логопедический пракикум. практическое задание. Учебнометодический комплекс дисциплины

• Название: Учебнометодический комплекс дисциплины
• Анкор: логопедический пракикум
• Дата: 09.06.2022
• Размер: 240.22 Kb.
• Имя файла: практическое задание.docx
• Тип: Учебно-методический комплекс; #582092
• страница: 2 из 4

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)

Логопедические практикумы

Специальность — 050715.65 «Логопедия»

Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения

Квалификация (степень) выпускника — Учитель-логопед

Форма обучения — очная

Название школы ДВФУ: Школа педагогики

Название кафедры: Кафедра педагогической психологии

Курс 2, 3, 4 семестр 3, 4, 5, 6, 7, 8

лекции:

практические занятия: час.

семинарские занятия: час.

лабораторные работы 196 час.

консультации

всего часов аудиторной нагрузки 196 (час.)

самостоятельная работа 164 (час.)

реферативные работы (количество)

контрольные работы (количество)

зачет: 3, 4, 5, 6, 6, 7, 8 семестр

экзамен:
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2005 г. N 685 пед/сп)
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры педагогической психологии протокол № 1 от 02.09.2013г.

Заведующая (ий) кафедрой педагогической психологии Михина Г.Б.

Составитель (ли): Зачиняева Е.Ф., Степкова О.В., Скварник Т.М.

Оборотная сторона титульного листа РПУД
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:

Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______

Заведующий кафедрой _______________________ __________________

(подпись) (И.О. Фамилия)


II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:

Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______

Заведующий кафедрой _______________________ __________________

(подпись) (И.О. Фамилия)

Аннотация

Программа предназначена для студентов 2, 3, 4-го курсов (3, 4, 5, 6, 7, 8-й семестров) отделения логопедии.

Курс базируется на знаниях, полученных студентами в рамках дисциплин медицинского цикла, психологии, психолингвистики, специальной методики русского языка и др., дополняет изучаемый параллельно раздел логопедии - алалия.

Цель дисциплины: профессионально-практическая подготовка студентов по проблемам логопедии.

Задачи:

• 
  Обеспечить усвоение студентами теоретически и методически значимых вопросов, определяющих организацию и проведение индивидуальных и фронтальных занятий с детьми, страдающими речевыми нарушениями;
  
• 
  Познакомить студентов с организацией индивидуальной работы с детьми в логопедических группах детского сада, в специализированных реабилитационных центрах;
  
• 
  Обучить студентов анализу структуры речевого нарушения и определению ведущего нарушения;
  
• 
  Обучить студентов основам планирования индивидуальной работы, создания и апробации моделей индивидуальных логопедических занятий с детьми.
  

Студенты должны знать:

• 
  Структуру речевого нарушения при различных формах речевого нарушения, причины и механизмы каждого нарушения;
  
• 
  Теоретическое обоснование дифференциации речевых нарушений, алалии, афазии и анартрии, алалии и временных задержек речевого развития, сенсорной неполноценности при сенсорной алалии и сенсорной афазии, недоразвитие речи четырех уровней;
  
• 
  Характеристику структуры, содержания и особенностей реализации схем и моделей логопедического обследования детей разного уровня речевого развития;
  
• 
  Характеристику структуры, содержания и особенностей реализации схем и моделей логопедического обследования детей при разных речевых нарушениях;
  
• 
  Специфику коррекционной работы с детьми с алалией в условиях различных специальных учреждений;
  
• 
  Методики логопедической работы.
  

Студенты должны уметь:

• 
  Определять структуру речевого нарушения;
  
• 
  Производить анализ материалов обследования речи детей;
  
• 
  Составлять логопедические заключения по результатам обследования;
  
• 
  Производить перспективное планирование индивидуальной работы с ребенком на основе учета формы речевого нарушения;
  
• 
  Разрабатывать индивидуальные коррекционно-развивающие программы;
  
• 
  Разрабатывать планы-конспекты индивидуальных занятий с детьми;
  
• 
  Отбирать методические приемы и средства коррекции речи детей при алалии, обосновывать выбор и систематизацию этих средств с позиций их методической целесообразности;
  
• 
  Анализировать модели индивидуальных занятий, оценивать результаты занятий, проводимых по данным моделям.
  

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА (196 часов)

Лабораторные занятия (196 часов)

Занятие 1. Современные тенденции организации логопедической работы с детьми (6 часов)

Цель: Сформировать умение производить анализ различных подходов к организации и проведению логопедических занятий.

