Методика преподавания обществознания в школе. Учебник для вузов методика преподавания обществознания в школе
 Скачать 0.56 Mb.
|
|
§4.О подготовке к проведению урока Дидактика определяет урок как основную единицу учебного процесса и содержательную единицу учебной темы, раздела, пред мета. Следовательно, подготовка к уроку должна включать, по меньшей мере, следующее: выявление места урока в теме, опреде ление его содержания, которое может быть эффективно изучено в определенный отрезок времени. Выше шла речь о различных уровнях содержания образования; говоря об уроке, мы имеем в ви ду четвертый и пятый уровни — содержание непосредственно включается в процесс обучения, благодаря продуктивному соче танию, взаимодействию преподавания и учения, оно должно стать достоянием ученика. Урок — основная единица учебного процесса — служит вместе с тем и полем для подлинного педагогического творчества, доступ ного каждому учителю. Думается, что с этих — творческих пози ций следует подходить к подготовке урока. Одним из условий ус пеха является анализ собственного опыта, использование и разви тие того положительного, чем отличались одноименные уроки в прошлые годы. Поэтому учителю, не первый год преподающему курс, полезно обратиться к прежним записям не только по содер жанию и методике урока, обогатив эти записи новыми сведения ми, но и к тем, в которых отражены педагогические успехи и не удачи. Один из первых этапов непосредственной подготовки учителя к уроку – тщательное перечитывание тех страниц учебника, где изложено содержание ближайшего занятия. Это необходимо не столько для возобновления собственных знаний, сколько для тщательного анализа текста учебника, выявления путей раскры тия трудных вопросов, формирования сложных понятий, опреде ления средств активизации познавательной деятельности на разных этапах урока, для составления плана урока, выяснения со отношения текста учебника и своего рассказа. Думается, что пра вильно поступают те учителя, которые, зная особенности «своего» класса, при подготовке к уроку продумывают некоторые стороны индивидуализации обучения: кому во время опроса, беседы поставить более сложные задания, кому полегче, кому, исходя из интересов отдельных учащихся, предложить во время собеседова ния тот или иной вопрос. Должен учитель и вспомнить о тех уча щихся, которые на предыдущих уроках не проявили достаточных знаний, и предусмотреть их включение в опрос, как по текущему материалу, так и по той тематике, где у школьника не обнаружи лись пробелы. Оптимальный расчет «расходования учебного времени» — одна из сторон подготовки к уроку. Главное здесь состо ит в том, чтобы не были скомканы основные элементы данного занятия. Надо помнить, что тематическое планирование носит примерный, приблизительный характер и поэтому в плане прове дения урока нельзя не учитывать ход урока предыдущего. Если учитель не уложился в «бюджет учебного времени», то в ход по следующего урока нужно внести соответствующие коррективы. Важно учесть и особенности различных видов познавательной деятельности, отвести, в частности, достаточное время на диалог с учащимися. Интересны в этой связи данные одного из исследова ний, названного «пауза ожидания». Оказалось, что такая «мелочь», как продолжительность паузы, которую делает учитель, ожидая ответа на обращенный к ученику вопрос, заметно сказывается на характере учебного диалога, взаимодействия в классе. Выясни лось, что когда учитель в ожидании ответа на свой вопрос делает паузу от трех до пяти секунд, то: увеличивается число высказыва ний, продолжительность ответов; повышается уверенность детей в своих силах; усиливаются творческая направленность мышле ния детей, взаимодействие между учениками, суждения которых становятся более доказательными; учащиеся задают больше содержательных вопросов, предлагают больше идей, возрастает включенность в урок учащихся с низким темпом восприятия: меняются ожидания учителя, его установки по отношению к воз можностям детей; учителя благожелательнее относятся к отстаю щим, шире вовлекают их в учебный процесс. Остановимся на некоторых особенностях подготовки к урокам, разным, но типу и форме. Вводные уроки задают тон систематической продуктивной рабо те над курсом, разделом. Представление учащимся нового учебника, раздела — немаловажное средство мотивации их изучения. При под готовке урока полезно учесть, что деятельность учащихся чаще всего имеет полимотивированную основу. Так, кроме познавательной мотивации, нередко на первый план выступают: мотивация дости жения цели, что проявляется, например, в установке на поступление в высшие учебные заведения; мотивация общения: многие ученики отмечают как одну из положительных черт обществознания то, что на уроках открывается возможность свободно высказать свое мне ние, обсудить с товарищами по классу ряд проблем, подчас личност ных, лучше понять и раскрыть свое «Я». Эту разносторонность уче нических мотиваций можно, опираясь на изучение индивидуальных интересов учащихся, учесть при подготовке вводных уроков. Для примера обратимся ко второй части учебного пособия «Вве дение в обществознание». Полезно в начале вводного урока отметить, что название раздела «Личность. Мораль. Право.» состоит из ключевых слов, характеризующих его основное содержание, пока зать, что, изучая раздел, учащиеся могут получить ответы на ряд интересующих их вопросов. Характеризуя содержание, имеет смысл раскрыть сущность каждого из понятий, входящих в назва ние раздела. Готовясь к уроку, учитель отбирает из учебника харак теристику этих понятий, может отвести время для того, чтобы эти положения зачитать в классе. Вообще надо заметить, что иногда полезно в классе зачитывать те или иные места из учебников, хотя учащиеся, преимущественно в процессе домашней работы, сами читают эти положения. Дело в том, что слушать и читать — два разных ощущения. Живое слово несет полновесность интонации, которую придает ему учитель. Слово же, воспроизведенное на бу маге, сохраняет смысл, но лишено глубины интонации. Иногда лишь часть первого урока темы носит вводный характер. При подготовке урока важно продумать краткую характеристику новой темы. Весьма уместна постановка определяющего задания ко всей теме. К теме «Гражданин. Государство. Право.» возможно, такое задание: В науке есть понятие «культурные универсалии» — это ценности, правила, присущие всем культурам, независимо от географического места, исторического времени и социального уст ройства общества. Как вы думаете, есть ли в «универсалиях» эле менты, связанные с правом? Если вы считаете, что такие элементы должны присутствовать в «универсалиях», то предложите свой пе речень этих элементов.12 Сноска 1) Обсуждение задания целесообразно провести на по следнем занятии по теме. В реализации педагогического замысла, сформулированного при планировании темы, значительна роль подготовки учителя к уроку предъявления и изучения нового материала. При подготовке к любой из форм урока этого типа учитель ре шает вопрос о соотношении учительского рассказа и текста учеб ника. В этой связи обратимся к схеме. Соотношение изложения учителя и текста учебника
1 — часть материала, которого нет в учебнике, но учитель ее излагает на уроке, исходя из различных соображений (необходимость реализации программы, образовательного стандарта, компенсация пробелов учебника, использования современных данных, повыше ния аргументированности, яркости изложения им т.д.)
