Методоголия. Учебнометодический комплекс для студентов юридического факультета специальности 124 01 02 Правоведение Брест Бргу имени А. С. Пушкина
 Скачать 1.23 Mb.
|
|
ТЕМА 5 СОВРЕМЕННЫЕ СТРАТЕГИИ АКАДЕМИЧЕСКОГО ПИСЬМА 5.1 Научно-исследовательская деятельность студента как условие подготовки творческого и конкурентоспособного специалиста. См. приложение Презентация № 3. 5.2 Реферат, курсовая и дипломная работы как формы организации самостоятельной исследовательской работы студента Обучение в вузе организуется посредством аудиторных занятий (лекций, семинарских и практических, зачетов и экзаменов), практики, а также самостоятельной работы студентов по выполнению рефератов, курсовых и дипломных работ. Эти последние являются учебно-исследовательскими формами, основанными на индивидуальной самостоятельной и личностно ориентированной поисково-исследовательской деятельности каждого обучающегося. Назначение этих форм – развитие познавательной самостоятельности студента, его умений самостоятельно приобретать, углублять и творчески перерабатывать и осмысливать профессионально значимые знания. Реферат, курсовая и дипломная работы являются также формами контроля уровня профессиональной подготовки обучающихся и потому выполняются с соблюдением единых требований и правил ГОСТа. Данные работы выполняются во внеурочное время в сроки, установленные преподавателем – для рефератов, учебным планов – для курсовых и дипломных работ. Для написания реферата отводится не менее одного месяца, курсовой – не менее пяти месяцев, дипломной работы – не менее семи месяцев, считая со дня выбора и утверждения темы. Тематика рефератов, курсовых и дипломных работ разрабатывается по принципу восхождения сложности: рефераты пишутся в пределах одной учебной дисциплины, курсовые – как минимум двух учебных дисциплин, дипломные – более чем двух и являются интегративными работами, объединяющими теорию и практику комплексного научного решения исследуемой проблемы. Реферат – это письменная работа, кратко излагающая исследование какой-либо проблемы на основе изучения и переработки теоретического или эмпирического материала. Реферирование предназначено для освоения приемов, методов и средств работы с источниками познания конкретной учебной дисциплины. В реферате не пересказываются изучаемые источники, их содержание, а проводится его, содержания, анализ, обобщение, переструктурирование, систематизация и т. д. Реферат может выполняться как на теоретическом материале, так и по изучению опыта практической деятельности. Иногда для его написания бывает достаточно изучения и глубокого анализа одного теоретического источника или описания опыта успешного применения какого-либо метода обучения конкретным преподавателем. Слово «реферат» в переводе с латинского буквально означает «пусть он доложит». Реферат при индивидуальной работе с литературой представляет собой краткую «обогащенную» запись идей, содержащихся в одном или нескольких источниках. Зачастую рефераты готовят для того, чтобы передать эти идеи аудитории. Реферат творческого работника иногда пишется на основе созданных им статей и книг. Авторефераты для обсуждения научной общественностью произведений, в том числе диссертаций. Реферат предназначенный для защиты его идей перед аудиторией: такой реферат требует глубокого изучения первоисточников, цепкой памяти, умения связывать теоретические положения с условиями современности, проводить глубокий анализ, делать практические выводы, учит вести дискуссию. Реферат пишут для себя, чтобы иметь возможность с его помощью осмыслить и передать идеи, мысли, обобщения другим, совместно их обсудить. Реферат может стать пособием для устного выступления с элементами импровизации или же будет дословно зачитан вслух. В последнем случае особое внимание следует обращать на стиль изложения. Одна из главных задач реферата – это доложить, донести идеи до аудитории, мобилизовать её знания. Реферат предназначенный для защиты его идей перед аудиторией: такой реферат требует глубокого изучения первоисточников, цепкой памяти, умения связывать теоретические положения с условиями современности, проводить глубокий анализ, делать практические выводы, учит вести дискуссию. Реферирование используется при подготовке к практическим и семинарским занятиям, к зачетам и экзаменам, а также в виде контрольной работы обучающегося, по каким-либо причинам отстающего в освоении учебной дисциплины. Курсовая работа – это письменная работа, выполняемая на более высоком, чем реферат, уровне и включающая в себя реферирование и связанные с ним умения. Курсовая работа, как правило, носит комплексный характер и строится на освоении большего количества источников и более сложными методами. Выполняя эту работу, студент и слушатель учится интегрировать теоретическую и эмпирическую информацию, оценивать ее достоинства и недостатки, применять теорию для описания и анализа практики. Дипломная работа – это выпускная квалификационная работа, высшая форма учебно-исследовательской деятельности студента и слушателя в вузе, на основе которой они аттестуются как подготовленные (или переподготовленные) к работе специалисты. Она выполняется на основе интеграции