Методоголия. Учебнометодический комплекс для студентов юридического факультета специальности 124 01 02 Правоведение Брест Бргу имени А. С. Пушкина

• Название: Учебнометодический комплекс для студентов юридического факультета специальности 124 01 02 Правоведение Брест Бргу имени А. С. Пушкина
• Анкор: Методоголия.doc
• Дата: 29.04.2018
• Размер: 1.23 Mb.
• Имя файла: Методоголия.doc
• Тип: Учебно-методический комплекс; #18641
• страница: 10 из 16

.

Левко, А.И. Образование сквозь призму идеологии глобализма и культурной самобытности страны / А.И. Левко // Народная асвета. – 2005. – № 6. – С. 7–12.

Лузгин, И.И. О некоторых современных аспектах модернизации высшего образования в обучении студентов юридической специальности / И.И. Лузгин // Юридическое образование и наука. – 2007. – № 2. – С. 21.

Наливайко, Н.В., Ушакова, Е.В. О роли образования в обществе ХХ1 века / Н.В. Наливайко, Е.В. Ушакова // Философия образования. – 2010. – № 1. – С. 71-80 / Постоянный адрес статьи : http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/21882997.

Ридингс, Б. Университет в руинах / Б. Ридингс ; пер. с англ. А.М. Корбута ; под общ. ред. М.А. Гусаковского. – Минск : БГУ, 2009. – 248 с. (Университет в границах разума. Университет и идея культуры. – С. 83–102).

Рысакова, П.И. Национальная система образования как агент формирования глобальной идентичности / П.И. Рысакова // Философские науки. – 2010. – 2010. – № 10. – С. 110–127.

Силичев Д.А. Болонский процесс и модернизация образования в России / Д.А. Силичев // Вопросы философии. – 2009. – № 8. – С. 81–91.

Университет как центр культуропорождающего образования. Изменение форм коммуникации в учебном процессе / М.А. Гусаковский, Л.А. Ященко, С.В. Костюкевич и др.; Под ред М.А. Гусаковского. Минск : БГУ, 2004. – 279 с. (Проект культуропорождающего образования. – С. 11– 62. – История университета, идея современного университета).

Филипповская, Т. Высшее образование как социальный институт: загадка выживаемости / Т. Филипповская // Высшее образование в России. – 2005. – № 11. – С. 92–102.

Хмель, О.А. Развитие системы высшего педагогического образования в странах Европейского союза / О.А. Хмель // Вышэйшая школа. – 2008. – № 4. – С. 53–55.

Чесновский, М.Э., Круглашов, А.Н., Ярмох, Э. Ценности образования в условиях интеграции европейского образовательного пространства / М.Э. Чесновский, А.Н. Круглашов, Э.Ярмох // Веснік Брэсцкага універсітэта. Серыя 1. Філасофія. Паліталогія. Сацыялогія. – 2010. – № 2. – С. 5–15.

Чудновский, В.Э. Смысложизненный аспект современного процесса образования / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. – 2009. – № 4. – С. 50–60.

Шарыгин, И.Ф. Образование и глобализация / И.Ф. Шарыгин // Новый мир. – 2004. – № 10.


Тема 2 Образовательный стандарт специальности
Вопросы для обсуждения

1. Факторы мотивации выбора специальности.

2. Образовательный стандарт – руководящий документ в подготовке специалистов высшей квалификации в Республике Беларусь.

3. Квалификационная характеристика специалиста. Структура и содержание компетенций специалиста.

4. Формы и требования к аттестации студентов в высшей школе.
Вопросы для самоконтроля

1. 
   Дайте определение академических компетенций (АК) специалиста. Зачем нужны выпускникам всех специальностей академические компетенции?
   
2. 
   Перечислите требования к социально-личностным компетенциям (СЛК) специалиста. Могут ли возникать у конкретного специалиста противоречия между личностными нравственными установками и требованиями профессиональной этики?
   
3. 
   Перечислите и прокомментируйте требования к профессиональным компетенциям (ПК) юриста:
   

– в судебной деятельности,

– в прокурорской деятельности,

– в следственной деятельности,

– в адвокатской деятельности,

– в юрисконсультской деятельности,

– в нотариальной деятельности,

– в риэлтерской деятельности,

– в аудиторской деятельности,

– в организационно-управленческой деятельности,

– в образовательной деятельности в области права,

– в инновационной деятельности.
Практические задания

1. 
   Составьте структурно-логические схемы компетенций юриста: 1) общая схема компетенций, 2) схема профессиональных компетенций.
   
