Учебником Математика
 Скачать 1.53 Mb.
|
|
Ход урока I. Организационный момент. II. Изучение нового материала. 1. Подготовка учащихся к восприятию нового материала. Учитель может начать урок с загадки: У отца был мальчик странный: Необычный, деревянный. Но любил папаша сына – Шалунишку…(Буратино). – Ребята, расскажите, как мальчику дойти до школы. А как ему дойти до кинотеатра? (Работа по сюжетной картинке на с. 9 учебника, часть 1.) Учитель также может использовать фланелеграф или магнитную доску с фигуркой мальчика, изображениями школы, театра и нескольких дорог. Учащиеся словесно описывают путь мальчика, используя слова вперёд, назад, вверх, вниз, налево, направо. – Молодцы, ребята! Вы помогли мальчику. С вашей помощью он попал к нам на урок и сможет учиться вместе с нами. (Учитель прикрепляет на магнитную доску или фланелеграф фигурку мальчика.) – Чтобы вы, ребята, никогда не путали направления «налево», «направо», послушайте стихотворение поэта Валентина Берестова, которое поможет вам лучше запомнить направления «лево», «право»: Стоял ученик на развилке дорог, Где право? Где лево? Понять он не мог. Но вдруг ученик в голове почесал Той самой рукою, которой писал, И мячик кидал, и страницы листал, И ложку держал. «Победа!» – раздался ликующий крик. Где «право», где «лево», узнал ученик. – Как ученик догадался, где «право», где «лево»? 2. Формирование у учащихся навыка определения местоположения предметов в пространстве. Учитель прикрепляет на магнитную доску (фланелеграф) различные фигурки и просит детей определить, какой (какие) предмет (предметы) расположен слева, какой – справа. Например: на доске грибы и ягоды земляники. – Что находится слева: грибы или ягодки? – Что находится справа?  Р а б о т а в т е т р а д и. Учащиеся работают в тетради № 1 (с. 3, рисунок 2). – Кто изображён на рисунке? – Сколько кроликов? – Кроликов, которые смотрят направо, оставьте белыми, а тех, которые смотрят налево, закрасьте чёрным цветом. – Дорисуйте морковки так, чтобы у всех кроликов их стало поровну. В з а и м о п р о в е р к а. III. Письмо по образцу. Р а б о т а в т е т р а д и № 1 (с. 3). З а д а н и е 1. Обвести по контурам. – Обведите по контурам флажки. (На первых уроках можно разрешить ученикам обводить фигуры по точечным контурам простым карандашом, но впоследствии этот вид работы выполняется ручкой.) – Флажки, которые находятся левее, закрасьте красным карандашом, а флажки, которые расположены правее, – зелёным. З а д а н и е 2. Нарисовать «дорожку».  Учащиеся обводят образец по точкам, а затем повторяют его самостоятельно. IV. Итог урока. – Что нового узнали? – Что особенно понравилось? – Какую работу вам хотелось бы выполнить ещё? У р о к 6. ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ «РАНЬШЕ», «ПОЗЖЕ», «СНАЧАЛА», «ПОТОМ» Цели урока: выяснить, как сформированы у учащихся элементарные временные представления: «раньше», «позже», «сначала», «потом»; работать над развитием внимания, мышления учащихся, прививать детям аккуратность. Ход урока I. Организационный момент. II. Формирование у учащихся временных представлений. 1. Подготовка учащихся к восприятию временных отношений «раньше», «позже», «сначала», «потом». Р а б о т а п о у ч е б н и к у. Учитель предлагает ученикам рассмотреть рисунки и подумать, какая история могла произойти с зайчиком (с. 10 учебника, часть 1). – Что вы заметили? – Расположите рисунки по порядку. – Что зайчишка должен сделать раньше: позавтракать или сделать зарядку; умыться или позавтракать? – Как вы думаете, следовало бы зайчику встать раньше? – Почему вы так считаете? 