогии с конспектом урока, см. под- разд. 5.4). Важное звено подготовительного этапа — предварительная ра- бота с учащимися. Необходимо заранее ознакомить учащихся с целью экскурсии, ориентировать их на повторение ранее изученного теоретического материала, провести инструктаж по предстоящей работе, технике безопасности и правилах поведения в природе. Заранее можно подразделить учащихся на группы (по 3 — 5 че- ловек) и сформулировать для выполнения каждой группой задания. Как правило, при выполнении заданий требуется определенная помощь со стороны учителя (в таких случаях учитель может переходить от группы к группе, контролировать ход выполнения работы). Наибольшее распространение на экскурсиях в природу получила групповая работа, но возможно выполнение и индиви- дуальных заданий. Проведение экскурсии в природу. Каждую экскурсию следует начинать с характеристики места проведения (лес, водоем, болото, пустырь, парк, поле) по признакам — черты ландшафта и типичные растения. В начале экскурсии следует отметить признаки сезонного состояния природы, обратить внимание учащихся на эстетические характеристики — формы, окраску, освещение, запахи, звуки. Каждая экосистема изучается в ее функционировании и развитии. Следует помнить, что экскурсия не должна напоминать лекцию под открытым небом. Важным моментом в экскурсии следует считать непосредствен- ное общение учащихся с природой. Для этого организуются само- стоятельные наблюдения учащихся за природными объектами и явлениями. В качестве конкретного примера рассмотрим описание прак- тической работы по изучению действия антропогенных факторов. 69 Т е м а . Определение антропогенных нарушений почвы Цель работы, ознакомиться с различными антропогенными наруше- ниями на знакомом участке местности; предложить меры, обеспечивающие снижение антропогенных воздействий на почву. Оборудование : карта (план, схема) местности. Ход работы. Выберите хорошо знакомый вам участок местности (вблизи школы, места жительства, отдыха). Укажите виды антропогенных нарушений почвы, заполнив соответ- ствующие графы в таблице: Приложите к описанию иллюстративный материал: карты, схемы, фотографии, зарисовки, образцы природных объектов и др. Нанесите отметки на карту (план, схема) об антропогенном нарушении почв местности. Используйте данные о местности: наименование населенных пунктов, улиц, дорог, рек, ориентиров и т.д. Сформулируйте предложения по снижению антропогенных воздействий на почву. Сделайте выводы. Нарушение В чем выражается нарушение Лесохозяйственное Эрозия почв (ветровая, водная) Промышленное Механическое нарушение (уплотнение, пере- увлажнение, иссушение), замусоривание, пожарища и др. Строительное Загрязнение почв (засоление, закисление, загрязнение нефтепродуктами, удобрениями, тяжелыми металлами, другое) Транспортное Уплотнение почвенного слоя Рекреационное Уплотнение, замусоривание, пирогенные нарушения Опишите, по возможности подробнее, нарушения почв. Нарушения Описание нарушений Площадь распространения Форма участка, протяженность, ширина, общая площадь и т.д. Признаки выявленных нарушений В чем выражаются нарушения? Стадия нарушения Начальная, развитая, сильная, катастрофическая и др. Вид воздействий, ставших причиной нарушений Укажите вид воздействия Характер воздействий (по интен- сивности и продолжительности) Низкое, среднее, высокое, очень высокое; продолжительное, перио- дическое (подчеркните нужное) Влияние на природный комплекс В чем выражается влияние? 70 При проведении учебной и исследовательской работы во время экскурсии учащиеся собирают материал (пробы воды, почвы, целые растения и их части) для дальнейшего его изучения на уроках экологии. При сборе материала (особенно живых объектов: растений, насекомых, моллюсков и др.) следует учитывать требования, вытекающие из правил охраны природы, и полностью исключить из заданий сбор редких и исчезающих видов растений и животных. Результаты наблюдений и выполнения практических заданий учащимися должны быть оформлены в виде отчета. Результаты самостоятельной групповой или индивидуальной работы, выпол- ненной учащимися во время экскурсии, докладываются на одном из ближайших уроков экологии. На этом уроке обсуждаются ре- зультаты работы и отчеты учащихся, подводятся итоги экскурсии в природу. Вопросы и задания 1. Назовите главные признаки экскурсии как формы обучения экологии. 2. Какие критерии лежат в основе классификации экскурсий по эко- логии? 3. Что включает предварительная подготовка учителя к проведению экскурсии? 4. Разработайте конспект экскурсии к теме «Строение и структура лесного биогеоценоза». 5.6. Внеклассная работа по экологии |