Методика преподавания обществознания в школе. Учебник для вузов методика преподавания обществознания в школе
 Скачать 0.56 Mb.
|
|
§ 4. Примерные подходы к планированию работы с понятием "политическая система" в теме "Современная цивилизация и политическая жизнь" Политическая система рассматривается политологами в узком и широком аспектах. В первом случае она как бы противопоставляется другим явлениям политики и согласно избранному научному подходу к её исследованию приобретает ту или иную узкую (одностороннюю) трактовку. В узком смысле это понятие фиксирует одну из частных территорий в области политической науки. Во втором случае - политическая система отождествляется с политической реальностью и её многообразными явлениями, которые рассматриваются не изолированно, а в целостности, во взаимосвязях друг с другом и окружающей социальной и природной средой. Понятие "политическая система" в широком смысле базируется на совокупности научных подходов (методов) изучения политической реальности и приобретает характер общей интегральной теории политической науки. В школьном обществоведческом курсе данное понятие рассматривается в широком аспекте и относится к наиболее сложным теоретическим понятиям, ибо вбирает в себя всю совокупность аспектных проблем политической теории и её структурных элементов: фактов, положений, принципов и идей, понятий, фиксирующих частные теории (теорию политических конфликтов, теорию политических элит, теорию политических партий и пр.). Изучение политической системы в широком аспекте нацелено на становление демократического типа политической культуры учащихся и предполагает решение следующих педагогических задач: помочь старшеклассникам приобрести целостные научные знания о политике, самостоятельно пополнять их и ориентироваться в окружающей политической действительности, способствовать становление осознанного демократического политического выбора, готовности к творческой реализации типичных для рядового гражданина политических ролей в соответствии с демократическими "правилами игра" и гуманистическими ценностно-нормативными ориентациями; вызывать стремление к самосовершенствованию, в том числе развитию таких личностных качеств, как критичность, толерантность, инициативность, гуманность, миролюбие, честность, справедливость, гражданская ответственность. В разделе "Современное общество" школьного курса "Человек и общество" изучению политической сферы отводится специальная тема: "Современная цивилизация и политическая жизнь". Её предшествует материал, освещающий краткую историю мировой общественной мысли, цивилизации прошлого, а также характеризующий современный этап развития общества, его глобальные проблемы, экономическую и социальную сферы. ем самым создаются благоприятные педагогические условия для привлечения предшествующих знаний данного и предыдущих разделов (реализации внутрикурсовых связей) с вновь изучаемой темой, более глубокого осознания сущности политической системы современного общества и её роли в жизни человека и общества. На изучение темы необходимо не менее 7 часов учебного времени. В случае проведения предварительного диагностического исследования, позволяющего выявить интересы, потребности, представления учащихся в области политологических знаний, их социально-политический опыт и политические ценностные ориентации к моменту изучения темы, а также при организации ролевой игры требуется дополнительное учебное время - ещё 2-3 часа. Приведём примеры заданий, направленных на выявление качеств политологических знаний и ценностных ориентаций старшеклассников перед изучением темы. Задание№1. Представьте, что вы стоите на развилке путей, ведущих к обществам, отличающимся друг от друга социально-экономическими и политическими порядками. На пути вам встречаются разные ценности. Укажите штрихами общество, в котором вы хотели бы жить, и ценности, относящиеся к этому обществу. Кратко обоснуйте свой выбор. авторитаризм правовое государство демократические политические технологии популизм тоталитарный режим партия авангардного типа гражданская ответственность политический плюрализм партия парламентского типа партия парламентского типа партия парламентского типа Общество, в котором господствует: общественная собственность, плановое регулирование экономики, сильная исполнительная власть, одна партия, единая идеология, человек является средством реализации важнейших общественных задач. Общество, в котором господствуют: частная собственность, свободный от государственного