знаний из разных учебных дисциплин, имеющих отношение к изучаемой проблеме. Выполняя ее, выпускник демонстрирует весь набор умений, полученных им за годы вузовского обучения по работе с теоретическим и эмпирическим материалом, самостоятельному проектированию исследования, по подготовке и проведению эксперимента, по письменному изложению результатов своего исследования. Этим подтверждается соответствие требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Дипломная работа может выполняться в развитие темы курсовой работы и включать в себя ранее проведенное реферирование. Технологически она строится по полной программе проведения исследования небольшой, доступной конкретной проблемы. Курсовая и дипломная работы являются самостоятельными формами аттестации студента (соответственно – текущей и итоговой). Обе проходят стадии защиты. Все три формы учебно-исследовательских работ выполняются под руководством научного руководителя из числа профессорско-преподавательского состава кафедр. В целом последовательное и качественное выполнение этих трех форм учебно-исследовательской деятельности обеспечит специалисту формирование методологической, организационной и исследовательской культуры как основы профессиональной компетентности. 5.3 Научный аппарат письменной научно-исследовательской работы студента Доминирующим признаком научно-исследовательской культуры студента, уровень которой сказывается на её результатах, являются его знания и умения выделять научную проблему, выдвигать гипотезу, определять объект и предмет, цель и задачи, выбирать наиболее эффективные методы научного исследования. Ниже даются пояснения указанным компонентам методологии научного исследования. Научная проблема – это вопрос, для ответа на который в науке знания отсутствуют или их недостаточно. Научная проблема предполагает выявление дефицита информации и формулировку вопроса на языке научных терминов. Формулированию научной проблемы предшествует описание проблемной ситуации на обыденном языке. Сама проблема формулируется в научных терминах, обычно в виде вопроса. Другим источником научной проблемы могут быть противоречия, возникающие в ходе развития самой науки. Такими, например, являются противоречия между фактами и их интерпретацией, установленными разными авторами и в различных школах. Четко сформулированная проблема является основой для определения объекта и предмета исследования. Объект исследования – это элемент реальности, на которую направлен процесс познания, обозначение того, какое именно явление хочет изучить исследователь, та часть реального мира, которая познается, исследуется и (или) преобразуется в ходе написания научно-исследовательской работы. Объект исследования формулируется кратко и по возможности определенно, так как неопределенность объекта ведет к неопределенности предмета, способствует отклонению от темы исследования (Например: объектом исследования на тему «Правовое регулирование отношений по лицензированию в Республике Беларусь» являются общественные отношения, складывающиеся в процессе получения лицензии и осуществления лицензируемых видов деятельности, на тему «Контрактная форма найма на работу в Республике Беларусь: правовое регулирование и практика применения» – общественные отношения, возникающие в связи с заключением, изменением и прекращением трудового контракта). Предмет исследования – это те или иные стороны, свойства, характеристики объекта, которые представляют научный интерес в связи с решаемой проблемой. Перечень явлений, которые могут быть взяты в качестве предмета исследования, по объему значительно шире перечня объектов. Предмет исследования – это часть, свойство, сторона отношения реальных объектов, т.е. отдельные свойства, состояния, процессы, виды, функции, особенности, характеристики объекта исследования. Предмет исследования определяет цель и назначение работы, уточняет тот угол зрения, который интересует исследователя. Когда предмет четко определен, исследование проводится целенаправленно и более эффективно. Поэтому определению предмета исследования следует уделить максимум внимания (Например: предметом исследования на тему «Наследование по завещанию по законодательству Республики Беларусь» являются закономерности, особенности и сущность наследственных правоотношений, на тему: «Контрактная форма найма на работу в Республике Беларусь: правовое регулирование и практика применения» является теория и практика правового регулирования контрактной формы найма на работу, нормы законодательства Республики Беларусь, регулирующие трудовые отношения, возникающие на основе трудового контракта). Формулировка объекта и предмета исследования предполагает не просто словесное их обозначение, а изучение того, какое содержание вкладывается в понятия, используемые для определения объекта и предмета. И объект, и предмет исследования должны быть отражены в формулировке темы исследования. Предмет исследования определяет общую цель работы и промежуточные цели в виде задач исследования. Определение предмета исследования, т.