Методоголия. Учебнометодический комплекс для студентов юридического факультета специальности 124 01 02 Правоведение Брест Бргу имени А. С. Пушкина
 Скачать 1.23 Mb.
|
|
Тема 6 Профессиональная культура специалиста: структура ценностных ориентаций Сущность и слагаемые профессиональной культуры: культура профессиональной деятельности, управленческая культура, организационная культура, профессия, специфика профессиональной деятельности, профессиональная подготовка, современный специалист, самосовершенствование и саморазвитие. 1.2 ТЕКСТЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ, РЕКОМЕНДОВАННЫЕ СТУДЕНТАМ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ: ТЕМА 1 ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1 Из истории становления понятия «образование» Понятие "образование" есть категория всеобщая, целостная, полифункциональная. В буквальном смысле слово "образование" означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. В этом смысле образование трактуется как результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, навыков и умений, отношений. Образование традиционно определяется как создание человека по определенному образу и подобию. В этом определении может содержаться и глубокий религиозный смысл, и светская культурно-историческая трактовка этого понятия. Истоки самого понятия "образование", как известно, находятся в раннем средневековье, соотносясь с понятием "образ", "образ Божий". В последнем случае считается, что само слово "образ" наполнено религиозным смыслом, что образ есть иконописное изображение лика Божьего и что, следовательно, образование и есть способ приближения, дорастания человека – творения Божия – до Бога. Человек был создан по подобию Божию, и понимание, постижение, следование этому образу трактовалось (и сейчас трактуется в христианской православной религии) как образование. Начиная с Возрождения, когда человек сам становится ценностью, образование рассматривается как способ его саморазвития, приобщения, вхождения в культуру, в мир, в общение с другими людьми. Образование становится способом создания своего образа, личности. При этом образ культуры проецируется на содержание, организацию и методы, используемые в образовании. Так, К.Д. Ушинский полагал, что основным методом должен быть "сократический" – метод постановки вопросов, позволяющих ученику самому найти ответ в процессе рассуждения. Образование может рассматриваться в трех взаимосвязанных планах: – как образовательная система; – как образовательный процесс; – как индивидуальный или коллективный (совокупный) результат этого процесса, когда имеют в виду "современное образование молодежи" или образование конкретного человека, его образованность. Современная наука определяет образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями. Также образование можно определить как целенаправленную познавательную деятельность людей по получению знаний, умений, либо по их совершенствованию. В широком смысле слова, образование – процесс или продукт формирования ума, характера или физических способностей личности. В техническом смысле образование – это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передаёт своё культурное наследие – накопленное знание, ценности и навыки – от одного поколения другому (между поколениями). В обыденном понимании образование кроме всего прочего подразумевает и, в основном, ограничено обучением учеников учителем. Оно может состоять в обучении чтению, письму, математике, истории и другим наукам. Преподаватели по узким специальностям, таким как астрофизика, право, география или зоология, могут обучать только данному предмету, обычно в университетах и других вузах. Существует также преподавание профессиональных навыков, например, вождения. Кроме образования в специальных учреждениях существует также самообразование, например, через Интернет, чтение, посещение музеев или личный опыт. Право на образование в настоящее время подтверждено национальными и международными правовыми актами, например, Европейской конвенцией о защите прав человека и основных свобод и Международным пактом об экономических, социальных и культурных правах, принятым ООН в 1966 году. Осознание возможностей использования обязательного образования как средства обезличивания человека вызвало в демократическом обществе развитие движения за негосударственное и даже семейное образование, за бо́льшую долю курсов по ответственному выбору учащегося (при участии родителей и педагогов) в программе средних общеобразовательных школ (то есть после окончания начальной школы), поддержку самообразования, непрерывного образования в течение всей деятельной жизни человека (по мере возникновения образовательной потребности), внешкольного, дистанционного и дополнительного образования и т. п. 1.2 История западноевропейского университета Первым высшим учебным заведением в Европе был Константинопольский