вмешательства экономический рынок, многопартийность, верховенство права. Другое общество (опишите его) Общество, к котором господствуют: разнообразные формы собственности (в том числе частная), косвенное государственное регулирование экономикой, верховенство права и социальная защищённость граждан. демократическая политическая культура демократия права человека гражданское общество государство социальной защиты охлократия Задание №2 (вариант 1). Перечислите качества, которые необходимы, по вашему мнению, для эффективного участия человека в политике. Задание №2 (вариант 2). Дайте обобщённую характеристику современного прогрессивного политического деятеля. Эти задания можно предложить учащимся повторно после изучения темы, в целях выяснения эффективности педагогической работы. Материал темы можно условно сгруппировать в три содержательных блока. Первый блок даёт общее представление о политической системе как целостном демократическом механизме формирования и реализации политической власти, её взаимосвязи с окружающей средой. Второй блок характеризует отдельные аспекты жизнедеятельности политической системы, фиксируемые понятиями "демократия", "правовое государство", "политический плюрализм", "парламентаризм", "политический статус личности", "демократическая политическая культура". При этом особое внимание уделяется демократическим правилам практической политической деятельности гражданина. В третьем блоке рассматриваются на основе материала двух предыдущих блоков политические преобразования в российской Федерации. Тематическое планирование может предусматривать как дедуктивный логический путь изучения понятия "политическая система", согласно вышеобозначенным блокам, так и путь индуктивный - от частных понятий второго блока к понятию общему. Отдельные сведения о действующих политических механизмах в Российской Федерации (третий блок) желательно органически включать в содержание первых двух блоков при последующем обобщении знаний о политических преобразованиях в Российской Федерации в конце изучения темы. Независимо от избранной логики тематическое планирование работы с понятием призвано обеспечить реализацию педагогических задач, осознание учащимися демократической политической системы и отдельных сторон её функционирования как политических ценностей современной цивилизации. Глава 7 РАБОТА С ДОКУМЕНТАМИ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Различные документы наряду с учебником и словом учителя всегда выступали при изучении социальных дисциплин как важный источник знаний. Однако в курсе "Обществоведение" (60-80-е гг.) круг используемых текстов был сужен до нескольких произведений Маркса, Энгельса, Ленина, документов КПСС и Советского государства. И хотя в практике творчески работающих учителей привлекались также другие источники (материалы прессы, популярная философская литература и т. п.), массовый опыт был ограничен определённым перечнем названных выше документов. Изменение целей и содержания обществоведческого образования в 90-х гг. потребовало значительного повышения удельного веса и качества работы учащихся с документами. В контексте данной книги под документами мы понимаем материально зафиксированную (на бумаге, на пленке и т. п.) информацию. Из рассмотрения многообразных текстов, которые могут быть использованы на уроках, мы исключили учебные пособия и художественную литературу, которые играют в учебном процессе специфическую роль и требуют отдельного методического анализа. Все неадаптированные, не предназначенные специально для обучения школьников определённого возраста, а порождённые иными социальными потребностями тексты - и философские трактаты, и личные дневники, и политические программы, и статистические сводки, и юридические документы, и многие другие мы рассматриваем как базу для отбора доступных учащимся источников. §1. Педагогический потенциал работы с документами В ходе учебной работы документы выполняют различные функции, которые отражают широкие педагогические возможности и использования на уроках. 