Целесообразно такое построение урока: наиболее важная, труд ная часть материала излагается и в учебнике и учителем; часть содержания учебника на уроке не излагается, а учащиеся изучают ее самостоятельно при выполнении домашнего задания; учитель дополняет учебник. При подготовке к традиционному (комбинированному) уроку, учитель намечает вопросы для актуализации и проверки знаний учащихся (это может быть и вступительная беседа к теме данного урока); разрабатывает план изучения нового материала; выявляет возможности активизации познавательной деятельности учащих ся (например, выполнение проблемного задания, составления сложного плана по ходу изложения материала учителем). Сказанное покажем на примере плана урока Конституция — Основной Закон Российской Федерации (вариант I, урок 5).
Соотношение на данном уроке материала учебника и изложения учителя может быть проиллюстрированы такой таблицей: Напомним: 1 – материал, которого нет (или почти нет в учебни ке); 2 — содержание, фигурирующее как на уроке, так и в учебнике; 3 — часть содержания учебника, которая на уроке не излагается. Одной из форм предъявления и изложения нового материала является школьная лекция. Иногда (первую лекцию, по особенно сложной теме) можно написать текст лекции целиком, кое-что, выучив во время подготовки к уроку (но, конечно, не читать текст в классе "по бумажке"). Всегда необходимо до занятия составить развернутый план лекции, который просмотреть перед уроком. Нередко лекция объединяет несколько тематически близких тем, построена на материале нескольких параграфов учебника, особен но при изучении материала крупными блоками. В этом случае особенно важен экономный отбор содержания лекции, с тем что бы не "заваливать" слушателей материалом. Привлечение при подготовке лекции наряду с учебной литературой новых научных сообщений, материалов текущей общественной жизни, несомнен но, способствует качеству лекции. Однако преимущественно информационная роль лекции может вызывать известную пас сивность слушателей, поэтому, готовясь к лекции, учитель проду мывает пути активизации познавательной деятельности (выдви жения проблемного задания, особенно в начале лекции, сочетание лекции с собеседованием и т. д.). Приведем пример плана школьной лекции «Роль права в жизни человека и общества» (вариант 1, урок 1). 1. Происхождение и признаки права. 2 Источники и отрасли права.
В начале лекции можно дать логическое задание: составить таб лицу «Отличие норм права от норм морали». Можно в процессе подготовки лекции примерно определить скорость подачи материала (лучше это делать с часами в руках), предусмотрев более медленное изложение наиболее сложного, то го, что полезно учащимися записать в своих тетрадях. Материалы по гуманитарным наукам могут излагаться со сред ней скоростью 60 — 70 слов в минуту. Проведем несложный рас чет. Из 45-минутного урока 1 — 2 минуты уйдет на «оргмомент»; 2 — 3 минуты потребует изложение плана лекции (это не обяза тельно, но специальные исследования показывают, что лекция, прочитанная, но сообщенному слушателям плану, обеспечивает более полное запоминание материала на 10 — 12% , чем та же лек ция, но без оглашения плана); несколько минут надо зарезервиро вать на постановку проблемы, ответы на вопросы. Следовательно, чистого лекционного времени остается примерно 35 минут. Сле довательно, лекция может включать не более 2200 — 2500 слов. Для сравнения напомним, что печатная страница текста учебника обычно насчитывает около 350 слов, так что примерный "листаж" вашей лекции — 5— 6,5 страниц в пересчете на типографический текст учебного издания. Предъявление и изучение нового материала может носить и характер лабораторной работы. Так, в вышеприведенном планировании (вариант 1, урок 4) предусмотрено лабораторное занятие по тексту учебника "Принципы правового государства". Готовясь к занятию, учитель определяет, какой именно текст должен быть предложен учащимся для самостоятельной работы. Содержащиеся в предыдущем параграфе данные о развитии идеи правового государства учитель может привести в кратком вступительном слове. При подготовке к занятию учитель формулирует вопросы, задания, стимулирующие познавательную деятельность учащихся. Целесообразно задание предложить перед работой над текстом, выполнение которого планируется в конце занятия. Например: покажите взаимосвязь и взаимозависимость принципов правового государства. Полезно подготовить и вопросы, которые ставятся перед началом лабораторной работы, затем коллективно разбираются в классе. Важно так рассчитать бюджет учебного времени, чтобы примерно 60% отвести на коллективный разбор результатов работы над текстом. Человек и общество На рассматриваемом занятии изучается весь параграф учебника, а необходимый дополнительный материал приводится в учительских разъяснениях по ходу коллективного разбора заданий. В частности, целесообразно подготовиться к разъяснению роли Президента, которая по-разному определяется в различных государствах. По Конституции Российской Федерации Президент является главой государства, гарантом Конституции, прав и свобод человека и гражданина, обеспечивает согласованное функционирование и взаимодействие органов государственной власти. Как отмечают специалисты по праву, Президент является координатором и арбитром по отношению ко всем ветвям власти. При подготовке ко всем формам уроков изучения нового материала, определении соотношения между содержанием учебника и изложением учителя существенен и дифференцированный учет межпредметного взаимодействия. Нередко в учебниках, особенно для старших классов, имеется материал, известный школьнику из курса истории. Если речь идет о сведениях, которые излагаются в этих классах (например, из новейшей истории), то достаточно их прочтение учащимся вне урока; если же приводятся сведения из древности и Средневековья (раздел "На пути к современной цивилизации"), которые, как правило, учащимися забыты, то оправдано обращение к ним в учительском слове. Приведем пример, связанный с рассмотрением материала о нациях и национальных отношениях. В учебном пособии “Человек и общество” часть параграфа по названному вопросу характеризует межнациональную интеграцию в Европейском сообщество и США. Материал полезен для иллюстрации, но известен из новейшей истории и может быть рекомендован для самостоятельного ознакомления. Так же для самостоятельного изучения может быть предложен материал по отдельным странам, содержащийся в учебном пособии под редакцией В.