План:

1. 
   Принципы, методы, содержательные и структурные компоненты коррекционного обучения детей с нарушениями речи.
   
2. 
   Характеристика основных форм организации логопедического воздействия.
   
3. 
   Анализ различных подходов к организации и проведению логопедических занятий. Оптимизация процесса коррекционного обучения.
   

Задания:

1. 
   Сформулируйте основные требования к логопедическим занятиям.
   
2. 
   На основе анализа специальной литературы, охарактеризуйте различные подходы к организации и проведению логопедических занятий.
   

Занятие 2. Логопедическое обследование как одна из составляющих коррекционного процесса в работе с детьми с речевыми нарушениями (6 часов)

Цель: Изучить теоретически и методически значимые вопросы, определяющие организацию и проведение логопедического обследования детей дошкольного и младшего школьного возраста с речевыми нарушениями.

План:

1. 
   Стратегия и тактика логопедического обследования речи детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих различную речевую патологию.
   
2. 
   Этапы логопедического обследования и требования к его проведению.
   
3. 
   Структура речевой карты и требования к ее заполнению.
   

Задания:

1. 
   Назовите основные этапы логопедического обследования.
   
2. 
   Как необходимо построить первую беседу с родителем и самим ребенком, чтобы получить как можно больше необходимых сведений о характере его речевой патологии? Составьте план такой беседы. Обоснуйте его.
   
3. 
   Изучите структуру и содержание речевых карт, используемых при логопедическом обследовании детей с различными формами речевой патологии: дислалией, ринолалией, дизартрией, алалией, нарушениями письменной речи. Выделите общие и специфические признаки, отличающие речевые карты друг от друга. Обоснуйте свой ответ.
   

Занятие 3. Интерпретация материалов логопедического обследования как база для создания индивидуальных коррекционных программ (6 часов)

Цель: Закрепить практические умения определять структуру речевого нарушения, производить анализ материалов обследования речи детей, составлять логопедические заключения по результатам обследования.

План:

1. 
   Оформление речевых карт.
   
2. 
   Анализ и обсуждение результатов логопедического обследования, описание структуры речевого дефекта, определение ведущего нарушения в структуре речевого дефекта, составление заключений по разделам обследования и общего заключения, формулирование диагностических и методических выводов.
   
3. 
   Формулировка логопедического заключения.
   

Задания:

1. 
   Сформулируйте основные требования к оформлению речевых карт.
   
2. 
   Составьте схему логопедического обследования, содержащую параметры анализа материалов по следующим разделам: звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексико-грамматический строй речи, связная речь (на выбор). Изготовьте (или подберите) необходимый дидактический материал для проведения фрагмента логопедического обследования ребенка дошкольного (или младшего школьного) возраста.
   

Занятие 4. Нарушения звукопроизношения при дислалии (6 часов)

Моторная и сенсорная формы дислалии. Сенсомоторная дислалия. Учет структуры речевого дефекта при построении коррекционных программ воздействия.

Цель: Закрепить теоретические знания о структуре речевого дефекта при дислалии, сформировать умение производить перспективное планирование индивидуальной логопедической работы на основе учета структуры речевого дефекта.

План:

1. 
   Критерии дифференциации дислалии на моторную и сенсорную формы.
   
2. 
   Классификация функциональной дислалии с учетом природы нарушения (фонематического, фонетического, их комбинаций).
   
3. 
   Характер нарушений звукопроизношения при анатомической патологии органов артикуляции и возможности логопедического воздействия при данной патологии.
   
4. 
   Учет структуры речевого дефекта при построении коррекционных программ воздействия.
   

Задания:

1. 
   Дайте определение понятиям «физический слух», «неречевой слух», «речевой слух», «фонематический слух», «моторная дислалия», «сенсорная дислалия».
   
2. 
   Какие дефекты строения артикуляционного аппарата отражаются на состоянии звукопроизношения? Проиллюстрируйте ответ примерами.
   
3. 
   В каких случаях дефекты строения артикуляционного аппарата не приводят к нарушению звукопроизношения?
   

Занятие 5. Подготовительный этап логопедического воздействия при дислалии. Содержание индивидуальных программ логопедической работы (6 часов)

Цель: Закрепить практические умения отбирать методические приемы и средства коррекции речи детей, имеющих различные формы дислалии, обосновывать выбор и систематизацию этих средств с учетом этапа логопедического воздействия; научить составлять индивидуальные программы логопедической работы с учетом структуры речевого дефекта.