1) Привлечение документов позволяет конкретизировать, углубить, а также проиллюстрировать изучаемое содержание. Так, в тексте учебного пособия одна из идей А. Смита изложена следующим образом: "По мнению Смита, общественные связи между людьми устанавливаются на основе общественного разделения труда с последующим обменом плодами их труда. Таким образом, каждый, работая на себя, вынужден работать на других, и наоборот, работая на других, работает на себя". Сделать эту мысль более конкретной позволяет обращение к источнику - фрагменту из труда А. Смита "Исследование о природе и причинах богатства народов" ("Человек и общество. Основы современной цивилизации". Хрестоматия. М., 1992. С. 20): "Получающееся в результате разделения труда значительное увеличение производства всякого рода предметов приводит в обществе, надлежащим образом управляемом, к тому всеобщему благосостоянию, которое распространяется и на самые низшие слои народа. Каждый работник может располагать значительным количеством продуктов своего труда сверх того количества, которое необходимо для удовлетворения его собственных потребностей; и поскольку все остальные работники находятся в точно таком же положении, он оказывается в состоянии обменивать большое количество своих продуктов на большое количество изготовляемых ими продуктов или, что то же самое, на цену этих продуктов. Он с избытком снабжает их тем, в чём они нуждаются, и таким образом достигается общее благосостояние во всех слоя общества... Человек постоянно нуждается в помощи своих ближних, и тщетно он будет ожидать её лишь от из расположения. Он скорее достигнет своей цели, если обратится к их эгоизму и сумеет показать им, что в их собственных интересах сделать для него то, что он требует от них. Всякий, предлагающий другому сделку какого-либо рода, предлагает сделать именно это. Дай мне то, что мне нужно, и ты получишь то, что тебе нужно, - таков смысл всякого подобного предложения. Именно таким путём мы получаем друг от друга значительно большую часть услуг, в которых мы нуждаемся..." Под конкретизацией, таким образом, мы понимаем не пример, не иллюстрирование, а теоретическое обогащение изучаемого положения. Ряд абстрактных положений, содержащихся в учебном пособии, может быть конкретизирован путём введения новых понятий и сужений, которые позволяют воспроизвести изучаемый предмет более полно и всесторонне. Такое движение мысли от абстрактных определений к более конкретному знанию - это содержательно конструктивный процесс развития теоретического мышления учащихся. Обратимся к другой теме курса, в которой с помощью документа происходит углубление, конкретизация знаний об экономической роли государства. Степень конкретности содержания учебного пособия в этом случае выше, чем в предыдущем. Однако и здесь документ позволяет ввести дополнительные характеристики изучаемого предмета, что дат возможность осуществить синтез новых положений с изложенными в учебном пособии и сделать тем самым знания учащихся более полными, более глубокими, более конкретными. В учебном пособии говорится о том, что рынок в наше время не является единственным регулятором экономики. На экономические отношения воздействует государство, используя законодательные и экономические методы. Дале характеризуются: правовое регулирование, государственные заказы, финансово-экономическое регулирование в форме налогов, использование кредитно-денежной системы, экономическое программирование, научные исследования за счёт государства. Таким образом, в пособии охарактеризованы важнейшие рычаги государственного регулирования рыночной экономики. Углубить эти знания поможет использование фрагмента из работы А. Самуэльсона и В. Нордхауса "Экономика" (Человек и общество. Основы современной цивилизации". Хрестоматия. М., 1992. С. 185). "Обсуждая роль государства, мы в общем говорим о том, что оно устанавливает правила деятельности. Но каковы конкретно его функции? Их три: эффективность, справедливость и стабильность. Действия государства относительно эффективности заключаются в попытках исправления таких "ошибок" рынка, как, например, монополия. Государственные программы по поддержанию справедливости перераспределяют доход в пользу бедных и убогих. Стабилизационная политика заключается в сглаживании взлётов и падений делового цикла, сдерживании безработицы и инфляции, поддержании экономического роста... Обзор трёх видов деятельности государства показывает, почему экономику США 1980-х гг. называют "смешанной экономикой". Рыночный механизм определяет цены и производство во многих сферах, в то время как государство регулирует рынок посредством налогообложения, расходов, регулирования. Обе стороны - рынок и государство - существенны. Управлять экономикой в отсутствии того или другого все равно, что пытаться аплодировать одной рукой". Конкретизацию не следует смешивать с иллюстрацией, которая позволяет сделать изложение более "наглядным", более понятным. Документальный рассказ учёного на пути к открытию лишь зримо покажет тот процесс, который в обобщённом виде изложен в учебном пособии. 2) Работа с документами знакомит учащихся с источниками общественных наук, методами научного познания общества. Так, на уроке "Экономика и её роль в жизни современного общества" учитель использует статистические данные об основных формах предприятий в США. Основные формы организации предприятий в США (1990 г.)