И. Купцова (главы "Народы мира и их взаимоотношения сегодня"). Такой подход создает более благоприятные условия: для разбора на уроке наиболее сложных понятий "нация", "этнос", “национальное самосознание"; для раскрытия причин обострения национальных отношений в современном обществе; для обсуждения на занятии возможных цивилизованных путей разрешения межнациональных конфликтов. Подготовка учителя к семинарам начинается и частично реализуется примерно за две недели до занятия: учитель составляет план семинара, список рекомендуемой литературы (обязательной и дополнительной), в ряде случаев разрабатывает и индивидуальные задания. План семинара, литература к нему, сообщается ученикам заблаговременно, чтобы они имели достаточно времени для подготовки к занятию. В приведенном выше планировании (вариант 2, уроки 7 — 8) предусмотрен семинар — "Роль права в жизни человека, общества, государства". Так как семинар носит итоговые характер, учитель стремиться сочетать теоретические обобщения с обращением к статьям Конституции Российской Федерации, в основном уже известным учащимся, и вместе с тем выдвигает на обсуждение некоторые еще нерешенные проблемы современного российского государства и права. Примерный план семинара 1. Происхождение и общественное предназначение права. Право и закон. 2. Сущность и основные признаки правового государства. 3. Отражение в Конституции Российской Федерации признаков правового государства. Трудности его построения в Российской Федерации. 4. Виды правонарушений и юридической ответственности. Рост преступности несовершеннолетних в Российской Федерации: причины и возможности пути их устранения. Литература для учащихся Обязательная литература 1. Конституция Российской Федерации: статьи 1.2,6, 10, 15. 17. 18, 19.94.95 (пункт 1), 110, 118. 2. Учебное пособие "Введение в обществознанне”. Глава "Гражданин. Государство. Право". 3. Мушинский В.О. Основы правоведения. М., 1994. Глава П.. §§ 1.2. 5: Глава V, § 3 (материалы о правовом государстве). Дополнительная литература Алексеев С.С. Государство и право. Начальный курс. М.. 1993. Разделы "Государство как явление цивилизации и культуры" (С. 25 - 27). "Сущность, функции и предназначение права” (С.56 57). Кроме того, учитель рекомендует желающим учащимся (групповые, индивидуальные задания) ознакомиться с публикациями из периодической печати по затрагиваемым на семинаре вопросам. В процессе проведения семинара могут быть, например, обсуждены вопросы: Как вы понимаете слова римского юриста Улышниана: "Право — это искусство добра и справедливого равенства"? Сравните приведенные в учебнике два определения, данные И. Кантом: "категорический императив морали" и "категорический императив права". Сделайте выводы из этого сравнения. Что такое закон? Считаете ли вы достаточной формулу: законами общество защищает самые дорогие и почитаемые ценности? Каковы, на ваш взгляд, эти ценности? Напоминаем, что семинар рассчитан на два урока. Если же учитель сумеет выделить для его проведения лишь один урок, то можно рассмотреть лишь часть положений плана семинара, например: 1,3,4 (первая часть). При подготовке к семинару, как и к итоговому занятию, учитель формулирует вопросы, как правило, выходящие за рамки одного параграфа учебника, показывающие взаимосвязь между различными частями учебной темы. Так, на итоговом занятии в старших классах по теме “Духовный мир человека и деятельность” можно рассмотреть такие вопросы: 1. Духовно-теоретическая и духовно-практическая деятельность: общее, различие, взаимосвязь видов этой деятельности с мировоззрением человека и его моральными взглядами. 2. Охарактеризуйте сущность мировоззрения. Какие типы мировоззрения вам известны, есть ли связь между типами мировоззрения? Как мировоззрение влияет на деятельность? 3. Какое содержание вкладывает наука в понятие "менталитет"? Есть ли связь между мировоззрением, моралью и менталитетом. Приведите примеры менталитета. Существует ли, по вашему мнению. особый менталитет у учащихся? А у педагогов? 4. Философы утверждают: моральный выбор — это тот пункт, где. казалось бы, отвлеченные требования этики и нравственная оценка реальной обстановки объединяются в принятом решении, а затем проявляются в поступке. Согласны ли вы с такой точкой зрения? Характеризуя моральный выбор, постарайтесь опираться на примеры из окружающей жизни. 5. Раскройте сущность моральной оценки деятельности. Можно ли труд считать великой моральной ценностью? Почему обращение к нравственной стороне деятельности особенно существенно в обстановке коренных общественных перемен? Почему в эти периоды особенно опасны проявления ненависти, нечестности, и особенно ценны доброта, дружелюбие, честность, совестливость, милосердие? 6. Почему уважение ко всем народам мира является нравственным качеством? Как это качество влияет на деятельность? 7. Психологи утверждают: "Внутренние соотношения главных мотивационных линии в целостности деятельностей человека образуют "психологический профиль личности". Как вы понимаете эту мысль? Помогло ли вам ознакомление с этой главой задуматься о путях собственного самосовершенствования? Если учитель во время изучения темы рассматривал проблемы эстетической деятельности человека, то можно к итоговому занятию подготовить и такие вопросы: раскройте сущность эстетической деятельности личности; определите возможные линии связи между эстетической деятельностью, трудом и нравственностью. * * * В заключение приведем один из полезных для подготовки и проведения занятий выводов из анализа современных педагогических поисков: педагогу на уроке целесообразно занимать лидирующую, но не доминирующую позицию, выполнять функции режиссера, но не распорядителя, играть роль не только организатора и координатора, но и соучастника, партнера в таком учебном процессе, который строится как диалог учащихся с познаваемой реальностью, другими людьми, как