Экология. обучение экологии. Учебник для студ высш учеб заведений н. Д. Андреева, В. П. Соломин, Т. В. Васильева под ред
 Скачать 1.56 Mb.
|
|
Внеклассная работа по экологии. Внеклассные занятия — это форма различной организации работы учащихся в соответствии с их познавательными интересами, проводимой под руководством учителя. Для такой работы характерны высокая познавательная активность и самостоятельность учащихся по изучению природы. Основные характеристики внеклассной работы — свободный выбор тематики занятий; отсутствие строгого регламента учебного времени и изучаемого материала; зависимость содержания работы от познавательных интересов самих учащихся. Основные учебно-воспитательные задачи внеклассных занятий следующие: • создание благоприятных условий для проявления творческих способностей; • изыскание реальных природоохранных дел, доступных для детей и имеющих конкретный позитивный результат в деле охраны природы; • внесение в деятельность учащихся романтики, творчества, элементов игры, оптимистической перспективы. В школе предпочтение отдается организации экологических кружков, школьных научных обществ, клубов. Это позволяет уча- щимся творчески общаться, направить творчество в конструктивное созидательное русло. Успех всех мероприятий с одной стороны зависит от заинтересованности и активности учащихся, а с другой — от педагогического воздействия и умения учителя организовать 71 познавательную деятельность учащихся в области охраны и рационального природопользования. Правильно организованная внеклассная работа предоставляет возможности для развития у учащихся более глубоких и системных знаний по экологии; формирования у них познавательного интереса к проблемам экологии; развития творческих способностей; создания положительного эмоционального фона в процессе обучения экологии. Кроме того, внеклассная работа не терпит штампов и шаблонных рецептов в преподавании, а требует творческой деятельности как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. Виды внеклассной работы. К групповым видам внеклассной работы относятся занятия, проводимые с группой учащихся опре- деленного возрастного состава. Это могут быть тематические круж- ки по экологии, факультативные занятия, работа «ассистентов» в кабинете экологии, заседания школьных научных обществ, эко- логических клубов. Такая организация внеклассной работы по- зволяет более гибко, с учетом познавательных интересов, потреб- ностей и возможностей осуществлять дифференциацию и инди- видуализацию процесса обучения учащихся экологии. В настоящее время наметилась тенденция к организации вне- классной деятельности учащихся в гомогенных группах т.е. когда в состав одной группы входят учащиеся примерно одного уровня интеллектуального развития. Это далеко не всегда оправдано, по- скольку формирование гетерогенных групп имеет большее воспи- тательное значение и способствует созданию благоприятного пси- хологического климата в детском коллективе, когда на практике осуществляется взаимопомощь. В массовых мероприятиях (обычно разовых и эпизодических) чаще всего задействуются учащиеся всей школы. Данные обще- школьные мероприятия направлены на привлечение внимания всех учащихся к каким-либо важным экологическим проблемам. На- пример, в школах проводятся такие общешкольные мероприятия, как декада экологии, День Земли (22 апреля), КВН, экологические олимпиады, тематические вечера, выставки, конкурсы. Индивидуальные занятия ведутся с отдельными учащимися. Это может быть работа с учениками, выполняющими экологические проекты, осуществляющими учебно-исследовательские задания по экологической тематике. Для такой работы необходимы индивиду- альные консультации. Цель индивидуальных занятий в системе внеклассной работы по экологии — развитие у учащихся познава- тельного интереса к экологии, к исследовательской деятельности и интереса к профессиям, связанным с экологией. К групповым видам внеклассной работы относятся факульта- тивные занятия, характерные особенности которых отличают их от кружковой работы. Факультативные занятия проводятся по специально разработанным и утвержденным программам. Цель факультативных занятий — усиление теоретической и методоло- гической подготовки учащихся, содействие профориентации и подготовке их к выбору профиля обучения на старшей ступени 72 общеобразовательной школы. На факультативных занятиях раз- вивается интерес учащихся к изучению проблем экологии, проис- ходит углубление знаний. В отличие от кружков факультативные занятия должны отвечать ряду требований. Их содержание в боль- шей степени зависит от логики учебного предмета, от материальной базы учебного заведения. Посещение факультативных занятий для учащихся обязательно. Все записи, касающиеся факультативных занятий, фиксируются в классном журнале. Экологический туризм. Это особая форма организации внеклассной работы, позволяющая развить у учащихся любовь к природе и сформировать у них ценностные