Методика преподавания обществознания в школе. Учебник для вузов методика преподавания обществознания в школе
 Скачать 0.56 Mb.
|
|
§ 3. Использование заданий для самостоятельной работы в процессе обучения. Задания для самостоятельной работы занимают весьма важное место в учебном процессе. Они способствуют активному восприятию учащимися учебного материала, стимулируют их познавательную деятельность на всех этапах урока и вне него. Применение этих заданий не противоречит живому слову учителя, не исключает сообщения «готовых знаний», но может изменить соотношение источников знаний учащихся в сторону относительного сокращения удельного веса слова учителя. При этом обращение к другим источникам в значительной мере принимает характер «добывания» знаний, а не простого запоминания непонятного текста. Здесь следует особо подчеркнуть, что источник знаний, который не требует от учащегося умственного напряжения для уяснения, постижения им знания, или подробнейшее разъяснение учителем учебного материала, на деле снижающее умственные усилия школьника в познавательном процессе, вряд ли могут формировать самостоятельность ученика в «добывании» знания. Поэтому задание для самостоятельной работы должно быть так составлено, чтобы оно стимулировало интеллектуальную деятельность учащегося, требовало от него серьезных размышлений, поиска того, что не лежит на поверхности, до чего нужно самому «докопаться», преодолевая затруднения, постигая скрытый смысл, проникая в его суть. Это и есть процесс самостоятельной познавательной деятельности. Задания для самостоятельной работы имеют широкий диапазон применения. Они могут быть использованы как в классной, так и во внеклассной работе с учащимися. Эффективность заданий в значительной мере зависит от умения учителя отбирать и использовать их в учебном процессе. Они могут быть действенным средством подготовки учащихся к восприятию нового материала, обеспечивая актуализацию полученных ранее знаний и умений и способствуя осознанию недостаточности имеющихся знаний и необходимости их пополнения. В процессе изучения нового материала задания для самостоятельной работы призваны стимулировать высокий уровень познавательной активности учащегося в восприятии и переработке им информации от любого источника: будь то слово учителя, статистический материал, средство наглядности и т.д. В некоторых случаях выполнение заданий (решение задач) может заменить на уроке традиционное изложение материала, обеспечивая при этом высокую результативность учебно-воспитательного процесса. Такая замена целесообразна тогда, когда другие источники в достаточном объеме содержат необходимую учебную информацию. Особое значение имеют самостоятельное поучение знаний из первоисточников философской и научной мысли, поскольку они содержат не только необходимый для усвоения материал и несут большой воспитательный потенциал, но и являются образцом высокой культуры. Задания для самостоятельной работы могут быть эффективным средством закрепления изученного материала. Побуждая учащихся активно оперировать полученными знаниями, они способствуют более глубокому и осознанному усвоению материала на самом уроке. Это позволяет изменить характер домашних заданий, делать их более разнообразными, творческими. Задания для самостоятельной работы способствуют более глубокому проникновению в суть учебного материала, помогают избежать механического заучивания непонятного текста, делают выполнение домашней работы более интересным, увлекательным, предотвращая тем самым перегрузку школьников. Использование заданий позволяет учесть индивидуальные особенности и способности каждого учащегося. Например, задание, помогающее определить собственные особенности к распределению внимания: «Попытайтесь одновременно выполнять два задания: писать на доске (или листе бумаги) числа от 1 до 20 и считая вслух от 20 до 1». Другие примеры заданий такого рода приводятся в практикуме. Задания для самостоятельной работы могут быть эффективным средством проверки знаний и умений учащихся. Их применение дает возможность установить не только наличие тех или иных знаний, но и уровень их усвоения, способность осознанного применения в новой учебной ситуации. Использование заданий для самостоятельной работы вместо вопросов, требующих воспроизведения материала, содержащегося в учебнике или в рассказе учителя, меняет характер контроля за знаниями, за самостоятельной работой ученика. Контроль перестает быть для школьников своего рода пугалом, угрозой получения неудовлетворительной оценки, неловкого положения перед своими сверстниками, а выступает средством своеобразной пробы сил, сосредоточения своих интеллектуальных возможностей, самоутверждения в коллективе. Это соответствует психологическим особенностям старшеклассников, стремящихся к осмыслению окружающего мира и утверждающихся в нем. Контроль с применением заданий для самостоятельной работы позволяет учащимся в большой мере проявить свои способности по сравнению с традиционными приемами проверки знаний. Выбор того или иного задания определяется формой самого задания. Так, при проведении школьной лекции используются заданий, ориентирующие ученика на уяснение главного и выявление связей между отдельными частями ее содержания, на осознание логики изложения, соотношения между аргументами и выводами, формирование личностного отношения к изучаемого материалу. Задания могут быть поставлены до начала лекции или в ходе ее изложения, с проверкой их выполнения в конце урока. При проведении семинарского занятия задания для самостоятельной