2. Формирование у учащихся представлений «раньше», «позже», «сначала», «потом». Р а б о т а с ф л а н е л е г р а ф о м (магнитной доской). – Вы, конечно, помните, ребята, сказочного героя, который пел хвастливую песенку: Я от бабушки ушёл, Я от дедушки ушёл, А от тебя… И подавно уйду. – Кто этот герой? (Учитель выставляет на доску фигурку Колобка.) – Кого встретил Колобок на своём пути? (Учитель выставляет на доску фигурки зайчика, волка, медведя, лисы.) – Кого встретил Колобок раньше других? – Кого Колобок встретил позже: медведя или волка? – Кого Колобок встретил сначала: лису или медведя? – Расположите сказочных персонажей в том порядке, в каком они встретились Колобку. Посчитайте их по порядку. С а м о с т о я т е л ь н а я работа учащихся. Учитель просит учеников изобразить в рабочих тетрадях предметы следующим образом: нарисовать сначала квадрат, затем круг; нарисовать грибок после землянички; нарисовать зелёный круг раньше красного; нарисовать сначала две морковки, а потом три яблока. В з а и м о п р о в е р к а. Затем учитель может предложить учащимся самим придумать аналогичные задания. (Часть заданий дети могут выполнить в тетради, но большая часть выполняется ими на магнитной доске или наборном полотне.) Учитель вывешивает на д о с к у несколько картинок, это могут быть, например, гусеница, бабочка, куколка; цыплёнок, курица, яйцо; семечко, цветок, плод и т. п. Затем учитель просит детей внимательно рассмотреть рисунки и ответить на вопросы: – Что было раньше? Или: – Что было сначала? – Что было позже? Или: – Что было потом? III. Работа над развитием внимания учащихся. В заключение урока учитель предлагает ученикам внимательно рассмотреть картинки на полях учебника (с. 10, часть 1) и сравнить их. – Как по-другому можно было бы расположить этих же зверушек? IV. Итог урока. – Чему учились на уроке? – Какие открытия сделали? – Какова ваша роль на уроке? У р о к 7. ПОРЯДКОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ «СТОЯТЬ ПЕРЕД», «СЛЕДОВАТЬ ЗА», «НАХОДИТЬСЯ МЕЖДУ» Цели урока: выявить, как сформированы у учащихся пространственные отношения «стоять перед», «следовать за», «находиться между»; отрабатывать умение детей правильно называть порядковые числительные; развивать внимание и память учащихся. Ход урока I. Организационный момент. II. Формирование у учащихся порядковых представлений. 1. Знакомство с порядковыми отношениями «стоять перед», «следовать за», «находиться между». Р а б о т а п о у ч е б н и к у (с. 11, часть 1). Учитель под музыку читает: В чистом поле Теремок, теремок. Он не низок, не высок, не высок. Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт? С. Маршак «Теремок» – А вы, ребята, помните, кто жил в теремке? – Кто поселился в теремке первым? (Мышка-норушка.) – Кто пришёл за ней? (Лягушка-квакушка.) – Рассмотрите рисунок 1 в ваших учебниках (с. 11, часть 1). – Кто поселился в теремке перед ёжиком? (Зайчик-попрыгайчик.) – Кто находится между зайчиком и лисицей? (Ёжик – ни головы, ни ножек.) – Кто пришёл последним? (Волк – зубами щёлк.) – Посчитаем всех обитателей теремка по порядку. Учащиеся считают хором под руководством учителя: первая мышка, вторая лягушка, третий зайчик, четвёртый ёжик, пятая лиса, шестой волк. 2. Формирование умения определять порядковые отношения и правильно называть порядковые числительные. Р а б о т а с м а г н и т н о й д о с к о й (фланелеграфом). – Расположите на доске зайчика. – За ним поставьте медведя. – Между медведем и зайчиком поместите слонёнка. – Перед зайчиком поставьте белочку. – За медведем поставьте котёнка. – Посчитаем по порядку. Учащиеся