обогащение их личного опыта. Глава 10 СТАНДАРТ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ТВОРЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ Конституция Российской Федерации в ст. 43 (5) предусматривает установление федеральных государственных образовательных стандартов. По Закону "Об образовании" такие стандарты для основной школы должна принять Государственная Дума. Пока Закон о стандарте не принят, хотя кропотливая работа по его подготовке ведется. В настоящее время Министерство образования утвердило документы, которые временно заменяют отсутствующие стандарты по всем предметам. Это существенный шаг в направлении к введению государственных стандартов в Российской Федерации. Учитель может работать с такими документами, как "Обязательный минимум содержания обществоведческого образования" и "Требования к уровню подготовки выпускников". Использование их в практической работе позволит учителю со знанием дела, без напряжения реализовать в дальнейшем требования стандарта. Подготовка к выполнению норм, устанавливаемых стандартом, предполагает понимание его назначения, знание структуры стандарта, возможные направления перспективной работы с ним в процессе реальной педагогической практики. Что такое обязательный стандарт? Под стандартом образования понимается система показателей, принимаемых в качестве государственной нормы образования, отражающей социальный "заказ" школе и учитывающей возможности личности и системы образования по выполнению этого "заказа". Стандарт образования призван обеспечить оптимальное соотношение педагогического творчества с единым общероссийским "весом" документа о полученном образовании, право каждого обучающегося получить минимум знаний и умений, необходимых в жизни, в дальнейшем образовании или самообразовании. Стандарт, не связывая рук учителя, должен гарантировать учащимся получение "ядра" образования, независимо от профиля школы, от типа и вида учебного заведения. Почему понадобилось вводить государственный образовательный стандарт? Необходимость документа, называемого (в соответствии с международной педагогической терминологией) стандарт обществоведческого (социально-гуманитарного) образования, диктуется не только требованиями Закона Российской Федерации "Об образовании", но и самой жизнью школы. За несколько последних лет система образования проделала путь от жесткой регламентации, когда утвержденная Министерством программа полностью определяла содержание и рамки учебного предмета, до широкой свободы, которая открыла путь новаторским авторским программам и новым интересным и полезным учебным курсам, но одновременно и кустарничеству, произволу в определении содержания школьных дисциплин и даже самого их существования в учебном плане. Где-то вместо обществоведения ввели политологию, где-то экономику, где-то вообще часы "из-под” обществоведения передали на другие предметы. Нашлись “инициативные люди”, которые поспешили перенести чуть ли не целиком в среднюю школу вузовские курсы. Все это сказалось и на деятельности высших учебных заведений: потеря ими ориентировки относительно базовой подготовки выпускников школ вызвала значительный разнобой требований к содержанию и уровню знаний абитуриентов. И еще одно: учащиеся при переходе из одних средних образовательных учреждений в другие не могли "вписаться" в новые, содержательно не регламентированные, условия, что подрывало их конституционное право на продолжение учебы. Какова структура образовательного стандарта? Стандарт по предмету включает четыре раздела: 1. Общая характеристика обществоведческого образования. 2. Обязательный минимум содержания. 3. Требования к уровню подготовки выпускников. 4. Общие подходы к оценке выполнения требований стандарта. Собственно стандарт составляют пункты 2 и 3. Первый раздел представляет собой своеобразное введение, где описываются назначение и цели обществоведческого образования, перечисляются основные содержательные линии. Этот раздел позволяет четко представлять место обществознания в системе общего образования, его особую роль в выполнении задач обучения, развития и воспитания учащихся. Здесь указаны цели в наиболее обобщенном виде, поскольку основная часть стандарта (разделы 2 и 3), направлена на достижение учащимися определенного уровня обществоведческой подготовки и, следовательно, представляет собой развернутое, обстоятельное изложение тех целей обществоведческого образования, которые касаются усвоения знаний и учебных умений. Цели воспитания и формирования опыта творческой деятельности выходят за рамки стандартизации. Вводная характеристика обществоведческого образования содержит и указание количества учебных часов, отводимых на изучение предлагаемого содержания. Это время, фиксированное в федеральном базисном учебном плане. Однако в настоящее время базисный учебный план, утвержденный Министерством образования, дает расчет по образовательной области "Общество", т.е. суммарно на историю и обществознание. В этом случае время делится между двумя учебными предметами, а в стандарте обществоведческого образования указывается только та часть учебного времени, которая отводится именно на данный предмет. Указанное в стандарте количество часов является минимально обязательным и не может быть перераспределено в пользу других учебных дисциплин. Корме того, в базисном учебном плане имеется строка, касающаяся школьного компонента (или предметов по выбору). За счет этих часов школы имеют право увеличивать по своему желанию время на изучение любого курса, в том числе и обществознания. Такое увеличение определяется спецификой условий конкретного учебного заведения. Обязательный минимум содержания как компонент стандарта. В этом разделе стандарта дается перечень вопросов, единиц содержания, которые должны быть изучены в любой школе. Для обозначения этого перечня используются слова или словосочетания, которые представляют целостные компоненты содержания обществоведческих курсов (например, слова: "государство", "религия, "наука” или словосочетания: "политическая система", "рыночная экономика"). Этими словами и словосочетаниями обозначаются как научные понятия, так и определенные ведущие идеи и закономерности. Вся совокупность единиц содержания упорядочена и сгруппирована по определенным образовательным линиям. Это позволяет четко очертить круг знаний по каждому объекту изучения, т.