Методика преподавания обществознания в школе. Учебник для вузов методика преподавания обществознания в школе
 Скачать 0.56 Mb.
|
|
§ 3. Деятельность учителя и учащихся в процессе работы с документами. Перед учителем возникает, прежде всего, вопрос о том, какие документы использовать на уроке. Даже в хрестоматии «Человек и общество. Основы современной цивилизации» количество представленных фрагментов позволяет вести отбор. Не говоря о том, что за последние годы изданы многочисленные антологии, хрестоматии, сборники документов по общественным наукам, предназначенные для высшей школы или для тех, кто проявляет особый интерес к ним и, представляющие собою обширную базу, из которой можно выбрать подходящее для общеобразовательных учреждений. И наконец, учитель может найти нужные ему тексты в книгах, журналах, газетах, что делает источниковую базу практически безграничной. Очевидно, что отбираемые тексты должны соответствовать изучаемой теме, её основному содержанию. Они должны заключать в себе возможность их использования для достижения целей темы, урока. Еще одно требование – доступность, которая зависит не только от качества документа, но и от подготовленности учащихся. Педагогический опыт дает множество способов привлечения документов на уроке. Простейший путь – использование документа в процессе изложения учебного материала учителем. Это может быть пересказ документа и его цитирование. Все другие варианты работы предполагают прямое обращение к документу, т.е. требуют наличия текста на каждом ученическом столе. Первые шаги в такой работе, как показывает практика, нуждаются в совместной работе учителя и учащихся. Это, прежде всего, комментированное чтение. Учитель поясняет незнакомые слова, сложные словосочетания, раскрывает смысл отдельных частей и всего текста в целом, характеризует значение идей, содержащихся в документе. Возможны риторические вопросы по тексту и ответы на них самого учителя. Однако с учетом подготовленности учащихся часть вопросов (возрастающая от раза к разу) адресуется классу, учитель же помогает найти и сформулировать правильный ответ. Таким образом в комментирование текста вовлекаются школьники. Постепенно от комментированного чтения осуществляется переход к коллективному разбору документа, в ходе которого классу предлагается один вопрос за другим, выслушиваются и корректируются ответы учащихся. Вся работа происходит под руководством учителя. Покажем вариант коллективного разбора в основной школе текста преамбулы из Всеобщей декларации прав человека. Для показа связи текста и вопросов к нему абзацы документа учителем пронумерованы (в скобках). До начала работы учитель кратко поясняет: Слово «преамбула» означает вводную часть конституции, международного договора или какого-либо иного важного акта, содержащую указания на обстоятельства, послужившие поводом к изданию соответствующего акта, на его мотивы и цели. Иными словами, преамбула объясняет, почему и зачем был принят данный документ. Следующая часть Всеобщей декларации прав человека содержит 30 статей, и в них сформулированы основные права, которые должен иметь каждый человек в любой стране мира. Всеобщая декларация прав человека 10 декабря 1948 г. Преамбула
По этому тексту учащимся предлагаются следующие вопросы: К абзацу 1. Как вы понимаете «равные права» всех людей? Как понимаете «неотъемлемые права»? Почему признание равных и неотъемлемых прав является основой свободы? Почему – основой справедливости? Почему – основой всеобщего мира? К абзацу 2. Какие вам известны варварские акты, порожденные пренебрежением и презрением к правам человека? Почему создание мира, где люди будут иметь свободу слова и убеждений, будут свободны от страха и нужды, названо высоким стремлением людей? К абзацу 3. Как вы понимаете охрану прав человека властью закона? К абзацу 4. Раскройте связь между правами человека и развитием дружественных отношений между народами. К абзацу 5. Объясните, как права человека могут способствовать социальному прогрессу и улучшению условий жизни? К абзацу 6. Почему важно, чтобы все люди понимали характер прав и свобод человека? Какую роль в этом должны сыграть просвещение и образование? К абзацу 7. Почему Декларация рассматривается как задача, которую предстоит выполнять всем народам и государствам? Как вы думаете, какие меры должны быть проведены в каждой стране, чтобы выполнить названную выше задачу? Объясните, почему вы так считаете. Что означает эффективное осуществление прав и свобод человека? Чем оно отличается от неэффективного? После разбора текста дается задание: Составьте план преамбулы, в котором отразите шесть обстоятельств и мотивов принятия Декларации. Как видим, в процессе работы ставится ряд вопросов на понимание отдельных выражений и положений текста («как вы понимаете...?», «Что означает...?»), на раскрытие причинно-следственных и иных связей («Почему...?», «Раскройте связь…»), на привлечение знаний, полученных ранее («Какие вам известны…?»), на извлечение выводов о практических действиях («Какие меры должны быть проведены…?»). Более высокая ступень учебной деятельности школьников достигается организацией их самостоятельной работы с документом. Самостоятельное изучение учащимися документа направляется комплексом вопросов и заданий, предъявляемых учителем. Они могут с известной долей условности отнесены к одной из трех групп:
Предъявляемых учащимися комплекс может включать в себя вопросы и задания, относящиеся к разным группам. Как правило, они сопровождают текст документа, раздаваемого учащимися, или записываются на доске. Самостоятельная работа может быть фронтальной (один и тот же документ с одинаковыми вопросами дается всем учащимся), индивидуально дифференцированной (отдельным учащимся предлагаются неодинаковые документы или разные задания)и групповой. В последнем случае каждая группа из 4 – 5 учащихся получает свой документ или иные, чем у других, задания. После истечения времени, отведенного на изучение документа, учитель организует обсуждение результатов выполнения заданий, корректирует ответы учащихся, дает дополнительные разъяснения. Обратимся к работе учащихся по вопросам и заданиям первой группы, т. е. ориентированных на осмысленное восприятие и близкое к тексту воспроизведение его содержания. Так, при изучении вопроса о государстве в основной школе, учащимся предлагается познакомиться с отдельными положениями, содержащимися в Конституции Российской Федерации. «Ст. 1. 1. Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления… Ст. 7. 1. Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека… Ст. 14. 1. Российская Федерация – светское государство. Никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной…» Осмысленно воспринять характеристику Российского государства, данную в Конституции, учащиеся смогут при условии правильного понимания значения слов, несущих эту характеристику. Поэтому к тексту ставятся вопросы, объединяемые в первую группу начало которых: «»Что означает…?», «Что такое…?» («Что означает демократическое государство? Федеративное? Правовое?», «Что такое республиканская форма правления?» «Что означает слово «социальное»? «светское»?»). Возникает необходимость раскрыть смысл отдельных словосочетаний. Наряду с вопросами «Что означает…?» могут быть поставлены вопросы: «Как вы понимаете…?». По документу, рассматриваемому здесь, ставятся, например, вопросы: «Как вы понимаете слова «достойная жизнь человека»? В любом тексте встречаются слова, словосочетания, выражения, понимание которых учащимися требует уточнения. Определить, к значению каких слов следует привлечь внимание учащихся, учитель может, если он имеет правильное представление о познаниях учащихся, об усвоении ранее изученного, об уровне подготовленности учащихся. К той же группе вопросов относятся и такие, которые начинаются словами: «Что в документе говорится о…»? Так, по приведенному выше документу может быть поставлен вопрос: «Что в Конституции говорится о политике социального государства?» В ученическом ответе соответствующее положение воспроизводится своими словами и зачитывается по тексту (т. е. цитируется). К той же группе относится и задание сделать выписки из текста документа по определенной теме (вопросу). Перечисленные задания имеют большое значение, т. е. концентрируют внимание учащихся на существенных элементах содержания изучаемого документа. Заметим, что приведенные вопросы призваны исключить формальное воспроизведение текста, бездумное повторение неосмысленных слов и выражений. Восприятие и воспроизведение текста должно быть, безусловно, осознанным. Вторая группа вопросов (преобразующее воспроизведение) побуждает учащихся воспроизвести содержание не в той же форме, в какой оно представлено в тексте, а в иной, перестроенной в сознании ученика. К этой группе относятся задания: «Определить тему данного документа, дать ему наименование. Составить план изучаемого фрагмента (если это относительно большой документ)». В старших классах в случаях, когда привлекается крупный, по школьным меркам, документ, полезно предложить учащимся составить тезисы. Изложение содержания документа в тезисах требует усиленной интеллектуальной