Методика преподавания обществознания в школе. Учебник для вузов методика преподавания обществознания в школе
 Скачать 0.56 Mb.
|
|
§1 Актуальность проблемы. Вопросы подготовки учителя к преподаванию обществоведческих дисциплин приобрели с конца 80-х – начала 90-х гг. возросшую актуальность, она определяется несколькими обстоятельствами. Во-первых, введением нового содержания обществоведческого образования, коренным образом, как говорилось выше (см. главу I), отличающегося от обществоведения предыдущих десятилетий. Одно из решающих для подготовки учителей отличий заключается в том, что ныне содержание обучения социальным интегративным дисциплинам формируется под примечательным общим девизом: Человек и Общество. Отсюда и новые ориентиры в подготовке к занятиям: единство и взаимосвязь знаний о социальной и индивидуальной жизни человека как наивысшей ценности общества; целостность и сложность жизнеосуществления человека как биосоциального существа, наделенного сознанием, способностью к деятельности, умением творить, духовностью, обладающего неотчужденными правами и гражданской ответственностью. Новое содержание обществоведческого образования успешно внедряется в массовую практику. Существенно перестраивается вся методическая система обучения предмету. Однако процесс становления нового предмета еще не завершен. Поэтому для подготовки к занятиям необходимо постоянное «слежение» педагога за изменениями в учебных программах, пояснительных к ним записках, за содержанием новых учебных пособий и очередных изданий уже действующих. Выдвинута и еще одна, абсолютно новая, задача: во-первых, обеспечить достижение всеми учениками требований, сформулированных в государственном образовательном стандарте по социальным дисциплинам. Следовательно, возникла необходимость обращения к стандарту при подготовке к темам и урокам, постоянного сопоставления собственной деятельности, ее образовательных результатов со стандартом, особенно с его требованиями к уровню подготовки учащихся. Во-вторых, актуальность проблемы подготовки к преподаванию определяется приоритетной установкой современного российского образования на раскрытие разнообразных мировоззренческих взглядов, сущности и возможных последствий альтернативных решений социальных проблем. Реализация этой установки, противоположной господствовавшей более 70 лет идеологической политической конфронтационности, неизбежно ведет к отказу от идеологической монополии. Кроме того, при подготовке к занятиям надо знать и учитывать постоянное воздействие на учеников информации разных источников, весьма различной по своему происхождению, мировоззренческим корням и политическим установкам. Следовательно, подготовка учителя к занятиям существенно усложняется. Впервые вводятся некоторые международные правовые документы, прежде всего Всеобщая декларация прав человека, в ряде тем учитель и школьники обращаются к тексту Конституции Российской Федерации. Расширяется круг документов (например, различных партий, союзов, общественных движений), источников многовековой социальной мысли, к которым педагог обращается при подготовке к преподаванию, вникает в суть тех произведений, которые прежде и «на слуху» не были. Без такой подготовки учитель не сможет выполнить социально-педагогические требования о формировании альтернативности мышления, о создании в школе благоприятных условий для выработки молодым человеком собственной мировоззренческой позиции, для подготовки личности, свободной в своей жизнедеятельности и самореализации. Созданию таких благоприятных условий способствует соответствующая подготовка к занятиям. Планируя изучение тем, уроков желательно не только обозначить в плане мировоззренческие, духовно-нравственные, политические и иные вопросы, но и попытаться «предугадать» ход дискуссии. Давая свободу высказываниям, учитель вместе с тем должен быть, подготовлен к тому, чтобы в необходимых случаях достаточно твердо и аргументировано изложить точку зрения, исходящую из приоритета гуманизма и демократии, не признающую фашизма, расизма, националистического экстремизма. В-третьих, актуальность вопроса о подготовке к преподаванию определяется значительным расширением числа базовых наук, элементы которых интегрируются в обществоведческом образовании. Часть их этих наук (например, политологию, социологию, социальную психологию) преподаватели прежде не изучали. Ранее же изучавшиеся науки во многом обрели новое содержание и поэтому сведения, почерпнутые из лекций, руководств недалекого прошлого в большей своей части не могут быть ныне использованы в преподавании. Более того, необходимо преодоление в сознании педагога ряда догм и схем, которые подчас доминировали в прежнем содержании наук об обществе. Это является далеко не легкой задачей, которую приходилось решать многим учителям. Сами базовые науки относительно быстро развиваются, ими выдвигаются новые положения. Полезность ознакомления