е. дать ответ на ряд вопросов, например: какие знания об экономике должны быть обязательно сообщены (предъявлены) учащимся в обществоведческом курсе? что обязательно должен узнать ученик о социальной, политико-правовой, духовно-нравственной сфере, об обществе в целом и о человеке. Обязательность предъявления указанных в стандарте знаний относится не только к образовательному учреждению (“школа обязана...”), но и ко всем, кто обучает, к совокупному Учителю, т. е. и к авторам учебной литературы, и к учителям-предметникам. Обязательный минимум не определяет, каким способом будут предъявлены ученику те или иные знания в реальном учебном процессе: через объяснение учителя, путем изучения текста учебника, привлечения документов, словарей, использования видеофильмов и т.п. Стандарт означает, что школа гарантирует любому ученику российской школы возможность получить знания, фиксированные в обязательном минимуме. Определить способ решения этой задачи — дело учителя. Иными словами, методы и средства обучения не подлежат стандартизации. Это — поле творчества учителя. Стандарт не связывает рук учителя также в определении логики, последовательности изучения тех или иных содержательных вопросов. Включенные в обязательный минимум единицы знания могут быть соединены в различных сочетаниях, подчинены иной логике предъявления. Понятно, что имеется в виду не беспорядочное их изучение, а подчинение тому замыслу, который может быть у авторов той или иной программы курса, учебной книги. При этом учитель имеет право менять последовательность раскрытия тех или иных единиц знания, при условии, разумеется, что его собственный вариант их связи и последовательности будет иметь достаточные научные и педагогические обоснования. Главное в том, что, будучи обязанным обеспечить предъявление четко очерченного круга знаний, учитель имеет возможность выбирать программы и учебники из числа тех, которые рекомендованы органами образования. Стандарт задает ориентиры для осознанного выбора. Естественно, учитель знакомясь с программами и учебниками разных авторов и авторских коллективов, выберет тот вариант, который, с его точки зрения, наиболее соответствует обязательному минимуму, в котором обозначенные в стандарте единицы знания представлены полнее. Учебник, соответствующий требованиям стандарта, — главное условие выполнения школой своей обязанности перед детьми и их родителями: дать учащимся полноценное образование. Не имея права снижать планку предъявления знаний, установленную стандартом, авторы учебников и учитель вправе свободно включать в обучение дополнительные сведения. Эта возможность ограничивается лишь ресурсом времени, познавательными возможностями учеников и знаниями самого учителя. Привлечение дополнительного по отношению к стандарту материала — не только право учителя, но и педагогическая необходимость. Ведь только учитель, а не разработчики стандарта или авторы учебника, знает, на какой познавательный и практический опыт своих учеников можно опереться при изучении обществознания, какие примеры привлечь, какие интересы и потребности учащихся нужно учесть в практике обучения. Иными словами, вариативная часть учебного предмета — в руках учителя. Важно только, чтобы вариативная часть содержания не вытесняла инвариантную (т. е. обязательную), а, напротив, способствовала ее полноценному усвоению. И, конечно, важно, чтобы дополнительный материал не создавал перегрузки учащихся. Поскольку обязательный минимум предписывает изучать все необходимые содержательные линии, то все они должны быть представлены в курсах обществознания. Оптимальной формой их представления является курс, интегрирующий все требуемые стандартом знания. Кроме интегративного курса, возможен и курс "модульный", т.е. включающий модули по каждой из шести содержательных линий В этом случае из 68 часов, реально отводимых на курс в базисном учебном плане, на каждый модуль приходится 1 — 12 часов. Учебников, соответствующих таким "порциям" времени, пока не существует. Каждый из одобренных Министерством образования учебников по экономике, социологии, политологии, праву и т.д. рассчитывались, как правило, на весь тот объем времени, который имеется в базисном учебном плане на обществознание. Каждый такой учебник может стать основой курса по выбору или факультативного курса за счет часов вариативной части учебного плана. Но пока обеспечить выполнение требований стандарта может лишь один из интегральных курсов, который учитель выберет, соотнеся его с обязательным минимумом содержания. Базисный учебный план предусматривает, что 10 процентов времени, отводимого на курс обществознания, составляет национально-региональный компонент. Это значит, что из 68 часов, отводимых сегодня на обществознание в 9 классе, 7 часов отводится на изучение содержания, в котором отражено национальное или региональное своеобразие общественного развития(особенности экономики, культуры, нормативные акты и т.п.). Эти уроки могут быть рассыпаны по разделам курса, либо соединены в самостоятельную тему с региональным содержанием. Итак, какова же мера свободы педагога? Какими возможностями располагает учитель? Он свободен: во-первых, в выборе программы и учебника; во-вторых, в определении логики изучения учебного материала; в-третьих, в использовании дополнительного вариантного содержания; в-четвертых, в определении методов и средств предъявления курса учащимся; в-пятых, в возможности преподавания за счет школьного компонента курса по одной из обществоведческих дисциплин — по собственному выбору или выбору учащихся; в-шестых, в решении вопроса о порядке изучения, регионального компонента. Таким образом, стандарт обществоведческого образования своей структурой и содержанием отражает баланс интересов и компетенции государства, региона, школы, которые в свою очередь, исходят из приоритета личности учащегося, его склонностей, способностей, интересов. Требования к уровню подготовки выпускников как компонент стандарта. В этом компоненте стандарта приводятся требования, содержащие характеристику минимального и в тоже время достаточно для достижения целей общего образования уровня подготовки учащихся по обществознанию. Следовательно, речь идет не о промежуточных результатах обучения, а о том уровне подготовки, который достигается учащимися "на выходе", на рубежах окончания основной и средней школы. Особенности этого раздела заключается в следующем: 1. Требования отражают основное содержание всех основных содержательных линий. 