План:

1. Сроки и продолжительность логопедических занятий. Этапы логопедического воздействия.

2. Подготовительный этап. Задачи, содержание и приемы логопедической работы:

- формирование точных движений органов артикуляции;

-формирование направленной воздушной струи;

-развитие фонематических процессов;

- развитие мелкой моторики;

-отработка опорных звуков.

3. Составление индивидуальных программ логопедической работы с детьми с различными формами дислалии.

Задания:

1. Раскройте содержание подготовительного этапа логопедической работы по преодолению недостатков звукопроизношения у детей.

2. Раскройте роль артикуляционных упражнений на подготовительном этапе логопедической работы по преодолению недостатков звукопроизношения у детей.

3. Подберите артикуляционные комплексы упражнений для выработки основных движений и положений органов артикуляционного аппарата при постановке различных групп звуков (на выбор).

4. Составьте таблицу «Артикуляционные упражнения для активизации движений губ, языка, мягкого неба и движений нижней челюсти при постановке звуков речи различных фонетических групп»

звуки речи	органы артикуляционного аппарата	упражнения
	Губы
	Язык
	мягкое небо
	нижняя челюсть

5. Определите роль развития фонематических процессов на подготовительном этапе работы при дислалии. Подберите упражнения на развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста (не менее 5 упражнений). Законспектируйте в тетрадь.

6. Подберите упражнения на развитие дыхания и мелкой моторики пальцев рук. Законспектируйте в тетрадь.
Занятие 6,7. Этап постановки, автоматизации и дифференциации звуков при дислалии. Содержание индивидуальных программ логопедической работы (6 часов)

Цель: Закрепить практические умения отбирать методические приемы и средства коррекции речи детей, имеющих различные формы дислалии, обосновывать выбор и систематизацию этих средств с учетом этапа логопедического воздействия; научить составлять индивидуальные программы логопедической работы с учетом структуры речевого дефекта.

План:

1. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:

-постановка звука;

- автоматизация звука в слогах, словах, предложениях, текстах;

-дифференциация звука.

2. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

3. Взаимосвязь в работе логопеда, воспитателя и родителей.

Задания:

1. Раскройте понятие «постановка звука» и прокомментируйте роль этого этапа в коррекции неправильного произношения у детей.

2. Какие приемы коррекции звукопроизношения используются в логопедической практике? Перечислите их, выстройте последовательность их применения.

3. Объясните роль игровых приемов и звукоподражательных игр на разных этапах работы: подготовительном, постановки звука, автоматизации и дифференциации. Приведите примеры.
Занятие 8. Органическая и функциональная ринолалия (6 часов)

Цель: Закрепить теоретические знания о структуре речевого дефекта при ринолалии, сформировать умение производить перспективное планирование индивидуальной логопедической работы на основе учета структуры речевого дефекта.

План:

1. 
   Характеристика открытой органической ринолалии.
   
2. 
   Особенности звукопроизношения у детей с открытой органической ринолалией.
   
3. 
   Характеристика открытой функциональной ринолалии.
   
4. 
   Характеристика закрытой ринолалии.
   

Задание:

1. Заполните таблицу:

Характер нарушения при ринолалии

Таблица № 1

Формы ринолалии	Органическое поражение ЦНС	Органическое поражение периферического отдела речевого аппарата	функциональное нарушение ЦНС	Функциональное нарушение в перифериче­ском отделе речедвигательного анализатора
Открытая органическая ринолалия вследствие расщелины неба Открытая органическая ринолалия при дизартрии Функциональная открытая ринолалия Органическая закрытая ринолалия

2.Подготовьте сообщение на тему «Структура дефекта при ринолалии».
Лабораторное занятие №9 (6часов)

Тема: Логопедическая работа в дооперационный период при ринолалии. Содержание индивидуальных программ коррекционного воздействия

Цель: Закрепить практические умения отбирать методические приемы и средства коррекции речи детей, имеющих открытую органическую ринолалию, обосновывать выбор и систематизацию этих средств с учетом этапа логопедического воздействия; научить составлять индивидуальные программы логопедической работы с учетом структуры речевого дефекта

План:

1. 
   Принципы логопедической работы с детьми, имеющими ринолалию.
   