работы могут быть использованы как в процессе подготовки к нему, так и в ходе самого семинара. В первом случае они способствуют творческой работе с источниками, более полному раскрытию их содержания и логики изложения материала, синтезу знаний на основе комплекса источников, предложенных к семинару. Во втором случае задания позволяют организовать дискуссию вокруг вопросов, включенных в план занятия. Н лабораторном занятии задания для самостоятельной работы нацеливают учащихся на тщательный, глубокий анализ текста первоисточников, раскрытие сути их наиболее сложных фрагментов путем установления связей с уже известным материалом, на прослеживание движения мысли авторов и раскрытие черт их личности. Приведем пример такого задания (8 класс): «Ниже приводятся два фрагмента из сочинений древнекитайских философов. Сравните эти фрагменты. Сделайте необходимые выводы. Выскажите свое мнение по поводу обсуждаемой мудрецами проблемы. а) «Человек по природе стремится к добру, так же как вода устремляется вниз. И нет среди людей таких, что были бы не склонны к добру, как нет воды, которая бы не текла вниз. Вот перед вами вода: если хлопнуть по ней ладонью, заставить взметнуться, она подпрыгнет выше лба; если ее, взволновав, привести в движение, она подымется в горы. Но разве такова ее природа? Только сила понуждает ее так поступать. И когда человека заставляют творить зло, с его природой поступают подобным же образом». б) «Врожденные свойства – это плод действий неба, которых нельзя добиться учением и невозможно создать самому. Человек имеет злую природу. Доброе в человеке – это благоприобретенное. Нынешний человек от рождения стремится к выгоде. Это приводит к тому, что люди начинают соперничать между собой и проявляют неуступчивость. Человек от рождения проникнут ненавистью. Если следуют этому свойству человеческой природы, то у людей появляется желание причинить друг другу зло, и уже не придется говорить о доверии и преданности», На практических занятиях обсуждаются результаты выполнения опережающих заданий по сбору и обработке уже собранного материала, а так же задания, требующие оценки общественных явлений и принятия решений на основе анализа конкретных ситуаций. Например, может быть заслушано сообщение о выполнении индивидуального или группового задания: «Деятельность Государственной Думы за определенный месяц! (по материалам печати). Или организуется выполнение заданий, подобных приводившимся в этой главе выше. Возможно использование заданий для самостоятельной работы и на уроке-собеседовании. Наряду с вопросами, требующими воспроизведения знаний, разъяснения содержания понятий, законов, идей, могут быть предложены занятия, позволяющие обобщить изученное, выявить уровень усвоения учебного материала, умение применять знания в новой ситуации. Пример такого задания (11 класс): «В одной из легенд крестьянин, пытающийся после смерти проникнуть в царство небесное, встречает противодействие святых, заявляющих, что мужикам не место в раю. Идеологию, какого сословия отражает легенда?» Применение заданий для самостоятельной работы позволяет варьировать организацию учебного процесса, сочетая при этом фронтальную, групповую и индивидуальную учебно-познавательную деятельность. Так, за несколько недель до изучения очередной темы учащимся могут быть даны задания исследовательского типа, которые выполняются индивидуально или группами учеников. В последнем случае целесообразно определить на основе учета мнения школьников лидеров исследовательских групп. Выполнение таких заданий требует систематического контроля со стороны учителя, а в необходимых случаях и его консультаций. При организации учебного процесса с использованием заданий для самостоятельной работы помогут «Памятки». Приведем примерное их содержание. Памятка для решения познавательных задач.
а) определите, что дает условие для решения задачи; б) подумайте, какие знания следует привлечь для решения задачи, к каким источникам обратиться; в) подумайте, какими общими правилами познания следует руководствоваться при решении задачи.
а) соответствует ли ответ существу вопроса (предписания) задачи; б) если в задаче дано несколько вопросов, то дан ли ответ на каждый из них; в) нет ли в условии задачи данных, противоречащих предлагаемому вами решению; д) можно ли считать предложенный путь решения задачи единственно возможным; е) не следует ли из условия задачи какие-либо другие выводы помимо тех, которые намечены нами; ж) готовы ли вы четко и убедительно изложить выводы и доказательства (факты, примеры, аргументы), объяснить, каким путем получен ответ. Памятка для выполнения учебно-практических заданий.
а) наметьте вопросы, на которые надо получить ответы; б) определите, каким образом следует собрать необходимую информацию для выполнения задания информацию (к каким источникам обратиться, с какими людьми побеседовать, какие объекты наблюдать); в) подумайте, как вы будете фиксировать необходимые данные; г) если задание выполняется в группе, распределите обязанности между ее членами; д) определите сроки выполнения задания (по этапам); е) обсудите с учителем или в группе намеченный план и при необходимости скорректируйте его.
а) оцените, достаточно ли собранных данных, надежны ли они, нет ли ошибок при подсчете; б) обдумайте собранную информацию, мысленно обобщите ее, сделайте практические предложения; в) проверьте, насколько доказательны ваши выводы и предложения сделаны; уточните дополнительные вопросы, возникшие в процессе выполнения задания, учтены ли они в итоге выполнения задания.