учащихся с этими положениями объясняется как «открытостью» многих проблем современного обществознания, так и педагогической установкой на включение в учебный предмет разных точек зрения, в том числе и «несостоявшихся». Все это приводит педагога к необходимости уделять значительное время на освоение новых научных данных и их педагогическую адаптацию. В-четвертых, актуальность рассматриваемого вопроса связана с тем, что в педагогическую практику прочно входит положение: транслируемых школой социальный опыт состоит из четырех компонентов (кратко: знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к людям, к себе). Поэтому при подготовке к занятиям по курсу, разделу, теме учитель стремится обеспечить овладение школьниками всеми названными компонентами. Дл части учителей такая многоплановость при подготовке не является привычной: последний два компонента нередко «западают», что, в частности, объясняется недостаточным к ни вниманием в прежних учебных пособиях. Преодолению этого пробела может способствовать продумывание путей реализации системы заданий, содержащейся в новых учебных книгах, развитие методической изобретательности самого педагога. В дидактических трудах справедливо отмечается: строя занятия, планируя тему, преподаватель думает над возможностью охвата в занятиях тех или иных компонентов, а в отношении темы, раздела, курса, вообще нельзя обходить тот или иной компонент. В-пятых, актуальность определяется введением в содержание образования регионального, национально-регионального, школьного компонентов. Это обстоятельство существенно расширяет круг привлекаемых в процессе подготовки к урокам документов, материалов, требует от педагога постоянного обогащения сведений о Конституции и о законах республики, о структуре и деятельности органов государственной власти и местного самоуправления, о культуре, экономике, о социальных сдвигах в республике, крае, области, в местности, где расположена школа. В-шестых, актуальность вопроса о подготовке к урокам определяется тем, что успех учебных новаций во многом зависит от накопления преподавательского опыта. Желательно, чтобы неотъемлемой частью подготовки к занятиям стало ознакомление с опытом коллег (в рамках методических объединений разного масштаба), анализ полезного и неудавшегося в своем опыте, продумывание мер, направленных на устранение из дальнейшей собственной практики допущенных пробелов и просчетов, на углубление достигнутых педагогических успехов. §2 О подготовке к преподаванию обществоведческого курса. Когда и с чего начинать подготовку к преподаванию курса? Ответ на этот вопрос не может быть однозначным, ибо он во многом производен от накопленного данным учителем опыта, прежде всего от того, впервые приступает педагог к преподаванию курса или продолжает преподавание, начатое несколько лет назад. Исходным моментом для начала общей подготовки к преподаванию курса обычно является время распределения педагогической нагрузки на предстоящий (очередной) учебный год. Это распределение происходит примерно в апреле – за 2 – 2,5 месяца до конца текущего учебного года и, следовательно, за 4 месяца до начала года нового. Для учителей, уже не первый год ведущих тот или иной курс – в апреле – июне важно подвести некоторые итоги личного преподавания, отметить хорошее для дальнейшего использования и углубления, а также, пробелы и недочеты, продумав пути их устранения. Полезно заранее ознакомиться с учебной программой на наступающий учебный год, с тем, чтобы наибольшее внимание обратить на новые темы и вопросы, на те положения, которые еще недостаточно усвоены самим учителем. Желательно выявить новые, еще не известные данному учителю, научные и методические публикации по тематике преподаваемого курса, начать их чтение. Для тех, кто впервые приступит к преподаванию обществоведческого курса особенно нежелательно откладывать начало подготовки на лето: и времени может, не хватит, и отпуск будет омрачен чувством несделанного, и часть занятий может не удовлетворить и педагога, и учащихся. Оптимальная последовательность различных этапов подготовки к преподаванию курса определяется не только опытом многих учителей, но и выдвинутыми в качестве дидактических исследованиях положением о пяти уровнях содержания образования. Первый уровень – общетеоретическое представление, в котором содержание фиксируется в виде обобщенного системного знания о составе, элементах, структуре и функциях социального опыта, передаваемого подрастающим поколениям. На втором уровне – уровне учебного предмета, развертывается представление об отдельных частях содержания, несущих специфические функции в общем образовании, определяющие особые для каждого предмета состав и структуру. Третий уровень – учебные материалы, в которых отражены конкретные, подлежащие усвоению учащимися фиксированные в учебниках и других пособиях те элементы содержания (знания, умения, оценочные суждения, деятельные установки и т.