ориентации. Термин «экологический туризм» впервые был предложен в 1980 г. мексиканским экономистом Гектором Цебаллос-Ласкурья. По его мнению, экологический туризм означает сочетание путешествия и бережного отношения к природе, позволяя объединить радость знакомства и изучения образцов флоры и фауны с возможностью содействовать их защите. Бережное отношение к природным объектам — смысловое содержание экологического туризма. Проблема понимания сущности экологического туризма волнует многих специалистов. Существует несколько определений понятия «экологический туризм»: 1) любая форма туризма, основанная на естественной экологи- ческой привлекательности страны; 2) туризм, который включает получение информации об охране окружающей среды; 3) путешествия в уникальные уголки природы со специфичес- кими целями изучения редких растений, животных, особых типов экосистем; 4) путешествия, которые могут способствовать положительным связям между туризмом и сохранением биологического разнооб- разия. В словаре международных туристских терминов под экологи- ческим туризмом понимается рекреационная деятельность человека, наносящая минимальный урон окружающей среде. Экологическим туризмом называют также путешествия с целью посещения, изучения и сохранения объектов всемирного культурного и природного наследия. В настоящее время экологический туризм выражается в виде различных мероприятий, связанных с формальным или нефор- мальным экологическим образованием. К ним относятся изучение памятников природы (например, организованные спелеологами экскурсии для школьников в Саблинские пещеры под Санкт- Петербургом), различного вида экспедиции, выезды экологического десанта (например, участие учащихся в природоохранительной деятельности). Создание краеведческих музеев, посещение птицеферм, мясо-молочных хозяйств, территории агрофирм, а также очистных сооружений можно отнести к агротуризму, являющемуся составной частью экологического туризма. В мероприятиях, связанных с экологическим туризмом, учащиеся имеют возможность применять знания, умениия и навыки, 73 полученные при изучении географии, физики, химии, биологии и экологии, краеведения, истории, литературы. Экологический туризм в средней школе позволяет осознать учащимся необходимость соблюдения правил поведения в природе, а также ознакомиться с правилами такого туризма. Эколого- туристическая работа — важная составная часть правительственной программы по охране окружающей среды и воспитанию эко- логически грамотных граждан. Методические условия внеклассной работы. Эффективность внеклассной работы зависит от соблюдения следующих условий: • гармоничное сочетание разных видов внеклассной работы с другими формами организации обучения экологии; • доброжелательный и доверительный стиль взаимоотношений учителя и учащихся (недопустимость авторитаризма учителя, по- скольку он блокирует инициативу, самостоятельность и творчество учащихся); • творческий подход учителя к разработке методики внеклассной работы; • четкое определение учебных, развивающих и воспитательных задач внеклассной работы и места конкретного вида работы в учеб- но-воспитательном процессе; • конструирование содержания занятий в соответствии с тре- бованиями учебной программы и учетом интересов школьников по изучению экологической проблематики; • актуальность тематики внеклассных занятий. Выполнение этих требований позволяет учителю развивать интерес учащихся к экологии, а учащимся иметь более высокое качество знаний по данному предмету. Вопросы и задания 1. Сформулируйте определение понятия «формы обучения экологии». 2. Охарактеризуйте основные формы обучения экологии. 3. Приведите примеры видов внеклассной работы по экологии. 4. Разработайте тематику внеклассной работы по экологии в основной и старшей школе. 5.7. Внеурочная работа и элективные курсы по экологии Внеурочная работа по экологии. Эта форма организации учеб- но-воспитательного процесса непосредственно связана с урочной системой и обязательна для учащихся. К внеурочной работе относят выполнение заданий, которые не удается провести на уроке (закладка простых опытов, фенологические наблюдения, чтение дополнительной литературы и т.д.). Для нее характерны непос- редственная связь заданий с программным материалом, обязательное участие школьников в работе над заданиями, использование 74 полученных результатов на последующих уроках, оценивание ра- боты учащихся. Разновидность внеурочной работы — летние задания, выпол- нение которых требует длительного времени. В то же время неверно сводить организацию летних заданий только к сбору гербариев и коллекций. Как правило, собранный материал оформляется учащимися неквалифицированно и не может быть использован в дальнейшем учебно-воспитательном процессе. Кроме того, массовые сборы растений и животных наносят ущерб природе и нецелесообразны с воспитательной точки зрения. Элективные курсы по экологии. Важную образовательную функцию в системе