2. 
   Развитие артикуляционной моторики:
   

• 
  уплощение и активизация языка;
  
• 
  активизация губной мускулатуры;
  
• 
  подготовка сегментов мягкого неба к вело-фарингеальному смыканию;
  
• 
  работа по предотвращению атрофии глоточного кольца;
  
• 
  коррекция дыхания и коррекция звукопроизношения, приближенного к норме;
  
• 
  дифференциация слухового восприятия фонем.
  

2. Оценка различных подходов к коррекции ринолалии в дооперационном периоде: методики логопедической работы А. Г. Ипполитовой, И.И.Ермаковой, Л.И.Вансовской.

2. 
   Методы и приемы индивидуальной работы с детьми.
   

Лабораторное занятие №10 (6часов).

Тема: Послеоперационный период логопедической работы при ринолалии. Содержание индивидуальных программ коррекционного воздействия

Цель: Закрепить практические умения отбирать методические приемы и средства коррекции речи детей, имеющих открытую органическую ринолалию, обосновывать выбор и систематизацию этих средств с учетом этапа логопедического воздействия; научить составлять индивидуальные программы логопедической работы с учетом структуры речевого дефекта

План:

1. Массаж рубцов твердого и мягкого неба. Использование технических средств при проведении массажа.

2. Активизация небной занавески и глоточных мышц.

3. Развитие речевого дыхания.

4. Коррекция звукопроизношения, координация дыхания, фонации и артикуляции.

5.Использование общепедагогических, психологических и специальных логопедических методов и приемов на занятиях:

- метод выслушивания носовой полости,

- метод самовыслушивания,

- прием пульсирования звука.

6. Особенности работы с детьми и подростками.
Лабораторное занятие №11 (6 часов)

Тема: Основные разделы и содержание индивидуальных программ логопедической работы с детьми младшего школьного возраста, имеющих ринолалию

Цель: Закрепить практические умения отбирать методические приемы и средства коррекции письменной речи детей младшего школьного возраста с ринолалией; обосновывать выбор и систематизацию этих средств с позиций их целесообразности; разрабатывать планы-конспекты индивидуальных занятий; проводить занятия с детьми в рамках разработанных программ коррекционного воздействия.

План:

1. 
   Особенности письма у детей с ринолалией:
   

• 
  роль артикуляции в процессах письма;
  
• 
  причины специфических (дисграфических) ошибок; замены и смешения букв на письме, обусловленные фонематическим недоразвитием; пропуски и добавления лишних букв.
  

2. 
   Методика устранения нарушений письма:
   

• 
  принципы логопедического воздействия, лежащие в основе устранения дисграфии и дислексии;
  
• 
  коррекция фонетической стороны речи;
  
• 
  развитие фонематических процессов (восприятия звуков, анализа и синтеза).
  

3. 
   Методы и приемы индивидуальной и фронтальной форм работы.
   

Задания:

1. 
   Подберите упражнения на формирование навыков узнавания и дифференциации различных фонем. Оформите их в виде альбома.
   
2. 
   Опишите основные приемы, которые использует логопед в работе по развитию фонематического и звуко-буквенного анализа. Приведите примеры упражнений.
   
3. 
   По какому алгоритму строится дифференциация смешиваемых звуков. Подберите соответствующие упражнения.
   

Лабораторное занятие № 12 (6часов)

Тема: Структура речевого дефекта при дизартрии

Цель: Закрепить теоретические знания о механизмах и структуре речевого дефекта при дизартрии, сформировать умение производить перспективное планирование индивидуальной логопедической работы на основе учета формы дизартрии.

План:

1. 
   Симптомокомплекс нарушений при дизартрии:
   

- нарушения мышечного тонуса в речевой мускулатуре;

- нарушение подвижности артикуляционных мышц апраксия артикуляционного аппарата;

- характеристика звукопроизносительных расстройств;

- нарушения дыхания и голосообразования;

- соотношение речевых и неречевых симптомов при дизартрии.

2. 
   Формы дизартрии.
   

Задания:

1. 
   Вспомните механизмы и симптомокомплекс нарушений при дислалии и ринолалии. Сопоставьте эти нарушения с дизартрией. Заполните таблицу №1.
   

Таблица №1.