(Основы экономической теории и практики. Волгоград, 1995, С. 69). Учащимся предлагается подумать над вопросом: на каком основании экономисты приходя к оценке роли в американской экономике предприятий, относящихся к различным формам собственности? Учитель поясняет значения исследования статистически материалов в изучении экономических процессов. 3) Обращение к документам создаёт на уроке: жизненную ситуацию, учит разбираться в текстах, с которыми человек и гражданин встречаются в практической деятельности. В самом деле, в отличие от научных работ правовые нормы, обращения к избирателям различных партий, информационные материалы прессы, как и многие другие документы, предназначены не для специалистов-обществоведов, а для всех граждан. привлечение таких документов помогает готовить учащихся к типичным для человека и гражданина видам деятельности. В первую очередь это относится к важнейшим законам, Конституции Российской Федерации. Обратимся к изучению на уроке "Политической свободы" (8 класс) статьи 29 Конституции: "1. Каждому гарантируется свобода мысли и слова. 2. Не допускается пропаганда или агитация, возбуждающие социальную, расовую, национальную или религиозную ненависть и вражду. Запрещается пропаганда социального, расового, национального, религиозного или языкового превосходства. 3. Никто не может быть принужден к выражению своих мнений и убеждений или отказу от них. 4. Каждый имеет право свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом. Перечень сведений, составляющих государственную тайну, определяется федеральным законом. 5. Гарантируется свобода массовой информации. Цензура запрещается." Учащимся предлагаются следующие вопросы и задания: Как вы думаете, означает ли текст 29-й статьи Конституции утверждение свободы печати? Свою точку зрения объясните. Какие могут быть злоупотребления свободой слова? Какие ограничения ставит Конституция использованию свободы слова? Почему необходимы законы, ограничивающие эту свободу в интересах общества и отдельных граждан? Какое значение свобода слова имеет в политической жизни страны? В процессе работы с текстом статьи учитель разъясняет, что свобода слова - это важнейшая политическая свобода, право граждан свободно выражать свои мнения и взгляды по всем вопросам общественно-политической и государственной жизни; давать оценку событий, документов, критиковать недостатки и упущения в деятельности государственных органов и общественных организаций, вносить предложения об улучшении их деятельности; подавать заявления и жалобы. В правовом государстве свобода гарантирована Конституцией, но в то же время не может быть использована в ущерб интересам общества и государства. поэтому запрещается и карается законом пропаганда войны, проповедь национальной и расовой ненависти, распространение заведомом ложных клеветнических измышлений, касающихся юридических лиц и отдельных граждан. Практическая значимость обращения к документу осознаётся учащимися полнее, если им предлагается жизненная ситуация, которая требует правовой оценки: "Вы окончили школу и поступили работать в торговое предприятие. Его руководитель потребовал, чтобы вы пришли на работу в ночное время. Вы отказались. Он пригрозил увольнением Кто прав в этой ситуации? Обращение к статье 177 Кодекса законов о труде позволяет определить, что если вам ещё не исполнилось 18 лет, то закон запрещает привлекать вас к ночным работам. Если же 18 лет исполнилось, то оплата за ночную работу производится в повышенном размере" (статья 90 Кодекса законов о труде). 