считают вслух под руководством учителя. Р а б о т а в т е т р а д и. Учащиеся выполняют задание 3 в тетради (с. 4 тетради № 1). – Что изображено на рисунке? (Светофор.) – Для чего служит светофор? – А вы знаете, какого цвета «глаза» у светофора и что обозначает каждый из них? – Какого цвета верхний «глаз» светофора? (Красного.) – Закрасьте на первом светофоре только верхний кружок. – Какого цвета второй «глаз» светофора? (Жёлтого.) – Закрасьте на втором светофоре средний кружок жёлтым цветом. – Какого цвета третий «глаз» светофора? (Зелёного.) – Закрасьте на последнем светофоре зелёным цветом нижний кружок. – Что обозначает каждый сигнал светофора? – Какому цвету светофора соответствует жест регулировщика? (Жёлтому.) Держит правая рука Жезл у края козырька, Значит, жёлтый цвет горит. «Приготовьтесь», – говорит. III. Письмо по образцу. Учащиеся выполняют задание 4 (с. 4 тетради № 1). Перед выполнением работы учитель предлагает детям сравнить образцы. В з а и м о п р о в е р к а. IV. Работа по формированию у учащихся порядковых представлений. – Рассмотрите рисунок 3 (с. 11 учебника, часть 1). – Герои какой сказки изображены на рисунке? («Репка».) – Вспомним, как они пытались вытянуть репку. (Дедка за репку, бабка за дедку, внучка за бабку, Жучка за внучку, кошка за Жучку, мышка за кошку.) – Кто пришёл к репке первым? – Кто находится между кошкой и внучкой? – Кто пришёл за кошкой? Далее учащиеся задают друг другу в о п р о с ы по рисунку 2 (с. 11, часть 1). V. Итог урока. – Чему научились на уроке? У р о к 8. СРАВНЕНИЕ ГРУПП ПРЕДМЕТОВ (НА СКОЛЬКО БОЛЬШЕ? НА СКОЛЬКО МЕНЬШЕ?) Цели урока: учить детей сравнивать группы предметов, то есть определять, на сколько в одной группе предметов больше (меньше), чем в другой; учить уравнивать группы предметов двумя способами. Ход урока I. Организационный момент. II. Повторение изученного о порядковых отношениях. На д о с к е узор:  – Рассмотрите узор. – Какую закономерность заметили? – Перенесите узор в свои тетради и продолжите его, соблюдая подмеченную вами закономерность. С а м о с т о я т е л ь н а я работа учащихся. В з а и м о п р о в е р к а. – Кружки между квадратами закрасьте зелёным цветом. – Первый квадратик и первый кружок закрасьте синим цветом. – Квадратик и кружок, которые расположены за ними, – красным. – Следующие за ними фигуры – жёлтым цветом. В з а и м о п р о в е р к а. III. Изучение нового материала. 1. Составление рассказа по сюжетной картинке. Учащиеся составляют рассказ по сюжетной картинке (с. 12 учебника, часть 1), используя понятия «выше», «ниже», «слева», «справа», «между» и т. д. – Достаточно ли стульев, чтобы все козлята и мама-коза смогли сесть за стол? – Хватит ли на всех пирожков? – Обоснуйте ваше мнение. – Хватит ли всем кружек? – Почему так считаете? 2. Сравнение групп предметов. Данную работу можно провести по рисунку 2 (с. 12 учебника, часть 1) либо с использованием предметных картинок и наборного полотна. – Что заметили? – Что можно сказать о яблоках по сравнению с грушами? (Яблок меньше.) – На сколько яблок меньше, чем груш? (На одно.) – Как вы это узнали? (Так как одна груша осталась «лишней», без пары, следует, что груш на одну больше, а яблок на одно меньше.) – Можно ли сделать число яблок и груш равным? – Каким образом? (Добавить одно яблоко.) – Можно ли по-другому сделать число яблок и груш одинаковым? (Да.) – Каким образом? (Убрать одну грушу.) Далее аналогично сравниваются число груш и число лимонов; число лимонов и число яблок и уравниваются. Р а б о т а в т е т р а д и. Учащиеся выполняют задание 1 (с. 4 в тетради № 1). – Что