профильного обучения выполняют элективные курсы. Элективные курсы (от лат. electio — отбор, выбирать, из- бирать) — это альтернативные курсы, предназначенные для пре- одоления излишней профильной направленности обучения. Они нацелены на развитие у старшеклассников профессиональной ориентации и выработку специальных навыков, необходимых для самообразования и продолжения обучения в профессиональных учебных заведениях. Элективные курсы могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профилем уровне и служат для внутрипрофильной специализации обучения. Элективные курсы — курсы по выбору, обязательные для посещения учащимися, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют функции «надстройки» профильного курса и обогащения содержания одного из базисных курсов, который изучается на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне и получать дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету. Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с количеством курсов, которые обязан выбрать учащийся. Применительно к X — XI классам можно предложить пять видов элективных курсов. Их можно охарактеризовать, как курсы: 1) дополняющие содержание одного из профильных курсов; 2) реализующие межпредметные связи через изучение смежных пред- метов; 3) развивающие содержание одного из базовых курсов; 4) ориентирующие на приобретение школьниками знаний, умений и навыков, необходимых для успешного продвижения на рынке труда; 5) нацеливающие на удовлетворение познавательных интересов учащихся. Элективные курсы дополняют содержание профильного курса (например, расширяют или углубляют этот курс в естественно- научном профиле), развивают содержание одного из базовых курсов, удовлетворяют познавательные интересы школьников, вооружают знаниями, необходимыми для профессиональной ориентации в прикладных областях науки (в частности, в прикладных областях экологии). Вместе с тем элективные курсы не должны быть узкоспециализированными или носить популяризаторский характер. В противном случае своим содержанием они не будут соответствовать целевым установкам на формирование у учащихся социальных и интеллектуальных умений универсального характера. Однако помимо элективных курсов, согласно концепции профильного обучения, важны учебные практики, проекты, ис- следовательская деятельность, спецпрактикумы, модули по выбору, спецкурсы или курсы углубленного изучения. Главное назначение элективных курсов — «поддерживать» ос- новные профильные курсы на заданном стандартом уровне. В методике обучения экологии можно выделить две основные группы элективных курсов: 1. Элективные курсы неспециального назначения, способству- ющие расширению кругозора, развитию способностей и познава- тельных интересов учащихся. 2. Элективные курсы специального назначения (элективные спецкурсы, элективные спецпрактикумы), направленные на внут- рипрофильную специализацию обучения в рамках естественно- научного профиля. Элективные спецкурсы — курсы, углубляющие отдельные раз- делы и темы учебной программы и предназначенные ддя устранения пробелов знаний в усвоении профильного курса. Элективные спецпрактикумы призваны вырабатывать у учащихся умения и навыки, необходимые для работы в области элементарных эколо- гических исследований (например, овладение методами экологи- ческих исследований). Элективные курсы в совокупности с базовыми общеобразова- тельными и профильными курсами составляют для каждого ученика индивидуальную образовательную траекторию. Вопросы и задания 1. В чем состоят особенности внеурочной работы по экологии? 2. Предложите темы внеурочных работ по экологии. 3. Дайте характеристику элективным курсам по экологии как форме обучения в старшей школе. 4. Разработайте тематику элективных курсов по экологии для гума- нитарного и естественно-научного профилей обучения. 76 Гл а в а 6 Методы обучения экологии 6.1. Общая характеристика методов обучения экологии Понятие «метод обучения». Метод (от греч. methodos — путь, способ) — совокупность приемов или операций освоения дей- ствительности, подчиненных решению конкретной задачи. Всякий метод является системой осознанных последовательных действий человека, приводящих к достижению заданного результата, соответствующего поставленной цели. Следовательно, любой метод предполагает осознанную цель, без чего вообще невозможна целенаправленная деятельность человека. Любой метод в действии предполагает поставленную цель, включает соответствующую этой цели деятельность, необходимые средства достижения цели. Методы обучения отличаются от методов, применяемых в любой другой сфере деятельности человека, так как обучение — процесс двусторонний: он складывается из взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся. Определение понятия «метод обучения» должно исходить из признания единства деятельности учителя и учащихся, т.