Параметры для сравнения видов патологии речи	Дислалия	Ринолалия	Дизартрия
Нарушения звукопроизношения
Нарушения голоса
Нарушения дыхания
Нарушения темпа и ритма речи
Нарушения всей звуковой стороны

2. Изучите и законспектируйте следующие источники: Л.В. Мелехова. Дифференциация дислалий /Очерки по патологии речи и голоса. – М., 1967. – С. 77-98; Р.И.Мартынова О психолого-педагогических особенностях детей-дислаликов и дизартриков /Очерки по патологии речи и голоса. – М., 1967. – С. 98-111.; Р.И.Мартынова Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией /Хрестоматия по логопедии. – Т 1. –М., 1997. - с.214-218
Лабораторное занятие № 13 (6часов)

Тема: Подготовительный этап логопедического воздействия при дизартрии. Содержание индивидуальных программ логопедической работы

Цель: Закрепить практические умения отбирать методические приемы и средства коррекции речи детей, имеющих дизартрию, обосновывать выбор и систематизацию этих средств с учетом этапа логопедического воздействия; научить составлять индивидуальные программы логопедической работы с учетом структуры речевого дефекта

План:

1. 
   Принципы логопедической работы при дизартрии.
   
2. 
   Разделы речевой работы: развитие фонематической системы речи, создание адекватных преставлений о звучании собственной речи; формирование кинестетической и кинетической основы артикуляционных и мимических движений; развитие навыков управления дыханием, синхронизация дыхания с мягкой голосоподачей; работа над голосом.
   
3. 
   Метод массажа в комплексной системе коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии.
   
4. 
   Неречевая работа: формирование общей и мелкой моторики, развитие высших психических функций.
   

Лабораторное занятие № 14 (6часов)

Тема: Формирование правильного произношения и ритмоинтонационной стороны речи при дизартрии. Содержание индивидуальных программ логопедической работы

Цель: Закрепить практические умения отбирать методические приемы и средства коррекции речи детей, имеющих дизартрию, обосновывать выбор и систематизацию этих средств с учетом этапа логопедического воздействия; научить составлять индивидуальные программы логопедической работы с учетом структуры речевого дефекта

План:

1. 
   Формирование правильной артикуляции звуков и их автоматизация в различных фонетических условиях.
   
2. 
   Развитие ритмоинтонационной стороны речи.
   
3. 
   Создание моделей индивидуальных программ работы с детьми с дизартрией.
   

Лабораторное занятие № 15 (6 часов)

Тема: Логопедическая работа при различных формах дизартрии

Цель: Закрепить практические умения отбирать методические приемы и средства коррекции речи детей, имеющих дизартрию, обосновывать выбор и систематизацию этих средств с учетом формы дизартрии; научить составлять индивидуальные программы логопедической работы с учетом структуры речевого дефекта

План:

1. 
   Коррекция речевых нарушений при псевдобульбарной (спастической) дизартрии.
   
2. 
   Коррекция речевых нарушений при экстрапирамидной (гиперкинетической) дизартрии.
   
3. 
   Коррекция речевых нарушений при бульбарной дизартрии.
   
4. 
   Коррекция речевых нарушений при мозжечковой дизартрии.
   
5. 
   Особенности логопедической работы при стертой форме дизартрии
   

Лабораторное занятие № 16 (6 часов)

Тема: Алалия как системное языковое расстройство

Цель: Закрепить теоретические знания о структуре речевого дефекта при алалии, сформировать умение производить перспективное планирование индивидуальной логопедической работы на основе учета структуры речевого дефекта.

План:

1. 
   Моторная (экспрессивная) алалия. Этиология, механизмы, речевые и неречевые проявления нарушения.
   
2. 
   Сенсорная алалия. Этиология, механизмы, речевые и неречевые проявления нарушения.
   
3. 
   Отграничение алалии от сходных состояний.
   

Задания:

1. 
   Составьте таблицу «Речевые и неречевые проявления в структуре дефекта при моторной (сенсорной) алалии»
   

Таблица №1

Речевые проявления в структуре дефекта при моторной алалии	Неречевые проявления в структуре дефекта при моторной алалии

Таблица №2

Речевые проявления в структуре дефекта при сенсорной алалии	Неречевые проявления в структуре дефекта при сенсорной алалии

2. 
   Подготовьте конспект работы № 2 (см. список литературы) стр. 30-56.
   

Лабораторное занятие № 17 (6 часов)

Тема: Формирование первоначальной речевой коммуникации.