деятельности и способствует эффективному усвоению содержания. Еще одной формой преобразования какой-либо статьи или главы из доступной книги и, как правило, в процессе углубленного изучения предмета. Конспектирование отнимает много времени на уроке и дома, и поэтому не может быть регулярно практикуемым заданием. Третья группа заданий и вопросов (творческо-поисковые) обеспечивают наиболее высокий уровень работы учащихся с документом. Они отличаются большим многообразием. Выделим среди них задания: - на анализ логической структуры текста (Выделение главных утверждений и аргументов; фактофиксирующих положений и объяснений; и т. п.) - на раскрытие смысла отдельных слов и выражений в контексте документа; - на установление связи содержащихся в документе утверждений с другими известными учащимся теоретическими положениями; - на определение историчности содержания документа, обусловленности эпохой, его актуальности в наше время; - на соотнесение содержания документа с историческим опытом, с реалиями современности; - на определение значений идей, содержащихся в документе, для науки и практики; - на применение теоретических положений документа к фактам, не содержащимся в его тексте; - на соотнесение содержания документа с содержанием учебного пособия; - на сопоставление взглядов, идей, трактовки, содержащихся в одном документе, с точками зрения, интерпретациями, содержащимся в другом документе; - на извлечение выводов из содержания документа для себя, для собственной жизни и деятельности; - на определение личного отношения к идеям, содержащимся в документе, формирование оценочных суждений. Обратимся к примеру работы с документами при углубленном изучении темы «Что делает человека человеком?» в основной школе. Учащимся предлагаются следующие тексты и задания к ним. Текст 1 Фрагменты из работ немецкого философа Людвига Фейербаха (1804-1872). « Но в чем же заключается сущность человека, сознаваемая им? Каковы отличительные признаки истинно человеческого в человеке? Разум, воля и сердце… …Совершенный человек обладает силой мышления, силой воли и силой чувства. Сила мышления есть свет познания, сила воли – энергия характера, сила чувства – любовь. Разум, любовь и сила воли – это совершенства. В воле, мышлении и чувстве заключается высшая, абсолютная сущность человека как такового и цель его существования. Человек существует, чтобы познать, любить и хотеть. Но какова цель разума? – Разум. Любви? – Любовь. Воли? – Свобода воли. Мы познаем, чтобы познавать, любим, чтобы любить, хотим, чтобы хотеть, т. е. быть свободными. Подлинное существо есть существо мыслящее, любящее, наделенное волей. Истинно совершенно, божественно то, что существует ради себя самого. Таковы любовь, разум и воля. Божественная «троица» появляется в человеке и даже над индивидуальным человеком в виде единства разума, любви и воли». «Лишь когда человек повсюду и кругом есть человек и сознает себя человеком, когда он не хочет быть чем-то большим, чем он есть, чем он может и должен быть, когда он уже не ставит себе цель, противоречащую его природе, его назначению, и, вместе с тем, цель недостижимую, фантастическую – цель стать богом, то есть существом абстрактным и фантастическим, существом бестелесным, бесплотным и бескровным, существом без чувственных стремлений и потребностей, - лишь тогда он законченный человек, лишь тогда он совершенный человек, лишь тогда в нем больше не будет места, в котором мог бы свить свое гнездо потусторонний мир». (Мир философии. Ч.II. М., 1991. С.34, 39). Вопросы и задания
Текст 2 Из работы русского религиозного философа Н.А. Бердяева (1874-1948): «Подлинная человечность есть богоподобное, божественное в человеке…Для того, чтобы походить вполне на человека, нужно походить на Бога…Человечен не человек, а Бог…Человечность и есть богочеловечность. Человек гораздо более реализует в себе образ звериный, чем образ Божий. Образ звериный в человеке совсем не означает сходства со зверем, прекрасным Божьим творением. Ужасен не зверь, а человек, ставший зверем. Зверь безмерно лучше звероподобного человека. Зверь никогда не доходят до такого страшного падения, до какого доходит человек. В звере есть ангелоподобие. Он так же несет в себе искаженный образ ангела, как человек несет искаженный образ Бога. Но в звере никогда не бывает такого страшного искажения своего образа, какое бывает в человеке. Человек ответственен за состояние зверя в этом мире, зверь же не ответственен…Если Бога нет, то человек есть усовершенствованное и вместе с тем ухудшенное животное…» (Н.А. Бердяев. О назначении человека. М., 1993. С. 311). Вопросы и задания