п.), которые составляют основу обучения предмету. На четвертом уровне – содержание непосредственно включается в процесс обучения, становится предметом совместной деятельности преподавания и учения, а затем (на пятом уровне) становится достоянием ученика. Лишь получив достаточно полное представление о конкретном накоплении первых трех уровней, можно перейти к процессу обучения (четвертый уровень). Первый уровень, как правило, находит свое частичное отражение в концепции учебной дисциплины, неразрывно связанной с концепцией общего среднего образования. Раньше предметные концепции не публиковались. Теперь же есть малотиражные издания концепций и статьи о них в педагогической прессе. Хорошо, если первым шагом предкурсовой подготовки станет ознакомление с публикациями о концепции, где излагаются принципиальные подходы к определению целей и содержания курса. Так, тем, кто будет преподавать «Введение в обществознание» (основная школа), «Человек и общество» (полная средняя школа), рекомендуется внимательно прочитать «Концепцию обществоведческого образования в общеобразовательной школе» («Общеобразование в школе». 1999, №5-6, а также статью Л.Н.Боголюбова «Обществоведение образование в школе сегодня» в том же журнале за 1997 год №1). Второй уровень реализуется, прежде всего, в программе и объяснительной записке к ней. Их изучение следующий шаг подготовки к курсу. Ознакомление с программой помогает учителю получить четкое представление о структуре предмета, содержании и взаимосвязи его разделов, изучаемых в основной и средней школе, о последовательности и содержании отдельных тем, об основной литературе по курсу (программы издаются задолго до текущего учебного года, и поэтому в них не отражена литература, вышедшая в последнее время). Объяснительная (пояснительная) записка раскрывает важнейшие задачи преподавания предмета, сдержит рекомендации о путях освещения разделов, тем. Изучение учебной программы целесообразно сочетать с первичным обращением к проекту государственного стандарта по социальным дисциплинам. При этом первоначально основное внимание желательно обратить на те положения, которые как бы углубляют и детализируют концепцию курса, помогают лучше понять его основное содержание: функции социально-гуманитарного образования, основные разделы образовательной области, их содержательные линии. С остальными частями стандарта возможно сначала общее ознакомление, дальнейшее же к ним обращение будет необходимо по мере подготовки к преподаванию разделов и тем обществоведческих курсов. Следующий, имеющий особо важное значение шаг – вдумчивое изучение учебников (учебных пособий). Раньше это изучение ограничивалось одним учебником, сейчас же речь идет об изучении нескольких учебников по одному и тому же курсу. Например, по интегративному курсу Человек и общество» надо ознакомиться с учебными пособиями: «Человек и общество» под ред. Л.Н.Боголюбова и А.Ю.Лазебниковой; «Человек и общество. Современный мир» под ред. В.И.Купцова. Изучение учебников, требующее немало времени и внимания, важно по ряду причин9: – учебник – главное средство обучения, в котором дается системное раскрытие содержания образования, материально фиксируется подлежащий усвоению конкретный учебный материал. Для самоподготовки учителя учебник – основной ориентир в содержании курса. Одновременно учебник является ядром, вокруг которого группируются все другие учебные книги (хрестоматии, рабочие тетради и т.п.) и другие средства обучения (например, наглядные); – учебник, отвечающий современным дидактическим требованиям, призван, возможно, полнее отражать не только состав содержания образования, но и процесс обучения. Следовательно, овладение учебником помогает учителю в выборе и реализации эффективных путей организации учебной деятельности; – при наличии нескольких учебников лишь на базе их изучения возможен выбор пособия, отвечающего потребностям учителя, учитывающего профиль образовательного учреждения и (по мере возможности) особенности тех учащихся, с которыми учитель будет работать. Здесь мы подходим к вопросу, который в прежних методиках даже и не мог ставиться. Речь идет о критериях выбора учителем учебника (учебного пособия). Если кратко сформулировать требования к учебной книге по обществоведению, то они таковы: соответствие современному уровню научных знаний; четкость изложения основных понятий и ведущих идей; обеспечение единства содержания и процесса обучения; наличие достаточного материала для обеспечения необходимого уровня подготовки учащихся, требуемого государственным образовательным стандартом; осуществление межпредметных связей. Приведем и дидактические критерии выбора учебников, изложенные в трудах отечественных и зарубежных ученых: совпадение целей учителя с целью учебника; понимание автором учебника условий школьного обучения, его каждодневных проблем; посильности материала для учащихся