университет, основанный в 425 году и получивший статус университета в 848 году. Старейший в мире непрерывно действующий вуз – основанный в 859 году в городе Фес, Марокко Университет Аль-Карауин. В том же IX веке появился Университет Салерно, просуществовавший до 1861 года, а также литературные школы в Велики-Преславе и Охриде, основанные болгарским царём Борисом I. В XI в. был открыт Болонский университет, первоначально представлявший собой школу, где на основе римского права разрабатывались юридические нормы. На базе нескольких монастырских школ в конце XII века вырос Парижский университет; в 1096 году Оксфордский университет уже проводил обучение студентов, и, согласно истории, после конфликта профессуры и студентов с жителями Оксфорда в 1209 году, некоторые учёные бежали на север, где основали Кембриджский университет. Кроме Кембриджа в XIII в. был открыт целый ряд университетов: в Саламанке, Монпелье, Падуе, Неаполе, Тулузе. В XIV веке появляются университеты: в Праге (1348), в Кракове (1364), в Вене (1365), в Гейдельберге (1385), затем в Лейпциге (1409), в Базеле (1459) и т.д. Некоторые авторы считают, что распространение университетов в средневековой Европе было связано с Реконкистой в Испании, в результате чего арабские университеты оказались на территории христианских государств, а также завоевания европейцами арабской Сицилии и походов крестоносцев на восток, где они знакомились как с арабской, так и с византийской культурой. Ранние университеты Западной Европы пользовались покровительством католической церкви и имели статус школ при кафедральных соборах (как Парижский университет) или Studium Generale (общих школ). Позже университеты создавали короли (Пражский и Краковский университеты) и муниципальные администрации (университеты в Кельне и Эрфурте). На первом этапе (3-4 года) обучение состояло в овладении семью «свободными искусствами»: грамматика, риторика и логика (так называемый тривиум), арифметика, геометрия, музыка и астрономия (квадривиум). Первым православным высшим учебным заведением в Восточной Европе стала Киево-Могилянская академия, датой основания которой считается 1615 год. В Китае учебным заведением, аналогичным университету, считается Академия Ханьлинь, открытая в VIII в. К XVIII столетию университеты публиковали собственные научные журналы. Выработались две основные модели университета: немецкая и французская. Немецкая модель основана на идеях Вильгельма Гумбольдта и Фридриха Шлейермахера; университет поддерживает академические свободы, лаборатории и организует семинары. Во французских университетах господствует жесткая дисциплина, администрация контролирует все аспекты деятельности. До XIX в. в европейских университетах религия составляла важнейшую часть занятий, но в течение XIX в. её роль постепенно уменьшалась. Университеты концентрировались на научных исследованиях, и немецкая модель, лучше приспособленная к занятиям наукой, со временем получила большее распространение по всему свету, чем французская. Одновременно высшее образование становилось все более доступным широким массам населения. Хотя каждый университет организован по-своему, большинство университетов имеет попечительский совет, президента, ректора или канцлера, по меньшей мере, одного вице-президента, вице-канцлера или проректора, а также деканов различных подразделений. Обычно университет состоит из нескольких факультетов или департаментов. Система государственных университетов обычно управляется министерством высшего образования, которое решает финансовые вопросы, утверждает изменения в программах обучения и планирует дальнейшее развитие национальной системы высшего образования. Тем не менее, многие государственные университеты мира имеют значительную автономию в сфере финансов, научных исследованиях и в педагогических вопросах. Частные университеты финансируются частными лицами и, в основном, независимы от государства. Несмотря на политические, экономические и культурные особенности разных стран и регионов внутри одной и той же страны, университеты обычно лидируют в области научных исследований и по уровню образования, по меньшей мере, в своём регионе. Большинство университетов организуют не только преподавание различных дисциплин от естественных наук, архитектуры и медицины до права, общественных или спортивных наук, но и быт своих студентов, в том числе питание, книготорговлю, банковское обслуживание, возможности подработать в свободное от учёбы время и даже бары и дискотеки. Кроме того, в университетах имеются библиотеки, спортивные центры, студенческие объединения, компьютерные классы и лаборатории. Во многих классических университетах имеются также собственные ботанические сады, астрономические обсерватории, бизнес-инкубаторы и университетские клиники. Некоторые университеты подвергаются политическому или религиозному контролю и как следствие запрещается преподавание одних концепций или дисциплин, либо навязывается преподавание других. Иногда существуют национальные или расовые ограничения для абитуриентов и профессорско-преподавательского состава, а также проводимых в университете исследований. 