изображено на рисунке? (Воздушные шарики.) – Первую группу шариков закрасьте красным цветом. – Вторую группу шариков закрасьте синим цветом. – Что можно сказать о количестве шариков справа и слева? – Докажите. (Учащиеся соединяют стрелкой пары шариков: красный – синий, красный – синий и т. д.) – На сколько красных шариков меньше, чем синих? – Как можно сделать число шариков равным? – Дорисуйте красный шарик. IV. Письмо по образцу. После анализа образца (с. 4 в тетради № 1, задание 2) учащиеся сначала обводят по контурам флажки, предварительно выяснив, что они имеют форму квадрата, затем обводят точечные контуры и дорисовывают квадраты с а м о с т о я т е л ь н о. Затем ученики прописывают прямые наклонные палочки и  V. Итог урока. – Какие открытия сделали? – Что больше всего понравилось? У р о к 9. УРАВНИВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ И ГРУПП ПРЕДМЕТОВ Цели урока: продолжать формировать умение учащихся сравнивать и уравнивать предметы и группы предметов; работать над развитием внимания, наблюдательности учащихся. Ход урока I. Организационный момент. II. Работа над развитием внимания, смекалки. Учитель может начать урок с задания на смекалку (иллюстрация сцены передачи «Спокойной ночи, малыши!»). – Кто пришёл на передачу первым? (Степашка.) – Кто пришёл позже всех? (Каркуша.) – Как рассуждали? Затем учитель может предложить детям сравнить картинки на странице 13 учебника (часть 1, рисунок 2). Учащиеся, выполняя задание, выясняют, чем похожи картинки и чем они отличаются. III. Упражнение в уравнивании предметов и групп предметов. Р а б о т а с н а б о р н ы м п о л о т н о м (магнитной доской, фланелеграфом). Учитель ставит на наборное полотно, например, 5 грибов. – Поставьте кружочков столько же, сколько грибов. Далее учитель (или кто-то из учеников) ставит на наборное полотно 6 зайчиков. – Поставьте треугольников столько же, сколько зайчиков. И т. д. Затем на наборное полотно выставляется неодинаковое число каких-либо предметов: 7 ёжиков и 8 яблок, например. – Что хотите сказать? – Сравните число ёжиков и яблок. (Или: хватит ли яблок каждому ёжику?) – Как сделать количество ёжиков и яблок одинаковым? И т. д. Р а б о т а п о у ч е б н и к у. Учитель предлагает учащимся рассмотреть рисунок 1 (с. 13, часть 1) и задать по нему друг другу вопросы. Учитель должен нацелить учеников на то, чтобы вопросы были на сравнение количества предметов и начинались со слов: «На сколько…» или «Хватит ли…». Далее учитель просит детей рассмотреть рисунок 1 (с. 14, часть 1) и ответить, не считая, кого на рисунке больше: мальчиков или девочек. – Обоснуйте своё мнение. – На сколько девочек больше? – Как вы думаете, откуда идут дети? – Какие листья у них в руках? – Сравните листья клёна и дуба (с. 14, часть 1, поля). Р а б о т а в т е т р а д и (с. 5 в тетради № 1, задание 1). – Какие листья изображены в тетради? – Каких листьев меньше? (Берёзовых.) – На сколько их меньше? – Дорисуйте берёзовые листья так, чтобы их стало столько же, сколько дубовых. С а м о с т о я т е л ь н а я работа учащихся. Р а б о т а п о у ч е б н и к у. Далее работа идёт по заданиям 2, 3 учебника (с. 14, часть 1). Выполняя задание 2, учащиеся сравнивают количество кубиков. Важно, чтобы дети заметили разные признаки, по которым различаются кубики: размер, цвет. – Каких кубиков больше: маленьких или больших? – На сколько? – Докажите. – Каких кубиков меньше: жёлтых или красных? – Почему так считаете? – Каких кубиков столько же, сколько синих? Выполняя задание 3, учащиеся уравнивают количество красных и синих треугольников (разными способами). |