Основные разделы и содержание индивидуальных и подгрупповых программ логопедической работы с детьми, имеющими

1 уровень речевого развития

Цель: Закрепить практические умения отбирать методические приемы и средства коррекции речи детей с алалией, имеющих 1 уровень речевого развития (безречевых), научить составлять индивидуальные программы логопедической работы с учетом структуры речевого дефекта

План:

1. 
   Принципы логопедической работы.
   
2. 
   Формирование первоначальной речевой коммуникации.
   
3. 
   Неречевая работа: развитие зрительного, тактильного, слухового восприятия, внимания, памяти, невербального мышления.
   

Лабораторное занятие № 18 (6 часов)

Тема: Основные разделы и содержание индивидуальных и

подгрупповых программ логопедической работы с детьми со 2-м уровнем

речевого развития

Цель: Закрепить практические умения отбирать методические приемы и средства коррекции речи детей с алалией, имеющих 2 уровень речевого развития, научить составлять индивидуальные программы логопедической работы с учетом структуры речевого дефекта
План:

1. 
   Задачи логопедической работы.
   
2. 
   Организация и содержание логопедической работы по направлениям:
   

- накопление словаря;

- формирование фразы и включение ее в связную речь;

- формирование фонетико-фонематической системы речи;

- развитие неречевых функций.

Лабораторное занятие № 19 (6 часов)

Тема: Основные разделы и содержание индивидуальных и подгрупповых программ логопедической работы с детьми с 3-м уровнем речевого развития

Цель: Закрепить практические умения отбирать методические приемы и средства коррекции речи детей с алалией, имеющих 3 уровень речевого развития, научить составлять индивидуальные программы логопедической работы с учетом структуры речевого дефекта
План:

1. 
   Задачи логопедической работы.
   
2. 
   Организация и содержание логопедической работы по направлениям:
   

- формирование фонетико-фонематической системы речи;

- формирование лексико-грамматических средств языка;

- развитие связной речи.
Лабораторное занятие № 20 (6 часов)

Тема: Организация логопедической работы с детьми,

имеющими нарушения чтения и письма в школе.

Цель: сформировать представления о современных подходах к организации работы школьного логопеда, ее планировании и основных формах.
План:

1. 
   Организация работы школьного логопеда:
   

- распределение рабочего времени;

- коррекционно-образовательная работа;

- ведение документации;

- работа в о время школьных каникул

2. 
   Особенности устной речи учащихся 1-4-х классов, посещающих школьный логопункт.
   
3. 
   Нарушения чтения и письма у учащихся. Формы дисграфии и дислексии. Понятие дизорфографии.
   
4. 
   Планирование коррекционно-педагогической работы.
   

Лабораторное занятие № 21 (6 часов)

Тема: Создание моделей индивидуальных и подгрупповых программ работы с детьми, имеющими дисграфию и дислексию, обусловленных ФФН

Цель: Закрепить практические умения отбирать методические приемы и средства коррекции письменной речи детей с ФФН, научить составлять перспективное планирование и индивидуальные программы логопедической работы.
План:

1. 
   Основные направления логопедической работы с учащимися 2-3-го классов.
   
2. 
   Этапы логопедической работы при устранении дисграфии и дислексии, обусловленных ФФН.
   
3. 
   Создание индивидуальных программ коррекционной работы.
   

Лабораторное занятие № 22 (6 часов)

Тема: Создание моделей индивидуальных и подгрупповых программ работы с детьми, имеющими дисграфию и дислексию, обусловленных ОНР

Цель: Закрепить практические умения отбирать методические приемы и средства коррекции письменной речи детей с ОНР, научить составлять перспективное планирование и индивидуальные программы логопедической работы.

План:

1. 
   Основные направления логопедической работы с учащимися 2-3-го классов.
   
2. 
   Этапы логопедической работы при устранении дисграфии и дислексии, обусловленных ОНР.
   
3. 
   Создание индивидуальных программ коррекционной работы.
   

Лабораторное занятие № 23 (6 часов)

Тема: Создание моделей индивидуальных и подгрупповых программ работы с детьми, имеющими оптико-моторную (диспраксическую) дисграфию.

Цель: Закрепить практические умения отбирать методические приемы и средства коррекции оптико-моторной (диспраксической) дисграфии, научить составлять перспективное планирование и индивидуальные программы логопедической работы.
План:

1. 
   Основные направления коррекционной работы при оптико-моторных нарушениях письма:
   

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- уточнение и расширение объема зрительной памяти;

- формирование пространственного восприятия и представлений;

- развитие зрительного анализа и синтеза;

- формирование буквенного гнозиса;

- дифференциация смешиваемых букв.