тех классов, где преподает данный учитель; характер требований к деятельности учащихся и стимулы их активизации; правильность учета учебного времени. Выдвигаются и другие вопросы: дает ли учебник возможность общения между учащимися и учителем; создает ли условия для дискуссии и групповой работы; направляет ли учащихся на чтение других источников, на исследования. Было бы не лишним добавить к названным критериям еще несколько: открывает ли учебник возможность для индивидуализации обучения; содержит ли повторительно-обобщающие материалы, терминологический словарик и предметный указатель. После изучения учителем параллельных учебников один из них избирается для работы с классом, принимаются меры по обеспечению школ нужным количеством экземпляров. Советуем иметь в личной библиотеке учителя, в школьном предметном кабинете или библиотеке, кроме избранных учебников, и несколько экземпляров параллельных учебных книг, а так же пособия «Человек и общество. Дополнительные материалы к учебнику 10-11 классов» М., 1999, книг по курсу граждановедения, модульным курсам (социологии, политологии, праву). Их материалы частично будут полезны для использования в изложении учителя, для учащихся, которые пожелают ознакомиться с ними (в частности, при подготовке рефератов, сообщений и т.п.). У отдельных учителей иногда возникает сомнение: а нужно ли вообще преподавать по учебнику? Не предпочтительнее ли вести преподавание преимущественно «с голоса», иногда в сочетании с работой над документом? Свое мнение учителя объясняют неудовлетворенностью учебником, высказывают твердое убеждение в том, что результаты обучения будут более продуманными с опорой лишь на учительское слово. Конечно, возможно преподавание без наличия учебника у школьников. Но целесообразно ли? Ведь исключая учебник, учитель, по существу, сам создает учебник в форме изложения, содержание которого учащиеся вынуждены записывать. При этом неизбежна запись сведений двух видов: специально отобранных учителем для своего рассказа, так и тех, которые, несомненно, присутствуют в любом учебнике. Отсюда два следствия: неэкономное расходование и без того ограниченного учебного времени; невольная концентрация внимания учащихся, не имеющих навыков скорописи, не на понимании учебной информации, а на возможно более быстром темпе ее фиксации. При этом в записях возможны пропуски первостепенных сведений, ошибочное (это часто бывает, когда материалы воспринимаются «на слух») воспроизведение новых для учащихся терминов, положений. Затруднит учение и отсутствие методического аппарат, который теперь имеется в учебных пособиях. Вряд ли такой труд будет продуктивен и для учителя и для ученика. Словом, как говорил классик отечественной педагогики П.Ф.Каптерев: «Учитель не может сделать учебник лишним». Вслед за учебниками желательно провести общее ознакомление со сборниками хрестоматийного типа, материалы которых могут быть использованы в дальнейшем – при подготовке к темам, урокам. Речь идет о сборниках систематически подобранных в учебных целях или для самообразования материалах по отраслям знания. Наиболее приспособлены в учебных целях (в том числе и для использования учащимися) книги, специально созданные для школьного преподавания интегральных курсов. Преподавателями могут быть использованы и некоторые сборники другого, не учебного типа:
Продолжением этой книги является одноименное издание (1995г.), где публикуются произведения выдающихся зарубежных и русских мыслителей XIX в., раскрывающие их понимание природы человека, смысла и ценности человеческого существования. В этих книгах после обстоятельного введения рассматриваются отдельные проблемы, где текстам мыслителей предшествует вступительные статья, в конце даны комментарии. 2. « Перекличка веков. Размышления, суждения, высказывания» М.,1990. В книге приведены высказывания ученых, писателей поэтов по проблемам: бытие и его проявления; человек и мир; освоение мира. Имеется справочный аппарат. 3. «Анатомия мудрости. 106 философов: жизнь, судьба, учение.» 1995. Это свод фактов из биографий, характеризующих нестандартность мыслителей – от царя Соломона до Артура Шопенгауэра, оригинальных мыслей, афоризмов, советов, предостережений, рекомендаций Полезен учителю и сборник «Права ребенка. Основные международные документы». М., 1992. Кроме документов, в книгу включены специальный комментарий и словарь к ним. Существенную помощь учителю призваны оказать методические руководства. В 2000 г. Изданы поурочные методические пособия по курсам «введение в обществознание», «человек и общество». Итак, преподавателем уяснены цели курса, его структура, многое сделано для овладения содержанием. Каковы же дальнейшие шаги? Ряд учителей переходят непосредственно к подготовке материала по первой, а затем по следующим темам. Но, может быть, более целесообразно до подготовки к темам ( или параллельно с ней) ознакомиться хотя бы с частью школьных обществоведческий пособий, подготовленных преимущественно для углубленного изучения (факультативы, занятия по выбору). Цели такого ознакомления многоплановы: расширить круг знаний о базовых науках; получить представление о содержании отдельных курсов, некоторые из которых могут преподаваться и факультативно; частично использовать материал этих пособий при подготовке учителя к урокам; рекомендовать эти книги для самостоятельного чтения тем из учащихся, кто проявляет повышенный интерес к социально-гуманитарным знаниям. За последние годы выпущено около 30 таких пособий. Назовем лишь некоторые из них:
Подготовка к курсу, к темам включает в себя и изучение хотя бы нескольких трудов по базовым наукам, что поможет преодолеть штампы прежних лет, ознакомиться с современными научными взглядами, в том числе проблемами, по которым наука не дает однозначных решений. В частности, весьма полезное глубокое ознакомление с трехтомным пособием для учителя под редакцией В.И. Купцова « человек и общество» (М., 1993). В трех книгах (« Что такое общество?», «Сферы общественной жизни», «мир, в котором мы живем») плюралистическое изложение современных научных воззрений сочетается с анализом идей и концепций выдающихся мыслителей прошлого. При отборе трудов для изучения следует самокритично оценить собственную готовность к занятиям и в первую очередь прочитать книги, освещающие проблемы, менее известные учителю. Ознакомление с трудами по базовым наукам дает необходимые педагогу знания, укрепляет уверенность в себе и авторитет среди учащихся, которые, как правило, с повышенным интересам прислушиваются к научным оценкам, к аргументации ученых. Список части таких трудов приведен в учебной программе. Однако, его следует постоянно пополнять. О значительном размахе выпуска такой литературы можно судить по следующим данным. По проблемам цивилизации в конце 80-х – начале 90-х гг. было издано около 100 трудов. В первой половине 90- х гг. было выпущено более 45 учебников (преимущественно вузовских) по политологии, 40 таких же книг по социологии, в том числе опубликованных региональными издательствами. Источниками знаний педагога о новых изданиях или трудах, с которыми раньше не удалось ознакомиться, о новой учебно-методической литературе являются библиографические списки и картотеки в библиотеках, газете « книжное обозрение». О новых учебниках, методических руководствах регулярно информируют « учительская газета», « педагогический калейдоскоп». При подготовке к курсу, отдельным занятиям учитель обращается к словарям по базовым наукам. Назовем некоторые из них: Большой энциклопедический словарь. М. 1994. Краткая философская энциклопедия . М. 1994 Политология. Энциклопедический словарь. М. 1993. Политологический словарь. М, 1995; Философский энциклопедический словарь. М., 1997. Материалы к словарю обществоведческих терминов регулярно публикуются в журнале "Преподавание истории в школе" (1994 и последующие годы). Словари имеются также в книгах: Ионов И.Н. Российская цивилизация. IX — начало XX века. М., 1994; Фролов С.Ф. Социология. М., 1994 (словарь ключевых социо логических терминов); Смелзер, Нейл Социология. М., 1994 (терминологический сло варь); Политология. Практикум (Политология для всех: основные концепции, понятия, категории).М„ 1993. Имеется еще одно издание несколько необычного типа: 50/50. Опыт словаря нового мышления. М„ 1989. В книге, рассчитанной, как отмечается в аннотации, на самого широкого читателя, сопостав ляются точки зрения на наиболее важные понятия, которые имеют широкое хождение в современной общественно-политической лекси ке, но неодинаково воспринимаются и интерпретируются в контекс те разных культур и историко-политических традиций. Словарь со ставили ведущие советские и французские ученые и публицисты. Каждое понятие (например: социология, культура, расизм и национа лизм, ментальность, демократия) раскрывается двумя-тремя автора ми, что обеспечивает плюрализм мнений. Для расширения педагогической культуры, ознакомления с со временными дидактическими взглядами полезно обращение “Российской педагогической энциклопедии” в двух томах. Т.; (М„ 1993), Т.2 (М., 1999). Адресованы учащимся и преподавателям общеобразователь ных учреждений: "Школьный философский словарь" М., 1995; П.С. Гуревич. Философский словарь. М., 1997; Н.Е. Яценко. Толковый словарь обществоведческих терминов СпБ., 1999; П.С. Гуревич. Современный гуманитарный словарь-справочник. М., 1999. Знание научной и педагогической литературы по истории (оте чественной и зарубежной): одно из условий успешной подготовки к преподаванию социально-гуманитарных дисциплин, ибо они из всех учебных предметов более всего взаимодействуют с историей. Так, в интегральном обществоведческом курсе нет ни одной круп ной темы, где бы не выступали связи с историей, где бы не проявлялся исторический подход к развитию общества. Поэтому жела тельно знание литературы, отражающей уровень современной науки, знание учебников, в том числе пробных, где освещение многих вопросов( например, цивилизационное развитие, духов ная культура, политическая система) способствует лучшей реали зации межпредметного взаимодействия, а применительно к средней школе — взаимодополняемости исторического и общест воведческого образования?’ Не имея возможности перечислить учебники истории, число которых ежегодно пополняется, обратим внимание читателя лишь нате, где по-новому рассматриваются вопросы цивилизаци онного развития: Хачатурян. ВМ. История мировых цивилизаций с древнейших времен до начала XX века. М., 1996; В.М. Хачатурян. История мировых цивилизаций. XX век. М 1999; И.И. Ионов "Российская цивилизация. IX — начало XX века. М., 1994. При использовании этих (и ряда других) пособий надо учиты вать, что в них представлены различные точки зрения на излагае мые события, подчас расходящиеся с известными учащимся оцен ками массовых изданий учебников (их нередко называют феде ральными); учитель расскажет о различных оценках событий, не превращая ту или иную гипотезу, версию в базовое теоретическое положение. Представляет интерес и издание и Всемирная история глазами современников и историков". Это серия книг для чтения, пред назначенная в первую очередь учителям средних школ. В изда нии сочетаются три вида текстов: авторские очерки, посвящен ные ключевым проблемам истории той или иной цивилизации и отражающие современные представления о ней; фрагменты до кументов, сочинений историков тех времен; отрывки из работ отечественных и зарубежных историков, ставшие классикой ис торической науки. В 1994 г. вышли две первые книги этой серии: «Древний мир глазами современников и историков» (Ч. I «Древ ний Восток». Ч II «Греция и Рим»). Интересны для обществоведа и пособия, посвященные мировым религиям. К числу источников к курсу, разделам, темам, урокам относят ся периодические издания. Их привлечение способствует реше нию нескольких задач: конкретизации, иллюстрированию основ ного, содержащегося в учебниках, материала; освещению новых, в том числе текущих событий, фактов, которые не могли быть отражены в учебнике, изданном год - два назад. В частности, это от носится к законодательным актам, политическим декларациям. Так, при чтении газет полезно отмечать сведения, которые мо гут быть использованы на уроках, здесь полезен сбор материалов «про запас», памятуя о том, что многие газетные публикации не носят «сиюминутного» характера, их использование на уроках мо жет способствовать как стимулированию интереса учащихся к предмету, так и углублению их знаний. Приведем пример. В «Рос сийской газете» 20 сентября 1995 г. помещен следующий матери ал. «Один маститый журналист пересказывал запомнившийся ему разговор с нью-йоркским таксистом. Тот оказался из «новых американцев» одесского происхождения, в своем советском про шлом не очень ладивший с Уголовным кодексом. «Вы знаете, с че го я начал свое американское бытие? С того, что на зубок выучил восемь законов штата, и в первую очередь по налогообложению, — признался бывший одессит. Без этого здесь шагу не ступишь. А у нас в Союзе я с законами познакомился, когда уже на нарах сидел. ...». Думается, что приведение в классе этого отрывка может по мочь раскрыть необходимость знания законов. Немало место в курсе занимают вопросы о роли религии и церк ви в современном мире. Всестороннему рассмотрению этих вопро сов могут способствовать высказывания религиозных деятелей. Приведем в качестве примера слова Патриарха Московского и всея Руси Алексия II (см. газету "Вечерняя Москва", 22 февраля 1994 г.) "Церковь должна быть подлинно отделена от государства. Она должна иметь право оценивать все события, происходящие в стра не, с позиции духовности и нравственности. Она не может это сде лать, будучи государственной. Идеал церкви, в том числе, конечно, Русской православной, на ходится не в материальном, земном мире и уже тем более не в по литической его сфере — он находится на небесах. Задача Церкви на земле, вести свою паству к спасению, к царству Божию, к ду ховному и нравственному совершенствованию в условиях любых государственно-политических форм... Мы должны строить наше общество на основе веротерпимости, особенно актуальной в нашей столь богатой конфессиями и рели гиями стране". В периодической печати при рассмотрении злободневных про блем (или в связи со знаменательными датами) приводятся от рывки из документов прошлого, которые и сегодня звучат вполне современно. Приведем пример: в печати в связи с 90-летием при нятия царского манифеста (17 октября 1905 г.) был опубликован фрагмент подготовленного тогда же, в 1905 г, доклада С.Ю. Витте (имя это старшеклассники знают из курса истории). С.