1.3 Из истории высшего образования в Беларуси Полоцкая иезуитская академия – первое высшее с правами университета учебное заведение на территории Белоруссии. Была открыта в 1812 году на базе Полоцкого иезуитского коллегиума по указу российского императора Александра I. Полоцкий иезуитский коллегиум был открыт в 1580 году по указу польского короля Стефана Батория. В 1820 году Полоцкая иезуитская академия была ликвидирована. В XIX столетии Полоцкая иезуитская академия являлись крупнейшим образовательным центром Белоруссии. Имело место противостояние Полоцкой иезуитской академии и Виленского университета, руководство которого следовало тоталитарной идеологии в духе французского Просвещения. В Полоцкой академии вместо польского языка стал более последовательно вводиться в образовательный процесс русский язык. Полоцкие иезуиты способствовали укреплению региональной белорусской идентичности местного дворянства в противовес полонизаторской политике Виленского университета. Полоцкая академия дала значительное число общественных и государственных деятелей Российской империи. Белорусская государственная орденов Октябрьской Революции и Трудового Красного Знамени сельскохозяйственная академия является старейшим и многопрофильным крупнейшим высшим заведением аграрного направления среди стран СНГ и Европы. Его история начинается с 1836 года, когда царским правительством было принято решение открыть в местечке Горки Могилевской губернии земледельческую школу. 15 августа 1840 года земледельческая школа была открыта. Она имела курсы обучения двух разрядов: высший и низший. Срок обучения по высшему разряду был 3 года. Учащиеся получали высшее агрономическое образование. Белорусский государственный университет (БГУ) открыт 30 октября 1921 года. Решение о создании Белорусского государственного университета было принято Центральным Исполнительным Комитетом Белорусской Советской Социалистической Республики 25 февраля 1919 года. Однако организационные работы по его открытию затянулись в связи с временной оккупацией Минска. В мае 1921 года был объявлен прием на рабочий факультет, а 11 июля на торжественном заседании в городском театре был обнародован текст Декрета об открытии Белорусского государственного университета. 30 октября состоялось торжественное собрание, посвященное началу занятий. В состав комплекса БГУ входят: 20 факультетов и образовательных институтов; 5 учреждений переподготовки и повышения квалификации; 4 научно-исследовательских института; 13 научных центров; 41 научно-исследовательская лаборатория; 38 студенческих научно-исследовательских лабораторий; 180 кафедр; 11 унитарных предприятий; 3 учебно-опытные станции; 4 музея. В 2008 году был создан Институт журналистики БГУ, в состав которого вошли факультет журналистики и факультет повышения квалификации и переподготовки. Высшее образование в БГУ студенты получают по 61 специальности первой ступени высшего образования и 65 специальностям — второй. С 2008 г. ведется обучение студентов в рамках Государственной программы подготовки кадров для ядерной энергетики на 2008—2020 гг. Подготовка кадров высшей квалификации ведется в аспирантуре по 120 специальностям. БГУ координирует деятельность университетов страны по разработке научно-методического обеспечения университетского образования по гуманитарным и естественнонаучным специальностям. C 2008-го года БГУ участвует в одном из самых известных вебометрических рейтингов — Webometrics Ranking of World Universities. За последние три года рейтинг БГУ постоянно растет. В июле 2009 г. университет занимал 1916 позицию, а в июле 2012 г., преодолев 1320 ступенек, достиг 596 позиции. Среди университетов стран СНГ БГУ находится на четвертом месте, пропустив вперед лишь 3 российских университета: МГУ им. М. В. Ломоносова, Санкт-Петербургский и Томский университеты. В рейтинге стран постсоветского пространства Интерфакс на 2013 год занимает 2 место. Согласно рейтингу авторитетного британского агентства QS WUR (QS World University Rankings), проводимого с 2004 г., в 2012 г. БГУ во второй раз вошел в ТОП-700 лучших университетов мира и находится в группе вузов, занимающих 501—550 позиции. Среди вузов СНГ БГУ в этом рейтинге занимает 9-ю позицию. В 2014 году агентство «Эксперт РА» присвоило университету рейтинговый класс «В» означающий «очень высокий» уровень подготовки выпускников; единственным университетом в СНГ получившим в данном рейтинге класс «А» стал МГУ. Брестский государственный университет имени А.С.Пушкина – ровесник Великой Победы. В 1945 году Постановлением Совета народных комиссаров БССР утверждено решение о создании учительского института. В 1949 году институту присвоено имя А.