2. Объем требований не тождественен объему предъявляемых знаний. Содержание, которое предоставляется ученику учителем, учебниками и другими средствами обучения, шире и глубже по сравнению с требуемым уровнем усвоения. Чтобы иметь право на получение аттестата об основном или полном среднем образовании, ученик должен одолеть ту планку, которая фиксируется требованиями стандарта к уровню подготовки выпускников. Однако любой учащийся может добиться и более высоких результатов, чем минимум, очерченный в стандарте. Расстояние между первой и второй высотой успешности усвоения содержания курса — это поле возможностей, которое школа предоставляет любому своему ученику. Само собой разумеется, что ученик может подняться и над верхней планкой — как с помощью занятий по выбору, так и путем самообразования. 3. Требования задаются в предметно-деятельностной форме. Словосочетание "ученик должен знать" то-то и то-то, не указывает, как обнаружить знания. Другое дело, если знания проявятся в раскрытых в ответе ученика умственных операциях, например объяснении и т. п. В стандарте обществоведческого образования по отношению к отдельным единицам содержания изложены требования в следующих словах или словосочетаниях: распознавать и правильно употреблять обществоведческие термины в различных контекстах; перечислять (называть) изученные социальные объекты или их существенные свойства; определять понятия, входящие в обязательный минимум; описывать социальные объекты; сравнивать указанные социальные объекты; объяснять (интерпретировать) изученные социальные явления и процессы; выявлять структуру социального объекта, соотношения и функции его элементов; приводить собственные примеры, т.е. иллюстрировать изученные теоретические положения и социальные нормы; давать оценку изученных социальных объектов и процессов. Предметно-деятельностная форма требований позволяет решить две задачи. Во-первых, она устанавливает способ выявления имеющихся знаний. Во-вторых, ограничивает объем предъявляемых требований к уровню подготовки выпускников по сравнению с предъявляемым содержанием. Поясним на примерах. Такая единица знания, как "духовная культура" может быть предъявлена в содержании курса через раскрытие сущности духовной деятельности, ее соотношение с деятельностью материальной и т. п. А требование к выпускнику может быть сведено к перечислению основных областей (проявлений) духовной культуры (наука, искусство, мораль, религия). Еще пример. Если бы требование звучало так: "Знать политическую систему общества", то проверка и однозначная оценка были бы затруднительны, поскольку за этими словами — обширный объем содержания. Но требование к уровню подготовки выпускника может быть сформулировано так: "Назвать основные элементы политической системы". В этом случае ожидаемый ответ становится кратким, определенным, и при этом не охватывает всего объема предъявленного содержания. К этому следует добавить, что некоторые единицы содержания вообще могут не включаться в требования к уровню подготовки выпускников. Итак, "на выходе" спрашивается меньше, чем дается в процессе обучения. Из сказанного не вытекает, что если планка требований к выпускнику ниже, чем планка предъявления содержания, то и обучать можно на уровне нижней планки. Во-вторых, это будет похоже на натаскивание к выпускному экзамену. Во-вторых, что в таком случае курс приобретет ущербный, уродливый вид. Он не сможет выполнить те функции, которые отводятся обществознанию в системе общего образования. В-третьих, такое преподавание не даст осмысленных полноценных знаний. В-четвертых, это нарушит право учащихся на получение знаний в полном объеме, предусмотренном обязательным минимумом содержания, лишит их возможности продвигаться к более высокому уровню подготовки. Где же найти ориентиры того объема знаний по каждой единице. включенной в обязательный минимум содержания? Практика показывает, что этот объем задается учебниками, которые построены в соответствии с педагогическими нормами, прошли соответствующую экспертизу и одобрены Министерством образования. Ориентируясь на уровень раскрытия данного вопроса в учебнике, учитель осуществляет учебную работу в классе. Он привлекает дополнительный материал, способствующий усвоению обязательного содержания, адекватные приемы и средства, обеспечивающие полноценное раскрытие обязательного содержания. Обязательный минимум содержания указывает учителю те элементы знаний, которые должны стать объектами прочного усвоения учащимися. А требования к уровню подготовки выпускников ориентируют на систематическое применение в курсе таких приемов, как описание, объяснение, сравнение и других видов интеллектуальной деятельности, на которых основаны эти требования. Такой вывод стимулирует творческую деятельность учителя: чем многообразнее методы и средства обучения, самостоятельно планируемые учителем, и чем тщательнее продумана методическая система, охватывающая цели изучения курса, темы, урока, инвариантные и вариантные компоненты содержания, адекватные целям и содержанию приемы работы учителя и учащихся, различные носители учебной информации, — тем успешнее реализуются требования стандарта и к учителю, и к учащимся. Какими могут быть способы и формы проверки требований стандарта к знаниям и умениям учащихся? При разработке требований к уровню овладения обязательным минимумом обществоведческого образования выпускниками школы разработчики стандарта исходили из того, что необходимо ограничиться теми обобщенными типами учебных действий, которые, с одной стороны, являются необходимыми для осуществления всех других, более сложных, действий, а с другой, доступны измерению. При этом измерение может быть проведено по возможности объективно