Методика преподавания обществознания в школе. Учебник для вузов методика преподавания обществознания в школе
 Скачать 0.56 Mb.
|
|
Тема "Человек" (14 часов) Человек как продукт биологической, социальной и культурной эволюции. Взаимоотношение духовного и телесного, биологического и социального начал в человеке. Сознание. Разум. Сознательное и бессознательное. Бытие человека. Человеческая деятельность, ее многообразие. Творческая природа человека. Предназначение человека. Цель и смысл жизни человека. Объективное и субъективное содержание смысла жизни. Ценность жизни человека. Основные социальные феномены жизни человека. Труд и трудовая деятельность. Игра в жизни человека. Общение и коммуникация. Многообразие видов общения. Функции общения. Человек и познание. Чувственное и рациональное познание. Интуиция. Истина и заблуждение. Истина абсолютная и относительная. Научное познание. Знание и вера. Многообразие путей познания. Познание и творчество. Самопознание. Личность как субъект общественной жизни. Самореализация личности. Саморегуляция. Свобода и ответственность личности. Духовный мир человека. Мировоззрение человека. Ценности. Основные типы жизненных стратегий в современном обществе: стратегии благополучия, успеха и самореализации. Проблема смерти в духовном опыте человека. Науки, изучающие человека. Развитие взглядов на человека. Система наук о человеке. Целостное постижение человека. Проблема гуманизма. При этом требования к выпускникам требуют от старшеклассников как минимум показать свои умения: Знать термины: бытие человека; творчество. Перечислять: науки, изучающие человека. Определять понятия: человеческая деятельность; образ жизни; сознание, познание, знание; истина. Описывать: человека как продукт биологической и культурной эволюции; научное познание. Сравнивать: роль игры, общения, труда, познания в жизни человека; чувственное и рациональное познание; знание и веру. Объяснять: взаимоотношение духовного и телесного, биологического и социального начала в человеке. Характеризовать: самопознание. Выявлять структуру социального объекта, соотношение и функции его элементов: соотношение свободы и ответственности I личности. Приводить примеры: самореализации человека; многообразия форм человеческого знания. В качестве примеров заданий для проверки некоторых из предъявляемых требований представим следующие тестовые задания. Требования "Знать термин: бытие человека" проверяется заданием: Какое продолжение фразы верно: Философская категория, обозначающая существование человека в реальном мире: 1) бытие; 2) сознание; 3) абстракция; 4) автономия. Требования "Перечислить науки, изучающие человека" проверяется заданием: Какая из названных наук изучающих в качестве своего непосредственного предмета проблему человека, является лишней в перечне: 1) социология; 2) социальная психология; 3)философская антропология; 4)экономика. Проверить умение сравнивать роль игры, общения, труда, познания в жизни человека можно следующими заданиями: Игра в отличие от труда: 1) самоценна для человека; 2) допускает использование вспомогательных предметов; 3) предполагает общение; 4) может носить коллективный характер. Чтобы проверить умение характеризовать самопознание, можно использовать задание: Какое суждение верно: А. Самопознание позволяет выявить в человеке его важнейшие отличительные особенности, сущность его "Я". Б. Познавая себя, мы познаем мир, а узнавая мир, ближе подходим к самим себе 1) верно А; 2) верно Б; 3) верно А и Б; 4) верных суждений нет. Требование "Выявлять структуру социального объекта, соотношение и функции его элементов: соотношение свободы и ответственности личности" проверяется заданием: Какое из двух суждений верно отражает соотношение свободы и ответственности: А. Истинная свобода не предполагает ответственности, она потому и есть свобода, что ни от чего не зависит. Б. Истинная свобода непременно предполагает ответственность, поскольку последняя определяет границы свободы. 1)верно А; 2)верно Б; 3) верно А и Б; 4) верных суждений нет. Таким образом, знакомство с документами, предваряющим введение государственного образовательного стандарта, показывает, что пространство педагогического поиска и творчества учителя не сужается, оно лишь приобретает более четкие ориентиры, становится более упорядоченным. Сам стандарт выступает многофункциональным и сложным комплексом, который призван не только упорядочить процесс образования, но придать ему дополнительный стимул при условии осознанного отношения учителя к своей государственной и общественной миссии. Вместе с тем, опыт постепенного освоения этих документов еще нуждается в осмыслении, научных педагогических дискуссиях, творческом обмене мнениями и достижениями на этом пути. 1 Примерные программы по социологии и истории труда (политической экономии) комиссариата просвещения Союза Коммун Северной области. Петроград, 1919. 2 Программа по обществоведению. 1923. // Новые программы для единой трудовой школы. М., 1923. Вып. IV. 3 Объяснительная записка к программе по обществоведении. 1-го концентра II ступени. // На путях к новой школе. 1925, №3. С. 94. 4 См. Наркомпросс РСФСР. Научно-педагогическая секция ГУСа. Программы и методические записки единой трудовой школы. Вып. 3, 1 концентр городской школы 2 ступени. М.- Л., 1927. 5 Традиционно в отечественной психологии выделялись именно подростковый и юношеский возраст. Однако в последнее время появились тенденции обращения к термину “отрочество”. Но его значение до сих пор точно не определено; некоторые ученые используют термин “отрочество” для характеристики старшего подросткового и раннего юношеского возраста, другие — для характеристики только переходного этапа от подростничества к юности. Первый подход представляется нам более обоснованным, поэтому в некоторых случаях будем употреблять термин “отрочество” для описания как старшего подросткового, так и раннего юношеского возраста 6 А.С. Прутченков, Б.А. Райзберг. Основы экономики. Практикум. М., 1993. 7 Человек и общество. Практикум (для основной школы). М., 1993.. 8 Это и следующее задания цитируются по брошюре «Человек, природа, общество». Задания для самостоятельной работы учащихся 8 класса. М., 1990. С. 4 – 6. 9 Проблемы учебника общего образования рассматриваются в одноименной статье А.Т. Кинкулина. («Обществоведение в школе». 1999, №1) 10 Тексты Конституции Российской Федерации желательно иметь в школьном кабинете в достаточном количестве экземпляров, позволяющем организовать самостоятельную работу 11 В составлении тематического планирования принимала участие Е.И. Жильцова. 12 Обсуждение задания целесообразно провести на последнем занятии по теме. |