е. харак- теризовать эту деятельность. Кроме того методы обучения предус- матривают усвоение тех или иных компонентов содержания и оп- ределяют тот или иной способ деятельности учащихся и учителя. Методы обучения призваны обеспечить усвоение всех компо- нентов содержания экологического образования, способствовать развитию и воспитанию личности ученика. Исследуя проблему методов обучения, известные педагоги И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин подчеркивали, что методы обучения имеют внешнее и внутреннее проявление. Внешнее проявление методов (его форма) обусловлено влиянием источника знания и связано либо со словом (словесные методы), либо с образом изу- чаемого объекта или его изображением (наглядные методы), либо с выполняемыми действиями (практические методы). Внутренняя сторона метода (его содержание) связана с характером позна- вательной деятельности учащихся, их самостоятельностью и ак- тивностью в процессе обучения. Классификация методов обучения экологии. Классификация имеет не только теоретическое, но и большое практическое зна- чение, так как служит основой для выбора методов и оценки их эффективности в процессе обучения. 77 В педагогике, дидактике и предметных методиках существуют различные подходы к классификации методов обучения, например: • по дидактическим целям — методы, способствующие усвоению учебного материала, закреплению и совершенствованию при- обретенных знаний; • по характеру деятельности учителя и деятельности учащихся — методы изложения нового материала учителем; методы самостоятельной работы учащихся; • по дидактическим задачам — методы приобретения знаний; формирования знаний и умений, творческой деятельности, закрепления и проверки знаний; • по уровням познавательной активности учащихся — методы объяснительно-иллюстративные; репродуктивные; проблемного изложения, эвристические или частично поисковые; исследова- тельские; • по способам осуществляемой деятельности — методы, сти- мулирующие мотивацию учения; методы организации и реализации учебных действий и операций; методы контроля и самоконтроля; • по источнику знаний — методы словесные, практические, наглядные. Классификация методов обучения, разработанная Н. М. Верзи- линым еще в 1950-х гг., широко принята в методике обучения биологии и основана на учете трех критериев: 1) источник знаний; 2) характер деятельности учителя; 3) характер деятельности учащихся. Однако классификация по источнику знаний имеет и серьезный недостаток: методы в ней выделены только по внешнему признаку без учета характера познавательной деятельности учащихся. Данная классификация не ориентирована в должной мере на развивающее обучение. В реальной практике обучения работу с каждым источником знаний можно организовать по-разному. Например, экологический атлас может быть использован по ходу объяснения учебного материала для показа места нахождения экологических объектов или явлений. Деятельность учащихся в этом случае сводится к восприятию учебной информации и запоминанию пространствен- ного размещения экологических объектов. По существу несколько иной будет познавательная деятельность учащихся, если учитель предложит им самим отыскать в атласе те или иные объекты, связанные с новой экологической информацией. Кроме того, работу с экологическим атласом можно организовать и иначе, предложив учащимся составить экологическую характеристику отдельного района, города или области по типовому плану. На основе работы с экологическим атласом можно стимулировать творчество школьников. Как отмечал И.Д.Зверев, правильнее классифицировать методы обучения с учетом внешней стороны метода и их внутренней (психологической) сущности: 78 Данная классификация также не может полностью охватить все аспекты методов, но она проста и отражает взаимосвязь внешней и внутренней сторон метода. К группе словесных методов относят рассказ, объяснение, беседу, лекцию. Группу наглядных методов обучения представляют демонстрации опытов и наглядных пособий, показ экологических объектов и явлений, презентации мультимедийных средств и просмотр кинофильмов и видеофильмов. Группа практических методов включает работу учащихся по изучению объекта во время практических и лабораторных работ на уроке, при выполнении самостоятельных заданий на экскурсии. В ходе применения объяснительно-иллюстративного метода учитель сообщает готовую информацию с помощью разных средств, а учащиеся воспринимают эту информацию, осознают и фиксируют в своей памяти. При этом учащиеся слушают, смотрят, читают, наблюдают. Воспроизведение и повторение способа деятельности или информации по заданию учителя — главные признаки этого метода. При частично поисковом методе в ходе поиска и отбора учебной информации учащиеся применяют знания и умения для решения новых задач и презентации полученных результатов. Ис- следовательские методы выполняют важные образовательные функции: они содействуют осмыслению знаний, оперативному и гибкому применению их учащимися, позволяют сформировать опыт творческой деятельности. |