Ю. Витте писал: «Принципы правового порядка воплощаются лишь постольку, поскольку население получает к ним привычку гражданский навык. Сразу приготовить страну со 135-миллионым разнородным населением и обширной администрацией, воспитанными на иных началах, к восприятию и усвоению норм правового порядка не по силам никакому правительству. Вот по чему далеко недостаточно власти выступить с лозунгом граждан ской свободы. Чтобы водворить в стране порядок, нужны труд, неослабевающая твердость и последовательность». Учитель впол не может использовать этот отрывок при подготовке к соответст вующим урокам. Расширению кругозора учителя может способствовать и озна комление с еженедельным приложением к газете «Первое сентяб ря». Приложение называется «История», но в нем публикуются и материалы, представляющие интерес для обществоведа: беседы о гуманизме, культурологии и т.д. Учитель может делать выписки из заинтересовавшей его пуб ликации. Удобно собирать материалы в форме вырезок. Учителю-обществоведу нередко приходится обращаться к правовым актам, текст которых первоначально публикуется на газетных страницах. Тексты таких актов целесообразно сохранять целиком, ибо раз ные их части могут быть использованы на нескольких занятиях и даже в разных курсах. Классифицировать собранный материал целесообразно по рубрикам учебника. Кстати, возможно и ис пользование опыта прежних лет, когда к сбору газетного материа ла привлекались и учащиеся. В этом случае возможен сбор мате риала по определенной тематике. Например: нравственность, ее роль в жизни человека и общества; охрана окружающей среды; этикет, его роль в общении между людьми; экономическая жизнь России; глобальные проблемы современности. Журналы, профессионально полезные для обществоведа, мож но условно разделить на несколько групп. Первая группа — это журналы, сочетающие освещение проблем базовых наук с отчетливо выраженной педагогической направ ленностью. Прежде всего назовем профессиональный журнал — «Обществознание в школе», выходящий с 1997 г. Для того чтобы жур нал стал постоянным советчиком педагога, желательно придержи ваться определенной системы использования его материалов. Так, при чтении очередного номера полезно сделать пометки - какой текст и где можно использовать. Затем можно сделать соответст вующую выписку, либо занести на карточку краткое описание ма териала, указав номер и страницы журнала. Выписки, карточки группируются по темам учебной программы, хранятся в "действу ющем архиве" педагога. Таким же образом используются матери алы других изданий, в частности, журнала «Социально-гумани тарные знания». Если у учителя есть соответствующие возможно сти, то целесообразно эти журналы выписать для личного пользо вания или для школьного предметного кабинета, библиотеки. Приводимые советы относятся, в первую очередь, к начинающим учителям. Опытный педагог обычно вырабатывает свою систему сбора и классификации материала к занятиям. Ко второй группе можно отнести журналы, охватывающие весь спектр (или значительную его часть) базовых наук. Это «Свобод ная мысль», «Диалог», «Общественные науки и современность». Сюда же входит и еженедельник "Новое время", где освещаются многие проблемы современности, так или иначе рассматриваемые в обществоведческих курсах. Третья группа – журналы, освещающие актуальные вопросы од ной из базовых наук. Сюда можно отнести «Вопросы философии», «Политические исследования», «Государство и право», «Социологи ческие исследования», «Кентавр». Целесообразно обращение и к журналам по историческим на укам («Отечественная история», «Новая и новейшая история» и т.д.). В публикации этих журналов широко представлены матери алы о развитии взглядов на общество, истории цивилизаций, от ношениях между народами, проблемах и особенностях современ ного общества. Среди источников подготовки учителя к занятиям назовем и региональные издания — республиканские, краевые, областные, местные (периодика, научные и популярные труды, 10 статисти ческие сборники и т.п.). Диапазон тем, освещаемых этими источниками, весьма широк: деятельность органов государственной власти, местного самоуправ ления, национальное сознание, традиции, обычаи, образование, культура, хозяйство, экология, молодежные проблемы, предприни мательство и многое другое. Заметим, что материал региональных изданий может быть использован во всех компонентах содержания образования, и совершенно необходим для регионального, нацио нально-регионального и школьного компонентов. Например, текст Конституции входящей в состав РФ республики, где расположена школа, должен быть у учителя такой же настольной книгой, как и текст Конституции Российской Федерации. В заключение обзора письменных источников подготовки учи теля к занятиям напомним слова видного методиста-историка Н.