путем сопоставления результата с некоторым эталоном. Для решения задачи разработки объективных стандартизированных измерителей для каждой содержательной линии обязательного минимума содержания экспертным путем с опорой на современные цели обществоведческого образования, с учетом принципов полноты, современного уровня научности, доступности были сформулированы требования, которые могут быть проверены стандартизированными способом. Для проверки достижений при обучении обществознанию разрабатываются стандартизированные тесты, которые позволяют выявлять соответствие подготовки стандарту в итоговой проверочной работе. Назначение стандартизированных тестов получение объективной информации о соответствии знаний и умений выпускника требованиям стандарта. Однако измерители (задания для проверки отдельных элементов стандарта) могут использоваться учителем не только как ориентир на выпуске, но и при поэтапной проверке знаний и умений по отдельным урокам, темам, разделам. Важно лишь учитывать при этом, что многие единицы содержания формируются поэтапно, как бы "надстраиваются" в процессе реализации логики курса. Не все умения, формируемые в процессе обществоведческой подготовки могут быть выявлены стандартизированными тестовыми заданиями. Такая проверка не отменяет устных ответов, как кратких, так и развернутых, обращения к разнообразным классическим и актуальным текстам, дискуссионные формы обсуждения изученного материала. Применительно к обществоведческому образованию вряд ли возможно создание стандартизированных измерителей по всем элементам минимального содержания. Многие умения могут быть выявлены только в ходе устного экзамена, предполагающего беседу с учеником, уточнение и конкретизацию его знаний в диалоге. Важно обратить внимание учителя на то, что требования стандарта к содержанию и уровню подготовки следует довести до учащихся и их родителей, поскольку эти требования — условия своеобразного договора между школой и учеником. Знания на уровне стандарта — важное условие получения государственного документа об образовании. А открытость требований- гарантия подлинной демократизации системы образования. Что такое "Примерная программа по обществознанию". Способ представления содержания школьного обществознания в образовательном стандарте ("Обязательном минимуме содержания образования") не дает однозначного понимания наполнения его элементов. Необходима расшифровка наполнения каждого элемента "обязательного минимума" в таких формулировках, которые обозначат, покажут автору программ, методисту, учителю угол зрения, ракурс раскрытия содержания в учебных материалах, его объем, глубину, степень подробности и детализации и т.п. Можно полагать, что одни и те же элементы "Обязательного минимума содержания образования" могут быть по-разному раскрыты и по-разному расположены в учебной программе. Для учителя необходимым звеном связи стандарта и процесса обучения является программа того или иного конкретного обществоведческого курса. Именно в ней учитель может видеть вариант реализации того содержания, которое далее воплощается в учебной литературе, определяет замысел организации деятельности на уроке. В последние годы появилось немало вариантов программ, подготовленных как учеными и методистами, так и самими учителями. Чтобы оценить, насколько пригодна для планируемых целей та или иная программа, важно сопоставить ее, прежде всего, с минимальным содержанием обществоведческого образования (стандартом). Документом, который может служить примером для подобной конкретизации, является "примерная Программа...", которая в определенных случаях сможет либо быть прямо использована в качестве учебной программы, либо может быть существенно модифицирована в других вариантах авторских программ при сохранении основного содержательного ядра. Например, в "Обязательном минимуме содержания образования" встречается позиция "Потребности человека". Очевидно, что это одна из значимых проблем человековедения, тесно связанная с социальной сущностью человека. Характер ее раскрытия задается {елями обучения, возрастом учащихся, форматом учебного времени и т.п. В примерной Программе по обществознанию для основной школы уместно присутствие формулировок: "потребность человека: материальные и духовные, подлинные и мнимые. Знание и учет потребностей — условие гуманного отношения к людям". Эта же позиция в других вариантах программ может быть отражена и через иной набор формулировок. Например, возможна конкретизация потребностей через формулировку "потребности материальные, духовные, социальные" и др. Более детальное представление о том, как именно раскрывается эта позиция, можно получить только в конкретной учебной книге или ином источнике знаний, предусмотренном программой для обязательного изучения. Следовательно, формулировка программы тоже не может рассматриваться как жесткая и однозначная в условиях существующего плюрализма мнений и точек зрения по одной и той же научной проблеме. Даже конкретное формулирование в программы тоже не может рассматриваться как жесткая и однозначная в условиях существующего плюрализма мнений и точек зрения по одной и той же научной проблеме. Даже конкретное формулирование в программе той или иной позиции, содержащийся в стандарте ("Обязательном минимуме содержания образования"), тем не менее, не ограничивает возможности различной последовательности ее изучения, логику организации материала вокруг выделенных в стандарте элементов. Примерная программа построена в логике "Обязательного минимума содержания образования" по тем же содержательным линиям, что облегчает учителю возможности сопоставить ее со стандартом. В отличие от полноценной авторской программы, включающей не только объяснительную записку с объяснением логики построения курса, указанием планируемых результатов обучения, определением требований к знаниям и умениям, внутрикурсовых и межпредметных связей, списков обязательной и дополнительной литературы для учителя и учащихся, примерная программа является лишь прототипом такой программы. Ее назначение — ориентировать учителя, помогать ему при выборе конкретного варианта авторской программы, соответствующей стандарту. Соответствие