4) Использование документов является способом введения в курс актуальной информации, представления учащимся злободневных проблем, не находящих отражения в стабильном учебнике. Учебник, "работающий" несколько лет, не может и не должен заниматься освещением текущих событий, текущей политики. Между тем, общественный интерес к важнейшим событиям в жизни страны влияет и на учащихся, потребность которых в информации о происходящем у них на глазах процессе может быть удовлетворена путём привлечения соответствующего документа. Так, в 1995-96 гг. весьма актуальной была тема выборов в Государственную Думу и президентских выборов. При рассмотрении вопросов о "политиках по случаю", "профессиональных политиках" и т. п. (курс "Человек и общество", 10 класс) учитель предложил учащимся следующий текст из газеты "Аргументы и факты" (№37 за 1995 г.). "Россияне об отечественных политиках" В ходе представительного для взрослого населения Российской Федерации опроса примерно 1,5 тыс. россиян, проведённого всероссийским центром исследований общественного мнения (ВЦИОМ), на вопрос "Какие из следующих черт характерны для большинства современных российских политиков?", были получены (в процентах) такие ответы. Опрашиваемым предлагалось выбрать пять качеств из 11 пар различных черт характера. Стремление к власти, не гнушаясь самыми грязными средствами - 39. Желание получить власть только честным путём - 34. Неуважение к рядовым гражданам - 34. Уважение к рядовым гражданам - 7. Пренебрежение к законам - 31. Строгое соблюдение законов - 5. Корыстолюбие - 26. Бескорыстие - 5. Непрофессионализм - 26. Высокий профессионализм - 10. Бесчестность, непорядочность - 24. Безнравственность - 19. Высокая нравственность - 5. Безволие - 5. Высокие волевые качества - 9. Любовь к России - 14. Нелюбовь к России - 11. Скудоумие - 11. Высокий интеллект - 10. Атеизм - 5. Вера в Бога - 4. Учащимся было предложено высказать своё мнение о том, что нужно сделать, чтобы политику делали люди с положительными качествами. Введение в курс документа, содержащих актуальную информацию повышает интерес учащихся к изучению обществознания, помогает осознать практическую значимость этого учебного предмета. 5) Использование документов помогает реализовать на уроках региональный и национально-региональный компоненты обществоведческого образования. При изучении 8 класса темы "Человек и природа" обсуждается вопрос об отношении каждого человека к природной среде. Целесообразно при этом использовать документы, относящиеся к своему региону. Учитель московской школы, например, предлагает учащимся следующее обращение. "МОСКВИЧИ! К вам обращается Дружина по охране природы биологического факультета МГК - общественная организация, которая занимается защитой живой природы. Наступила весна, и снова на улицах Москвы появились торговцы подснежниками. Везут к нам сотни чемоданов, плотно набитых цветами, вырванными с корнями и луковицами, а где-то остаются перепаханные поляны, изуродованные опушки и обезображенные косогоры. На следующий год цветов там уже не будет. Под Москвой ежегодно выдирается на продажу несколько миллионов ландышей, и это не считая вытоптанных при сборе! Идёт настоящий грабёж природы, уничтожение национального достояния. В Москве действует решение о запрещении торговли дикорастущими растениями на территории города и области... Дружина охраны природы МГУ совместно с милицией каждый год проводит рейды, чтобы поставить заслон любителям поживиться за счёт природы. Однако пока существует спрос, найдутся охотники подзаработать на продаже диких цветов. А размер этого спроса зависит только от нас с вами. Люди! Не покупайте дикорастущие цветы! Помните, что для многих из них ваше минутное удовольствие может обернуться полным исчезновением. Можно поднять брошенную деревню, можно заново отстроить разрушенный завод, но однажды исчезнувший вид растения уже не восстановит никто и никогда. Экологический кризис, о котором так много сейчас говорят, - не абстракция, он имеет реальные воплощения. Одно из них - мятый букетик диких цветов на грязном прилавке". Учащимся предлагается подумать: в чём экологическая опасность сбора для продажи цветов в условиях Подмосковья? как оценить отношение к торговле дикорастущими цветами со стороны студентов биофака МГУ? как вы относитесь к призыву студентов? Обращение к документам, относящимся к своему региону, приближает основное содержание курса к житейским проблемам той местности, где протекает жизнь учащихся. Это способствует развитию личной заинтересованности учащихся в решении общественных проблем, формированию их собственного отношения к ним. 6) Привлечение документов позволяет сделать изучаемые выводы общественных наук более убедительными, изложение ведущих идей - доказательным. В учебном пособии для 9 класса (тема "Труд и собственность") излагается следующая идея: настоящие деловые отношения, свойственные предпринимателям, как показывает опыт высокоразвитых стран, строятся на основе строгих экономических норм. Особое место среди них занимает честность и порядочность. Это утверждение противостоит широко распространённому мнению о том, что предприниматель, как правило, действует по принципу "Не обманешь - не продашь". Чтобы сделать убедительным тезис о том, что настоящий стабильный бизнес - это честный бизнес (в отличие от "грязного бизнеса", нередко рассчитанного на кратковременный успех), на уроку привлекается документ, излагающий взгляд Б.