е. вопроса, ответ на который хочет найти студент, требует описания цели, задач, гипотезы исследования. Цель исследования – желаемый конечный результат научно-исследовательской деятельности студента. Цель исследования в рамках исследовательской работы содержит формулировку того, что именно будет изучаться. Частично определение цели содержится уже в самом названии работы. Определение цели вытекает из определения объекта и предмета исследования, оно также строится на основе изучения литературы, в которой представлены данные о современном состоянии проблемы. Цель отражает некоторое «белое пятно» в изучаемом предмете, то есть цель направлена на поиск знания о том, что пока еще неизвестно. Другими словами цель – это знание о том, что сам исследователь еще не знает (Например: целью исследования на тему: «Наследование по завещанию по законодательству Республики Беларусь» может быть изучение и изложение особенностей института наследования в гражданском праве Республики Беларусь, теории наследственных правоотношений, развёрнутой характеристики наследования по завещанию). Конкретный же будущий результат может быть теоретико-познавательным, прикладным, практическим. Определение задач исследования. Порядок проведения, этапы исследования, характер результатов определяются задачами исследования. Поэтому формулированию задач уделяется большое внимание. Задачи должны быть конкретными и сформулированы таким образом, чтобы для их решения можно было бы подобрать или разработать соответствующую методику и средства, и представить, каким требованиям должен отвечать результат их решения (что мы намерены получить). Задача представляет собой конкретизацию цели в зависимости от условий ее достижения и предполагает выбор путей и средств для достижения цели исследования. Выбор и формулировка задач исследовательской работы обусловлены делением цели исследования на подцели. Содержание задач конкретизирует цель исследования. Задачи отражают характер работы, а не описывают последовательность шагов в научном исследовании (анализ литературы по проблеме, сбор и обработка данных, анализ и обобщение результатов – это методы, а не задачи исследования). Чаще всего в начале формулировки задачи стоят глаголы «описать», «объяснить», «разработать», «провести сравнение», «проверить» и др. При формулировке задач исследования следует обращаться к словарям, где описывается структура объекта исследования, его ближайшие взаимосвязи. Их дальнейшее изучение часто и составляет содержание задач исследования (Например: формулирование задач исследования на тему: «Контрактная форма найма на работу в Республике Беларусь: правовое регулирование и практика применения»: 1) провести сравнительный анализ понятий и признаков трудового контракта и трудового договора; 2) определить систему источников регулирования трудовых отношений, основанных на трудовом контракте; 3) установить общие условия, порядок заключения, изменения и прекращения контракта; 4) определить особенности видов трудовых контрактов, заключаемых с отдельными категориями работников; 4) проанализировать практику, в т.ч. судебную, по вопросам применения законодательства о трудовых контрактах; 5) выявить противоречия, неточности в правовых нормах, регулирующих отношения, возникающие в связи с заключением, изменением, прекращением трудового контракта). Для описания проблемы, подпроблем, задач, результатов исследования используется единый понятийный аппарат. В свою очередь, он определяется той теорией, в русле которой проводится исследование. Гипотеза – главный и самый важный методологический инструмент исследования. Именно с ее помощью исследователь добывает новое знание, формулирует новые идеи. Это предполагаемый ответ на проблему, обозначенную в цели исследования. Гипотеза описывается на языке терминов соответствующей науки, в ней обязательно указывается на объект и предмет исследования. Проведение исследования направлено на сбор фактов, которые позволят подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования. В результате проведенного исследования гипотеза может подтвердиться или быть опровергнутой. Не следует бояться отрицательных результатов, не подтверждающих гипотезу, ибо они тоже вносят свой вклад в познание. Гипотеза может стать достоверной научной теорией лишь после должной проверки и подтверждения ее соответствующими фактами. Метод– способ познания, состоящий из строгого набора правил и процедур получения нового знания. В научном познании функционирует сложная, динамичная, субординированная система многообразных методов разных уровней, сфер действия, направленности и т.