образовательному стандарту предполагает: ориентацию на учебное время (не ниже минимума, установленного базисным учебным планом); полное представление в содержании программы всех позиций (содержательных единиц), включенных е "Обязательный минимум содержания образования"; создание условий для формирования знаний и умений школьников на уровне, не ниже указанного в "Требованиях к уровню подготовки выпускников". При этом вариативным в различных программах могут быть: глубина и объем представления в программах разного уровня заявленных в стандарте элементов содержания; материал, дополняющий тот минимум, который стандарт признает необходимым; интерпретация открытых или дискуссионных вопросов содержания, отражающая реальный научный уровень достижений базовых наук при условии соблюдения конституционных и установленных "Законом об образовании" прав участников образовательного процесса; последовательность изучения представленных в стандарте содержательных единиц. Реальные требования к уровню подготовки учащихся в авторской программе могут уточнять, дополнять, конкретизировать представленные в стандарте требования к уровню подготовки выпускников, полностью поглощая этот его. Рекомендации по использованию учебной литературы в конкретных программах могут учитывать весь перечень изданий, предназначенных для школьников, при приоритетности учебных книг, одобренных Министерством образования Российской Федерации; рекомендации по использованию различных организационных форм проведения занятий. Варьироваться могут списки учебных пособий и средств обучения, соответствующих предлагаемому объему и структуре программы курса; внутрикурсовые и межпредметные связи предлагаемой программы; а, также дополнительное учебное время на которое рассчитан данный вариант программы. Не секрет, что результативность обучения обусловлена не только временными параметрами конкретной учебной программы, но и уровнем профессионализма учителя, и предполагаемым характером организации познавательной деятельности. Если уровень профессионализма учителя с трудом поддается регламентации в реальной практике, даже при возможном точном квалификационном предписании, то организация учебного процесса может быть в общем виде предопределена программой. Возможно присутствие указания на рекомендуемые варианты проведения занятий по одной и той же теме. Стандарт ориентирован на современные цели социально-гуманитарного образования, он учитывает деятельную природу человека познающего, его активную сущность и творческие возможности вариативной социальной деятельности, меняющейся в современных динамических условиях. Организация обучения такому содержанию предполагает изменение форм обучения, внедрения в практику приемов и методов, максимально соответствующих возрастным и личностным особенностям учащихся, получающих общеобразовательную подготовку, позволяющую осуществлять разнообразную социально одобряемую деятельность в современном российском обществе. Использование в педагогическом процессе активного обучения (тренинг, дискуссии, драматизация и ролевые игры) существенно меняет позицию участников процесса обучения, характер их учебной коммуникации. При этом именно учитель выступает организатором творческого процесса взаимодействия на уроке. Правда, при этом стандарт и даже программа, ориентированная на активную и разнообразную деятельность, еще не гарантируют на практике осуществление замысла разработчиков, они лишь намечают возможности. В практике эти возможности могут быть реализованы при условии оснащения необходимыми учебно-методическими материалами. Многие годы тезис о необходимости активизировать процесс обучения во многом оставался декларативным из-за отсутствия надежной научно-педагогической базы для его реализации. Важным подспорьем для реализации целей современной обществоведческой подготовки учащихся является активное использование учителем созданных в последние годы комплексов познавательных и практических заданий. Этот комплекс учитывает содержательную и организационно-деятельностную специфику нового обществоведческого курса, опирается на учет интересов и жизненного опыта учащихся при отборе методологических и методических оснований построения учебно-познавательной деятельности в обучении обществознанию. Наряду с создаваемыми пособиями, включающими отобранные на основе научно-педагогических принципов фрагменты разнообразных документов, сборники задач и дидактические материалы, ориентированные на те единицы знаний, которые включены в стандарт, создаются реальные возможности для полноценной организации активной учебно-познавательной деятельности на разных уровнях и этапах процесса обучения обществознанию. Роль учителя на уроке трансформируется от посредника между учебником и учеником — к организатору полноценной и разнообразной учебно-познавательной деятельности. Творчество учителя может быть реализовано при использовании активных методов и приемов обучения обществознанию на основе разнообразной деятельности на разных уровнях и этапах учебного процесса. При этом качественно меняются позиции участников процесса обучения, возникает их продуктивное взаимодействие, эффективная коммуникация и сотрудничество, происходит взаимообогащение личностей в системах "учитель — ученик", "ученик — ученик", "ученик — группа учащихся", "учитель — группа учащихся" как типичных для обучения практике ролевых проявлений более широкого взаимодействия в системе "человек — человек". Приведем пример соотношения различных компонентов стандарта по одной содержательной линии. Так, в обязательном минимуме содержания для старшей школы человековедческий блок знаний включает следующие компоненты: Человек как продукт биологической, социальной и культурной эволюции. Бытие человека. Игра, общение, труд, познание в жизни человека. Взаимоотношение духовного и телесного, биологического и социального начал в человеке. Цель и смысл жизни человека. Человеческая деятельность. Творчество. Личность как субъект общественной жизни. Жизненный выбор, образ жизни. Самопознание. Самореализация человека. Свобода и ответственность личности. Науки, изучающие человека. В примерной программе этот блок представлен следующим образом: | ||||||||||||||