Вопрос 1 к тексту Л. Фейербаха, требует сопоставления человеческих качеств, выделенных автором, с другими качествами человека, уже изученными в курсе. Вторая часть вопроса требует раскрытия смысла ряда слов в контексте документа. Вопрос 2 требует найти аргументы к сформулированному Фейербахом выводу. Вопрос 3 направлен на раскрытие внутренних связей в изучаемых текстах. Вопрос 1 к тексту Н.А. Бердяева требует сопоставления его взглядов с изложенными Л. Фейербахом. Вопрос 2 к этому тексту направлен на оценку значения выводов автора для верующих и людей, не религиозных. 3-й вопрос ориентирован на определение личного отношения к утверждению, содержащемуся в тексте Бердяева. 4-й вопрос распадается на три вопроса, требующих раскрытия смысла одного из утверждений Бердяева, на определение личного отношения к идеям документа. Понятно, что к каждому документу нет необходимости ставить весь возможный набор вопросов. Однако анализ приведенных текстов и заданий к ним позволяет утверждать, что уровень этих заданий выходит за рамки простого и преобразующего воспроизведения содержания, что они стимулируют творческую активность учащихся на высоком уровне интеллектуальной деятельности. Вряд ли можно сомневаться в том, что предложенные задания помогают глубже постичь идеи документов, и, в конечном счете, углубиться в размышления о человеке и человеческого в нем. Особое значение с учетом современных целей и нового содержания обществоведческого образования имеет сопоставление различных точек зрения мыслителей, что помогает учащимся выработать собственные взгляды в условиях плюрализма мировоззрений. Помимо представленных выше методических приемов практика подсказывает возможность и некоторых других видов работы с документами. К ним, прежде всего, отнесем задания на самостоятельное формулирование учащимися вопросов к изучаемому труду. Среди них могут быть вопросы на воспроизведение содержания. Но в задании можно предусмотреть указание на необходимость формулирования проблемных вопросов. Такая работа носит творческий характер. Эти поручения могут быть дополнены индивидуальными заданиями подготовить обзор собранных материалов на основе их анализа. Подобный обзор по региональной экологии найдет применение на уроках 8 класса по теме: «Человек и природа»; обзор законов – как конкретизации деятельности высших органов власти в 11 классе; обзор материалов о новостях науки – при изучении темы «Научное познание» в 10 классе. Подготовка такого обзора требует творческих усилий школьника. Еще один вид творческих заданий, опирающихся на работу с документами. Самостоятельная подготовка небольших сочинений в форме документов некоторых типов: «открытого письма» по какому-либо вопросу (например, по фактам загрязнения окружающей среду в регионе), «обращения» к кандидатам в депутаты в связи с выборами; «речи на конференции общественности» (например, по вопросам борьбы с алкоголизмом и наркоманией) и т.п. Подготовка и обсуждение таких сочинений – эффективный прием работы в курсе, развивающий способность формировать свою собственную позицию по тому или иному вопросу. Изложенная методика работы с документами должна быть дифференцирована с учетом возраста, подготовленности, интересов учащихся. Очевидно, что работа в основной школе не может не отличаться по содержанию и методам от работы в старших (тем более – профилированных) классах. В основной школе привлекаются небольшие по объему документы, не содержащие сложных, непосильных учащимся положений. Здесь большую часть анализа текста учитель берет на себя, многие документы рассматриваются в процессе комментированного чтения и коллективного разбора под руководства учителя. самостоятельная работа учащихся развертывается постепенно, по мере овладения знаниями и приемами изучения документальных текстов. В старших классах возрастает сложность и объем привлекаемых документов, удельный вес самостоятельной работы растет, задания становятся все более сложными. За пределами этих положений находится анализ реальных возможностей, который полностью зависит от квалификации и педагогического чутья учителя. Заключить эту главу можно общим выводом: использование в любом курсе обществознания разнообразных документов, применение широкого спектра приемов работы с ними – неотъемлемая и высокоэффективная составляющая современного обществоведческого образования. Глава 8 ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ § 1. Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе Обучение представляет собой единство и взаимосвязь деятельности ученика и учителя. Оно не может быть плодотворным без познавательной деятельности школьника, без его творческой, активной работы на всех стадиях учебного процесса, особенно без его стремления самому познать суть различных явлений, которые раскрываются учителем в ходе преподавания своего предмета. Любое обучение немыслимо без самостоятельной работы учащегося, организатором которой в учебном процессе выступает учитель. Учебный процесс, являясь системой, в которой соподчинены и взаимообусловлены различные элементы (цель – содержание – методы – организационный формы – результат), во многом определяется деятельностью учителя, его умением влиять на все составные элементы обучения. Не составляет исключения и самостоятельная познавательная деятельность учащихся, требующая управления ею со стороны учителя. Ведь речь идет о познавательной деятельности, осуществляемой в рамках учебного процесса, параметры которого заданы целями обучения, содержанием изучаемого материала, приемами и формами обучения. Влияние учителя на познавательную деятельность учащегося в большей степени зависит от методики преподавания. При объяснительно-иллюстративной методике ведения урока воздействие учителя на познавательную деятельность школьников носит жесткий характер. Оно, как правило, включает определение цели и задач урока, передачу «готовых» знаний, контроль за овладением учащимися материалом темы, разъяснение наиболее сложных положений, закрепление полученных знаний и умений с помощью заданий на их повторение, воспроизведение и применение. Учитель как бы ведет ученика за собой, не выпуская из виду его продвижение к цели, корректируя и направляя это движение, при необходимости принимая меры для исправления ошибок или отступлений от заданного целью обучения курса. Конечно, такая методика преподавания сковывает инициативу учащегося, доля его самостоятельной мыслительной работы по овладению знаниями становится незначительной. Термин «самостоятельная работа» учащихся применительно к учебной деятельности носит условный характер, потому что это, прежде всего, их познавательная деятельность, организуемая, в том числе, с помощью системы специальных заданий и протекающая без видимой помощи извне, с опорой на имеющиеся у них знания, умения, опыт. Организация самостоятельной работы учащихся не самоцель, а один из важнейших рычагов повышения эффективности обучения и воспитания школьников. Она направлена на формирование у учащихся таких качеств личности, которые выражаются в их способности сознательно определять цель своей деятельности на каждом конкретном этапе и комплекс мер ее достижения, в том числе и способности принятия нестандартных решений, а также в их ответственном отношении к своей деятельности, умении проявлять инициативу в соответствии со сложившимися условиями. По мере овладения школьником приемами самостоятельной работы доля непосредственного вмешательства учителя в процесс познания сокращается. Вместе с тем резко возрастает необходимость опосредованного влияния учителя на самостоятельную работу учащегося. Учитель, владея целостной системой специальных заданий, упражнений, тестов, стимулирует познавательную деятельность школьников, проектирует их движение к цели обучения, к получению знания. И здесь важное значение приобретает кропотливая работа учителя по подготовке школьников к активному самостоятельному получению знаний с помощью того или иного источника учебной информации (включая слово учителя), к оперированию этими знаниями, развитию умений, необходимых для достижения цели обучения и её осознания как личностно значимой и практически необходимой. При отборе заданий к конкретному уроку учитель исходит и из задач развития мышления учащихся, их умения искать убедительные аргументы, обобщать полученные результаты, оценивать свою работу. С учетом новой для социально-гуманитарного образования ситуации – приходом обществоведческого курса в основную школу – появляется возможность постепенного усложнения уровня заданий, расширения самостоятельности школьников в выполнении заданий. Тот факт, что обществоведческий курс теперь может сопровождать школьников на протяжении ряда лет, меняет ситуацию с влиянием заданий на организацию познавательной деятельности. Ученик может пройти путь от простого действия по образцу, через постепенное расширение доли самостоятельности до свободного выбора учеником своей познавательной траектории, определении того объема информации, который адекватен цели деятельности, позволяет ученику реализовать свои склонности, интересы, проявить индивидуальность. |