Г. Дайри: «Нет ничего ошибочнее одинакового чтения всей ли тературы». В самом деле: какие-то материалы мы лишь просмат риваем, в других внимательно, «с карандашом», читаем особенно важные для преподавания места, делаем записи, при чтении осо бенно значимых трудов составляем план, план-конспект. Учительская самоподготовка не ограничивается обращением к письменным источникам. Нередко на занятиях возникает разговор (по инициативе как педагога, так и учащихся) о произведениях (по преимуществу современных) искусства (кино и видео — особенно), теле- и радиопередачах. Некоторые педагоги в процессе подготовки к занятиям по духовной культуре считают необходимым просмот реть фильмы, видеокассеты, привлекающие особое внимание школьников. Некоторые учителя нередко смотрят и телепередачи «с каран дашом», отмечая для памяти то, что может пригодиться на заняти ях. Вот один из примеров. В конце 1995 г. был показан фильм Н. Михалкова «Анна от 6 до18» — о взрослении, развитии взгля дов дочери режиссера в сложные 80-е и вначале 90-х гг. Каждый год дочери задавались одинаковые вопросы. Ответы на один из них учитель может привести в рассказе о духовном мире личнос ти. Шестилетний ребенок на вопрос «Чего ты боишься?» ответил: «Бабу Ягу». Через 11 лет девушка-выпускница школы говорила о том, что главная опасность — потерять внутренний мир, лишить ся стержня, хорошей основы, которой она обладает. И, продолжая эту мысль, девушка сказала в конце беседы: «Родина — вот, во что можно верить, что можно и нужно любить». Давно замечено: незаписанная мысль — потерянный клад (Д.И. Менделеевым). Каковы же наиболее целесообразные фор мы учительских записей при подготовке к занятиям? Они зависят от целевого назначения записей10. Желательно, чтобы записи, предназначенные для использова ния на занятиях (цитирование, переложение и т.п.), имели форму, позволяющую с наибольшим для педагога удобством привлечь за пись к его лекции, рассказу. Форма записи не должна быть "привязана лишь к определенному уроку, ибо одну и ту же запись можно использовать в разных темах, особенно учитывая подвиж ность программ, альтернативность тематического планирования. Поэтому записи, предназначенные для «работ на уроке», нецеле сообразно вести в общих тетрадях, предпочтительны записи на карточках. Записи следует тематически озаглавить, поместить сноску на источник. Если запись ведется на одной стороне листа, то на обо роте некоторых записей (определения, афоризмы, выдержки из сочинений мыслителей, документов) можно отметить: привлека ет ли интерес учащихся, используют ли они ее содержание в даль нейшей работе. Если учитель сочтет целесообразным отдельные труды кон спектировать в общей тетради, то конспектирование можно соче тать с вынесением на карточку тех положений, которые предпола гается включить в учительское изложение. Записи классифицируются по темам, к которым они имеют преимущественное отношение. Перечень тем исходит из типовой учебной программы, но может иметь своей основой и рубрикацию учебника. Последовательность «внутритемного» расположения записей определяет последовательность изложения темы в про грамме или в учебнике. Несколько слов о студенчестве, ибо в эти годы, по существу, на чинается подготовка к преподаванию. Главное состоит в овладе нии широким кругом знаний, прежде всего по наукам, базовым для школьного обществознания, начатками педагогических умений. Возможно, уже на вузовской скамье придать подготовке четкую прикладную направленность, ориентированную на буду щую учительскую деятельность. Здесь имеется в виду вдумчивое самостоятельное изучение школьных программ и объяснитель ных к ним записок, действующих учебных книг, прежде всего, тех книг, которые рекомендованы Федеральным экспертным сове том по общему образованию в качестве учебного пособия или учебника. Книги, имеющие такую рекомендацию, обычно издают ся большими тиражами, и поэтому по ним ведется обучение во многих школах различных регионов. Важно не ограничиваться общим представлением о программах и книгах, а «вчитываться», понимать цели обучения, знать структуру предмета, которая отра жена в учебнике, его основное содержание. На базе этих знаний студент может начать подбор некоторых материалов для исполь зования затем в школьном преподавании: из лекций, книг, перио дической и общей печати; полезно с 4 — 5 курсов стать постоян ным читателем Журналов «Обществознание в школе», «Социально-политические знания». Материал, который может быть использован в преподавании, желательно фиксировать различными способами (записи, вырезки и т.п.). На вузовском этапе подготовки материалы лучше подбирать по вузовским курсам ба зовых наук, детализация по разделам, темам школьных учебных программ придет позже, в процессе личного преподавания. Важным этапом подготовки к учительской деятельности может стать педагогическая практика, предшествующее ей глубокое озна комление с программной документацией и учебными книгами позволит сделать более результативными пассивную и активную педпрактику. Еще один совет: в ряде вузов методика обществовед ческих курсов является одним из предметов по выбору (V курс). Этой возможностью полезно воспользоваться. |