С.Пушкина, а в 1950 году Постановлением Совета Министров СССР открыт Брестский государственный педагогический институт, который в 1995 году преобразован в Брестский государственный университет (имя А.С.Пушкина присвоено в 1999 году). Получение университетского статуса обусловило качественные перемены в учебной, научной и воспитательной работе. Сегодня Брестский государственный университет имени А.С.Пушкина – крупнейшее учебное заведение Брестской области, центр научных исследований и культурной жизни юго-западного Полесья, готовит специалистов по 45 специальностям на 1-й ступени получения высшего образования и 15 на 2-й ступени получения высшего образования. В настоящее время в Беларуси существует учреждений образования:
1.4 Некоторые тенденции развития высшего образования в странах Европейского Союза Во второй половине XX в. четко проявились тенденции европеизации высшей школы. Ученые выделяют несколько этапов данного процесса. Первый период (1957-1982 гг.) берет свое начало от Римского договора 1957 г. Конференция министров образования обозначила ключевые аспекты общеевропейского измерения образовательных систем: взаимное признание дипломов, формирование европейского университета, объединение вторичного и высшего образования, создание европейского центра развития образования. Второй период относится к 1983–1992 гг. В течение его уточнялись цели, задачи и проблемы, нормативно-правовые аспекты высшего образования в Евросоюзе. Третий период связывают с подписанием Маастрихстского договора (1992 г.). Несколько лет спустя были обозначены основные направления, по которым интенсифицировались интеграционные усилия:
Болонский процесс стал реальным воплощением концепции европеизации образования, включающим в себя движение к единому образовательному пространству при сохранении культурных и научных традиций национальных образовательных систем. Цель Болонского процесса состоит в структурной реформе национального высшего образования и университетской науки, а также в формировании транснациональной системы признания качества получаемого образования для чего и были сформулированы основные направления гармонизации систем высшего образования европейских стран, при важном условии обеспечения соответствия таких ключевых характеристик высшего образования, как присуждаемые степени, квалификации, системы контроля качества и аккредитации учебных программ. Для развития европейских систем высшего образования на современном этапе характерны следующие интеграционные тенденции:
Общеевропейская перспектива развития систем подготовки кадров предполагает, что будущие специалисты должны обладать ключевыми, базовыми и специальными компетенциями. В условиях интеграции для высшего образования важна его гуманитарная и гуманистическая направленность, культуросообразность, соответствие национальной специфике и одновременно открытость другим культурам. Однако в настоящее время в подготовке специалистов пока еще превалируют ценности профессионального обучения при недостаточном внимании к гуманистическим ценностям. Идея культуросообразного образования в рамках интеграции образовательных систем Европы получила развитие в концепции «европейского измерения».Для европейских систем подготовки кадров решение данной задачи связано с формированием поликультурной компетентности специалиста и подразумевает следующее: европейскую направленность образования, европейское знание, европейский мультикультурализм, европейские лингвистические компетенции, европейский профессионализм, европейскую оценку качества, способность коллективного решения проблем, активного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса. Заметной тенденцией последнего десятилетия в развитии европейского образования стало усиление его профессиональной направленности и практикоориентированности, а также более тесной связи программ обучения с научными исследованиями в области профессионального самоопределения. Как установлено исследованиями европейских ученых, самой характерной чертой высшего образования в Западной Европе является разнообразие. Различия между системами и моделями проявляются даже в рамках одной страны. Особая вариативность программ наблюдается в странах с децентрализованной системой управления образованием. Процесс интеграции европейских систем в одних секторах высшего образования в рамках Болонского процесса идет медленнее, чем в других. Тем не менее, европейские исследователи подчеркивают уникальное сочетание разнообразия и общности систем подготовки кадров, существующих в Европе, отмечая, что различия касаются преимущественно структурных аспектов, в то время как содержание образования в европейских странах строится на общих принципах. Текст адаптирован для чтения студентам на основании: Хмель, О.А. Развитие системы высшего педагогического образования в странах Европейского союза / О.А. Хмель // Вышэйшая школа. – 2008. – № 4. – С. 53–55. |