2. 
   Создание индивидуальных программ коррекционной работы.
   

Лабораторное занятие № 24 (6 часов)

Тема: Анализ позитивных и негативных образцов индивидуальных коррекционных программ, предназначенных для работы с детьми, имеющими разные формы речевой патологии

План:

1. 
   Параметры (критерии) анализа содержания индивидуальных коррекционных программ (по каждому из изученных ранее разделов).
   
2. 
   Составление схемы анализа индивидуальных коррекционных программ с учетом выделенных параметров.
   

Лабораторное занятие 25 (6 часов)

Тема. Ознакомление с требованиями к учебному конспекту

1. 
   Формулировка цели и задач занятия в соответствии с темой, структура занятия и взаимосвязь всех его компонентов.
   
2. 
   Подбор дидактического материала и наглядности для коррекционной работы. Определение цели каждого упражнения, логические переходы от одной части занятия к другой. Прогноз и оценка ответов детей.
   

Лабораторное занятие № 26 (10 часов)

Тема. Проведение обследования неговорящего ребенка

1. 
   Сбор анамнестических сведений, знакомство с актуальными проблемами ребенка, подготовка к проведению беседы с мамой. Формулирование гипотезы исследования, определение средств диагностики, планирование процедуры обследования. Отбор игр, подготовка карт, подготовка бланков, планирование времени и организации обследования.
   

Лабораторное занятие № 27 (10 часов)

Тема Анализ результатов обследования. Составление логопедического заключения по результатам обследования

1. Обсуждение данных проведенного обследования. Определение ведущего нарушения в структуре речевого дефекта. Составление и оформление выводов по разделам обследования и общего заключения. Формулирование диагностических и методических выводов. Заполнение речевой карты. Ознакомление с образцами логопедических заключений. Составление учебных логопедических заключений.
Лабораторное занятие № 28 (10 часов)

Тема Составление моделей коррекционно-педагогических стратегий

Методическая характеристика основных составляющих индивидуальной программы при формировании речи у ребенка с алалией. Принципы логопедического воздействия при алалии. Ознакомление с образцами моделей коррекционно-педагогических стратегий. Составление учебных моделей коррекционно-педагогических стратегий.

Лабораторное занятие № 29 (10 часов)

Тема Знакомство с практической деятельностью учителя-логопеда в учреждении для детей с тяжелыми нарушениями речи

Ознакомление со специальным дошкольным уч реждением для детей с нарушением речи, с логопедическим кабинетом. Наблюдение за деятельностью логопеда во время проведения фронтальных и индивидуальных занятий. Обсуждение и анализ просмотренного занятия, беседа с учителем-логопедом.
Лабораторное занятие № 30 (10 часов)

Тема Календарное планирование логопедической работы с детьми раннего возраста

Особенности начального, основного и заключительного этапов коррекционной работы при устранении алалии. Составление перспективного плана индивидуальной работы по результатам обследования. Составление детального календарного плана подгрупповой работы с детьми раннего возраста.
Лабораторное занятие № 31 (10 часов)

Тема Составление планов – конспектов индивидуальных занятий с детьми – алаликами.

Разработка планов-конспектов занятий для каждого этапа коррекционной работы. Определение содержание занятия (отбор языкового речевого, дидактического и игрового материала), анализ содержательного компонента коррекционного занятия. Проведение подготовленных занятий. Анализ позитивных и негативных сторон проведенных занятий.

Контроль достижений курса

Вопросы к зачету

1. 
   Типы логопедических занятий.
   
2. 
   Структура логопедического занятия при алалии.
   
3. 
   Требования к анализу и проведению логопедического занятия.
   
4. 
   Методика организации и проведения обследования неговорящего ребенка.
   
5. 
   Составление и оформление выводов по разделам обследования и общего заключения.
   
6. 
   Формулирование диагностических и методических выводов.
   
7. 
   Предоставление оформленной речевой карты.
   
8. 
   Предоставление оформленного логопедического заключения.
   
9. 
   Методическая характеристика основных составляющих индивидуальной программы
   
10. 
    Предоставление модели коррекционно-педагогической стратегии.
    