Ч. Гарднера, генерального директора американской компании "Гарднер Консалтинг": "В капиталистическом обществе базовой ценностью в бизнесе и необходимым условием всех договорённостей является доверие. Если предприниматель со мной нечестен и старается получить какие-то преимущества в ущерб мне, как партнёру, я не только сам больше не буду иметь с ним дела, но и других людей отговорю от сотрудничества... Капитализм сформировался в качестве образца бизнесмена, делающего добро другим людям, гарантирующего строго соблюдение всех договорённостей с партнёром, и высокое качество своей работы. Низкое качество и несоблюдение договорённостей невыгодны, поскольку практически это разрушает репутацию бизнесмена, что равносильно вытеснению его с рынка". (Этика бизнеса. Межкультурные аспекты. М., 1992. С. 17, 20-21). Содержание документов по смыслу совпадает со сказанным в учебном пособии, однако большая убедительность утверждений достигается за счёт того, что автор привлекаемого текста - человек, имеющий практический опыт отношений в сфере бизнеса. Известно, что убедительность того или иного положения может быть следствием не только надёжных аргументов, но и воздействия на слушателя (читателя) авторитета человека, утверждающего определённую мысль, его компетентности, следствием уверенности, что он говорит "со знанием дела". 7) Использование документов позволяет ввести в учебный процесс материалы, воздействующие не только на интеллектуальную, но и на эмоциональную сферу личности учащихся. Эту функцию выполняют, прежде всего, личные письма, дневники, публицистика, особенно тогда, когда используемые тексты написаны пером мастеров слова. Понятие "гражданин" в учебном пособии для 9 класса - не только правовое, но и нравственное. Этот смысл гражданственности помогает раскрыть публицистический текст, автором которой является поэт Е. Евтушенко: "Ну какие же вы граждане! Вы думаете, что быть настоящим гражданином - это выполнять приказы? Какие вы дураки: Я тоже был когда-то таким дураком и таскал по чьим-то приказам из огня, как мартышка, каштаны и бриллиантовые подвески... Самый большой подвиг - это неисполнение преступных приказов... Всё самое лучшее в мире не нуждается в приказах. Нельзя приказать дружбу... Нельзя приказать любовь... Выполняйте только один приказ - то, что вам приказывает ваше сердце... Ну что же вы меня не слушаете? Зачем же вы хотите убить меня и заставляете меня убивать вас? Неужели так будет всегда - всегда будут убивать друг друга? На черта такая жизнь!" (Е. Евтушенко. Политика - привилегия всех. М., 1990. С. 460). Авторский текст в этом смысле воздействует на учащихся не столько логикой, сколько чувством, пронизывающим его. Обращение к этому тексту может пробудить созвучные чувства, возможно, не у всех, но хотя бы у части школьников. Документы, ярко отражающие личную позицию человека, их писавшего, обладают значительной силой воздействия на сознание учащихся, они могут стать в обществоведческом курсе действенным средством гражданского воспитания. 8) Работа с документами позволяет поднять уровень самостоятельной работы учащихся, создаёт условия для организации творческо-поисковой деятельности на уроке. покажем это на примере изучения в основной школе проблемы прав человека. Организуется работа учащихся с текстом из книги учёных Ю.М. Батурина и Р.З. Лившица: "Демократия должна обладать эффективными средствами защиты - иначе она неизбежно превращается в свою противоположность - анархию, а затем деспотию. В этом плане принятие законодательства, устанавливающего чёткий и эффективный механизм защиты прав граждан и общественных интересов, можно только приветствовать. Само по себе такое законодательство - важный шаг к созданию правового государства. Однако регламентируя права и свободы граждан, законодатель неизбежно сталкивается с исключительно сложной проблемой любого демократического общества - проблемой установления баланса между правами и обязанностями, между личными и общественными интересами. Ведь каждый человек должен помнить, что он живёт и действует в обществе, среди других людей, обладающих такими же правами и свободами, что он живёт в государстве, призванном защищать высшие общественные интересы и ценности... В стремлении установит этот социальный баланс политическая мысль человека выработала мудрую формулу: необходимо пользоваться своими правами и свободами таким образом, чтобы не нарушать таких же прав и свобод других". (Ю.