Памятки могут быть помещены на стенде в учебном кабинете или розданы каждому ученику. На первых порах целесообразно постоянно обращать внимание учащихся на содержание памяток, приучая их к определенной последовательности в работе. В дальнейшем такая необходимость отпадает, обозначенные в памятке умственные действия выполняются в «свернутом виде». При изложении материала учителем преобладает фронтальная организация самостоятельной работы учащихся, не исключающая и использование индивидуальных заданий. Самостоятельная же работа с первоисточником (на лабораторном или практическом занятии), как правило, проводится методом группового выполнения заданий. Такая работа требует значительной организационной подготовки, прежде всего формирования учебных групп и руководства ими в ходе занятия. Наиболее простой способ формирования учебных групп – это объединения в них соседей по парте. Количество учащихся в группе может колебаться от 2 до 4 человек. При этом очень важно учитывать вклад каждого учащегося в выполнение задания на основе самооценки ученика и оценки личного вклада другими членами группы. Создавая группы на основе личных интересов, важно так подобрать учащихся, чтобы в каждую группу входили ученики с различным уровнем эрудиции и успеваемости. В таких группах наиболее эрудированные ученики могут быть использованы учителем в качестве «консультантов», помогающих остальным учащимся в продвижении к цели самостоятельной работы. Создание групп по интересам целесообразно при проведении занятия с использованием заданий, основанных на межпредметных связях, когда объединение в группы осуществляется по принципу склонности учащихся к тому или иному предмету. Наконец, возможно формирование групп, куда отбираются только сильные учащиеся, имеющие устойчивый интерес к обществоведческому курсу, с тем, чтобы такой группе поручить сложные задания. При организации работы по группам возможно выполнение как одинаковых для всех групп заданий, так и разных для каждой из них, но объединяемых общей темой урока. В первом случае при обнаружении итогов сопоставляются не только результаты, но и способы выполнения задания. Во втором случае результат работы каждой группы рассматривается как часть общего итога урока. Выполнение самостоятельных заданий в группах дает возможность учащимся проявить себя в коллективе, опереться на помощь товарищей, участвовать в общении, учиться отстаивать свою точку зрения. Использование заданий для самостоятельной работы предполагает соблюдение следующих общих требований:
Самостоятельная работа учащегося должна оцениваться с учетов его реального труда и индивидуальных способностей. И здесь учитель обязан проявить педагогический такт, внимание и уважение к ученику. На первых порах целесообразно оценивать только успешное выполнение задания, а не справившихся с самостоятельным заданием, но способным воспроизвести соответствующий материал, неудовлетворительную оценку лучше не ставить. Задания для самостоятельной работы могут служить средством интенсивного накопления положительных оценок. Однако при выставлении итоговой оценки учитывается результативность всех видов познавательной деятельности ученика. Приступая к изучению темы, учителю целесообразно подготовить задания к каждому уроку с учетом его целей, уровня подготовленности учащихся (их знаний, умений, интересов). При этом следует учитывать специфику планируемых форм занятий, так как возможности для их выполнения на комбинированном уроке или, например, на практическом занятии неодинаковы. В комплексе заданий должны быть представлены разнообразные задания. Сосредоточение внимания лишь на одном виде заданий не позволит в полной мере реализовать педагогический потенциал самостоятельной работы. Неподготовленность учащихся к выполнению заданий не должны служить препятствием к включению заданий в учебный процесс. Поступать так значит консервировать недостаточный уровень развития учащихся, уклоняться от целенаправленной подготовки их к жизни и труду. Задача же учителя как организатора самостоятельной работы по общественно-гуманитарной тематике состоит в том, чтобы помочь школьникам овладеть приемами такой работы. По мере накопления у учащихся опыта самостоятельной работы усилия со стороны учителя будут оправданы тем, что затраты учебного времени на выполнение заданий сократятся, учащиеся обретут уверенность и почувствуют вкус познавательной деятельности. Поэтому целесообразно использовать любой вид заданий неоднократно для закрепления опыта работы с ними и чаще повторять трудные задания для развития способности учащихся к самостоятельной познавательной деятельности. Не исключено, что школьники, выполняя отдельные задания, могут прийти к необходимому результату иным способом, нежели тот, который предусмотрен учителем. В этом случае важно, чтобы учитель всемерно поощрял ученика, внимательно анализировал его подход к выполнению задания. Логически стройное, доказательное объяснение будет свидетельствовать о творческом характере самостоятельной деятельности ученика. Организация самостоятельной работы учащихся должна поднимать их до подлинно творческого овладения научными знаниями и столь же творческого отношения к любой деятельности – познавательной, трудовой, общественно-политической. Но реализовать эту задачу сможет лишь тот учитель, который сам творчески относится к своему труд. Глава 9 ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ПРЕПОДАВАНИЮ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ КУРСОВ |