п., которые всегда реализуются с учетом конкретных условий и предмета исследования. Многообразные методы классифицируются в зависимости от сферы их применения, роли и места в процессе познания. По степени общности и широте применения выделяют: философские, общенаучные и частнонаучные методы. К философским методам относятся: диалектический, феноменологический, герменевтический, метод структурного анализа и др. В современном научном познании важную роль играет диалектический метод, основными принципами которого являются объективность, конкретность и всесторонность развития, историзм, противоречия и др. Общенаучные методы, опосредующие взаимопереход философского и частнонаучного знания, базируются на принципах системности, формализации, моделирования и др. В структуре общенаучных методов различают: общелогические методы (анализ и синтез, абстрагирование, обобщение, идеализация, аналогия, индукция и др.); теоретические методы (восхождение от абстрактного к конкретному, аксиоматический, гипотетико-дедуктивный и др.); эмпирические методы (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент). Общенаучные методы применяются во всех науках с учетом особенностей предмета каждой из них, а также специфики познания природных, социальных и духовных явлений. Например, метод наблюдения широко используется в медицине, следственной практике, но не находит применения в исторических науках. В гуманитарных науках ограничено применение математических методов, которые находят широкое применение в естествознании. В социально-гуманитарных науках кроме философских и общенаучных методов применяются специальные (частные) методы, конкретные методики и операции, обусловленные особенностями предмета этих наук (например, анализ документов, опрос, тестирование, игровые методы и т п.). В юриспруденции применяются такие специальные методы исследования как сравнительно-правовой, структурно-правовой, конкретно-социологический, логико-юридический, понимания и толкования правовых норм, метод аналогии и др. ТЕМА 6 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА СПЕЦИАЛИСТА: СТРУКТУРА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ 6.1 Оксфордские дебаты как активная форма проведения учебно- и научно-организационных мероприятий со студентами Оксфордские дебаты – это интеллектуальная деловая игра, представляющая собой особую форму дискуссии, которая ведется по определенным правилам. Сам термин «дебаты» ведет свое начало из Древней Греции. В Афинах граждане спорили о преимуществах и недостатках предлагаемых законов; ученики учились спорить, анализируя проблемыс разных точек зрения, чтобы лучше понять их. Стиль оксфордских дебатов появился в Англии и стал широко применяться в конце XVIII начале XIX века. В основе лежит стиль словесного поединка в Британской Палате Общин, который характеризуется разделением аудитории на две дискутирующие стороны оппонентов – один «за» другие «против». Расположение зала британского парламента притягивает к конфронтации; лавы не установлены в полукруг, а только напротив друг друга и группы оппонентов видят себя в лицо. В Британской традиции заложена организация дискуссионных поединков между крупнейшими вузами страны. Наиболее популярными признаны ежегодные дебаты между Oxford Union Society и Cambridge Union Society, проходящие от1829 года, когда имела место конфронтация между сторонниками двух выдающихся английских поэтов – Shelley'a (выпускника Оксфорда) и Вуrоnа (выпускника Кембриджа). Оксфордские дебаты популярны не только в Британии, но и в США, Австралии, Канаде. В самом начале истории США дебаты укоренились в университетах. Во время президентских выборов 1960 года, первые телевизионные конфронтации между Джоном Кеннеди и Ричардом Никсоном привлекли внимание к дебатам с новой силой. Сейчас дебаты стали проходить в школах и университетах всего мира. Студенты могут продемонстрировать красноречие и глубокое знание проблем. Оксфордские дебаты являются достаточно уникальным образовательным проектом, совершенно отработанной технологией спора. Оксфордские дебаты – это интеллектуальный спор (игра) по правилам. Преподаватели-тренеры готовят команды студентов. Каждая команда состоит из трех спикеров, которые выступают с различными типами конструктивных речей. Выступающим важно убедить оппонентов в верности оспариваемого тезиса. Дебаты проводятся по наиболее актуальным и противоречивым темам. Особую актуальность в современных условиях приобретает развивающе-ролевая форма организации учебного процесса. Наличие элемента состязательности стимулирует творческую, поисковую деятельность, тщательную проработку материала. Использование формы дебатов способствует решению целого ряда задач, реализации следующих целей: – учебная деятельность осуществляется в межличностном общении студента, обучение происходит в процессе совместной деятельности; – реализуется поисковый исследовательский тип обучения; – в ходе дебатов воспроизводится поведение людей в реальной жизни, что способствует формированию важнейших умений и навыков, глубокому осознанию социальных ролей; – формируется устойчивая мотивация изучения действительности. Оксфордские дебаты имеют особую структуру, правила и ограничения. Каждому оппоненту дано только десять минут, чтобы предоставить свои аргументы. Формальные дебаты пытаются упорядочить хаотичные конфронтации, происходящие в повседневной жизни. Для этого стороны защищают свою позицию с помощью аргументов и опровергают аргументы оппонентов. Нужно не просто выступить с речами, но и парировать аргументы другой стороны (утверждающей или отрицающей), сравнить свою позицию с позицией оппонентов и, таким образом, убедить судью в превосходстве. Суть дебатов: убедить нейтральную третью сторону, судей, в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента. Хотя суть проста, стратегии и техника, с помощью которой достигается желаемый результат, могут быть сложными. |