М. Батурин, Р.З Лившиц. Социалистическое правовое государство: от идеи к осуществлению. 1989. С. 205-206). Учащимся предлагаются следующие вопросы и задания: В чём значение мудрой формулы, изложенной авторами в конце приведённого текса? Почему эта форму названа мудрой? В каких положениях из 2, 17, 45, 55 статьёй Конституции указанная формула нашла отражение? Почему невыполнение гражданами или государственными должностными лицами своих обязанностей ведёт к нарушению прав человека? Как видим, учащимся предлагается самостоятельно проанализировать текст фрагмента и текст нескольких статей конституции, выполнить задание, решение которого не может быть найдено в "готовом" виде в предложенном тексте. 9) Использование документов даёт возможность осуществить индивидуальный подход и уровневую дифференциацию, предлагая самым подготовленным учащимся более сложные тексты. Так, при изучении темы "Научное познание" в 10 классе учащимся предлагается две характеристики деятельности учёного. Первая принадлежит учёному-медику Л.Н. Бакулеву: "Ну, а как же талант? Нужен ли талант в науке? Нужен ли талант в науке?" Да, конечно, талант в науке нужен, но он должен подкрепляться систематическим трудом. Может быть, мера труда для талантливого и менее одарённого будет разной, но сам по себе систематический труд - непременное условие расцвета таланта. Таким образом, умение трудиться есть самое главное для человека, ставшего на путь науки. Если этих способностей нет или они не выработались системой ежедневного труда, волей, то как бы талантлив не был учёный, он принесёт мало пользы. Вспыхнет, но так же быстро и погаснет, не оставив людям ни света, ни тепла". (Слово о науке. М., 1981. С. 117-118). Вторая характеристика дана учёным-естествоиспытателям В.И. Вернадским: "Когда при знании фактов доходишь до вопросов: "Почему - отчего", их непременно надо разъяснить - разъяснить во что бы то ни стало, найти решение их, каково бы оно ни было. И это искание, и это стремление есть основа всякой научной деятельности; это только позволяет не сделаться какой-нибудь учёной крысой, роющейся среди всякого книжного хлама и сора; это только заставляет вполне жить, страдать и радоваться среди учёных работ, среди учёных вопросов; ищешь правды, и я вполне чувствую, что могу умереть, могу сгореть, ища её, но мне важно найти и если не найти, то стремиться найти её, эту правду, как бы горька, призрачна и скверна она ни была". (Слово о науке. М., 1981. С.121). Очевидно, что приведённые тексты неодинаковы по сложности. Первый содержит одну относительно простую (но, несомненно, важную мысль о труде, как условии научного успеха. Второй - более труден для восприятия и понимания. Для организации работы над первым достаточно поставит вопрос: как соотносятся в деятельности учёного талант и повседневный труд? Ко второму целесообразно поставить серию вопросов: Почему слова о поисках правды относятся к словам: "почему - отчего"? Какой вывод о мотивах научной деятельности можно сделать на основе высказывания Вернадского? Как видим, во втором случае в тексте разобраться труднее, и поэтому фрагмент предлагается для анализа сравнительно более подготовленным учащимся. Дифференцированный и индивидуальный подход является одним из проявлений демократизации и гуманизации учебного процесса. У учащихся школы разные способности и различные интересы. Изучаемы материал должен быть посилен учащимся. Однако ориентация учителя лишь на менее развитых учащихся может затормозить развитие их более способных товарищей. Использование документов и заданий разного уровня сложности позволяет осуществить дифференциацию, которая в педагогике рассматривается как частный случай индивидуализации обучения. Подводя итог, можно сделать вывод о том, что использование документов позволяет решать самые разнообразные педагогические задачи. Заметим, что рассмотренные функции работы с документами не отделены друг от друга непроницаемой перегородкой: использование определённого документа позволяет решать одновременно несколько задач (и конкретизации, и включения регионального компонента, и организации самостоятельной работы и т. п.). |