11. 
    Предоставление конспекта и анализа просмотренного занятия.
    
12. 
    Предоставление плана-конспекта индивидуального занятия при алалии.
    
13. 
    Предоставление плана-конспекта фронтального занятия при алалии.
    
14. 
    Предоставление перспективного и календарного планов коррекционной работы при алалии.
    

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Основная литература

1. 
   Интерактивная педагогика в детском саду : методическое пособие /[О. В. Буданова, Н. А. Виноградова, Ф. С. Гайнуллова и др.] ; под ред. Н. В. Микляевой. М. : ТЦ Сфера , 2011. 121 с. (1)
   
2. 
   Логопедия : учебник для дефектологических факультетов педагогических вузов /Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др. ; под ред. Л. С. Волковой. М. : Владос , 2009. 703 с. (3)
   
3. 
   Логопедическая работа в коррекционных классах : методическое пособие для учителя-логопеда /Р. И. Лалаева. М.: Владос, 2008. 224 с. (1)
   
4. 
   Диагностика и коррекция выразительности речи детей : [методическое пособие] /О. И. Лазаренко. М.: ТЦ Сфера, 2009. 64 с.(1)
   

Электронные ресурсы

1.http://www.iprbookshop.ru/12711.html, Логопедический практикум в специальной коррекционной школе VIII вида : учеб. пособие / Е. А. Лапп. Саратов, 2013. 96 с. Электронно-библиотечная система IPRbooks

2.http://www.znanium.com, Риторика: практикум / Т. Е. Тимошенко. М.: Флинта: Наука, 2009. 96 с. Электронно-библиотечная система ЗНАНИУМ (ZNANIUM)

3.Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи у младших школьников. В 3-х частях. – URL: http://e.lanbook.com/
Дополнительная литература

1. 
   Битова, А. Л. Эмоциональное и познавательное развитие ребенка на музыкальных занятиях [Электронный ресурс] / А. Л. Битова, И. С. Константинова, О. Ю. Попова и др. ; под ред. Ю. В. Липес. - 2-е изд. (эл.). - М. : Теревинф, 2012. - 48 с.
   
2. 
   Караневская, О. В. Обучение основам ремесла и развитие общения на занятиях в керамической мастерской [Электронный ресурс] / О. В. Караневская, Т. Е. Лаврентьева. - 2-е изд. (эл.). - М. : Теревинф, 2012. - 56 с. ; 60x84/16. - (Лечебная педагогика: методические разработки). - ISBN 978-5-4212-0078-9. ЭБС znanium.com НИЦ "ИНФРА-М» – URL: http://znanium.com.
   
3. 
   Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: методическое пособие / Сост. И.Ю. Кондратенко. – М.:Айрис-пресс, 2005.
   
4. 
   Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – СПб., 2000.
   
5. 
   Логопедия: Методическое наследие. Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М., 2003.
   
6. 
   Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967.
   
7. 
   Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1997.
   
8. 
   Правдина О.В. Логопедия: Учебное пособие. - М.: Просвещение. 1973.
   
9. 
   Практикум по детской логопедии: Учебное пособие. Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС.1995
   
10. 
    Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты) / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова: В 2 тт. - М., 1997.
    
11. 
    Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС.2003.
    
12. 
    Грибова О.Е. Приём научного моделирования как средство изучения речевых нарушений // Дефектология. - 2001. - № 1. - С. 3-10.
    
13. 
    Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. – М., 2005.
    
14. 
    Лалаева Р.И. Методические рекомендации по логопедической диагностике // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. метод. рекомендаций / Составитель В.П. Балобанова и др. - СПб.: Изд-во "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2000.
    
15. 
    Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-н /Д: "Феникс", 2001. - 448 с.
    
16. 
    Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений с использованием нейропсихологических методов. - М., 2002.
    
17. 
    Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М., 2000.
    
18. 
    Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под ред. Шипициной Л.М. – СПб., 2003.
    
19. 
    Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуши Ю.Б. – М., 2002.
    
20. 
    В. Балобанова, О. Жукова. Малыш учится говорить. – М., 2006.
    
21. 
    Титова Т.А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.
    
22. 
    Комплексная диагностика дошкольников. Материалы для специалиста образовательного учреждения. – СПб, 2002.
    
23. 
    Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003.
    
24. 
    Краузе Е. Н. Практическая логопедия. Конспект занятий по развитию речи у детей дошкольного возраста.- СПб., 2006.
    

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов(164ч)