2. 
   Практическая часть занятия проводится в форме дискуссии об иерархии и динамике ценностных ориентаций студентов в процессе их профессионального самоопределения. В дискуссии используются результаты опроса студентов.
   

Примерные вопросы анкеты

1. 
   Какие факторы сыграли решающую роль в выборе Вами профессии юриста:
   

а) мнение родителей (да, нет),

б) мнение друзей и знакомых (да, нет),

г) престиж специальности (да, нет),

д) востребованность специальности в обществе (да, нет),

е) личностные предпочтения (да, нет),

ж) знания о профессии, почерпнутые из официальных источников (да, нет).

В ответах подчеркните да или нет в соответствии с Вашей позицией.

(Можно выделить несколько ответов).

2. 
   Перечислите наиболее предпочтительные, на Ваш взгляд, ценности профессионального самоопределения современной молодежи:
   

а) деловой успех и успешная карьера (да, нет),

б) интенсивность работы (да, нет),

в) высокая ответственность за результаты работы (да, нет),

г) высокий стартовый уровень оплаты труда (да, нет),

д) постоянная креативность и инновационность в работе (да, нет),

е) возможность реализовать свой социальный капитал (да, нет),

ж) работа в условиях риска и неопределенности (да, нет).

В ответах подчеркните да или нет в соответствии с Вашей позицией.

(Можно выделить несколько ответов).
Анкетирование могут проводить и сами студенты под руководством преподавателя. Возможно использование и другого набора вопросов.

Для дискуссии рекомендуется использовать также результаты панельного социологического исследования ценностных ориентаций студенчества, проведенных кафедрой философии совместно с социологической лабораторией Брестского государственного университета имени А.С. Пушкина начиная с 2005 года с целью изучить их изменение в течение всего периода обучения в университете (СМ.: Климович, А.В. Аксиология: учебно-методический комплекс / А.В. Климович. – Брест : Изд-во БрГУ имени А.С. Пушкина, 2012. – 139 с.).
Темы сообщений

1. 
   Компетентностный подход в подготовке специалиста.
   
2. 
   Структура информационных компетенций специалиста.
   
3. 
   Учебный процесс как условие социализации будущего специалиста.
   

Рекомендуемая литература

1. 
   Воеводина, С.А. Компетентностный подход в подготовке будущих педагогов / С.А. Воеводина // Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е. Педагогические науки. – 2006. – № 5. – С. 7–10.
   
2. 
   Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности: от теории – к модели информационного образования / Н.И. Гендина // Открытое образование. Научно-практический журнал. – 2007. – № 1. – С. 4–10.
   
3. 
   Днепровская, Н.В. Структура и подходы к обучению информационным компетенциям в профессиональном образовании / Н.В. Днепровская // Открытое образование. Научно-практический журнал. – 2010. – № 3 (80). – С. 38–45.
   
4. 
   Дроздова, Н.В, Лобанов, Н.В. Компетентностный подход как новая парадигма студентоцентрированного образования (См. исх. данные: www. nihe.niks.by).
   
5. 
   Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования / И.А. Зимняя // Высшая школа: проблемы и перспективы: Материалы 7-й Международной науч. метод. конференции. – Минск : РИВШ, 2005. – С. 283–286.
   
6. 
   Иоголевич, Н.И., Майоров, В.И. Профессиональная подготовка юристов: компетентностный подход и базовая модель компетентности / Н.И. Иоголович, В.И. Майоров // Право и образование. – 2008. – № 11. – С. 76–83.
   
7. 
   Квалификационные требования к выпускникам учреждений образования Республики Беларусь, осуществляющих подготовку по направлениям образования «Право» и «Управление», поступающим на службу в органы прокуратуры в качестве прокурорских работников. Утверждено приказом Генерального прокурора Республики Беларусь от 12 ноября 2013 года, № 37 // Законность и правопорядок. – 2014. – № 1. – С. 8-12.
   
8. 
   Положение о критериях оценки знаний студентов на зачете и экзамене, защите практик и курсовых и дипломных работ (См. приложение № 9).
   
9. 
   Сергеенкова, В.В. Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульно-рейтинговая и рейтинговая системы / В.В. Сергеенкова. – Минск : РИВШ, 2004. – 132 с.
   
10. 
    Образовательный стандарт Республики Беларусь ОСРБ 1-24 01 02-2013 / Высшее образование : Первая ступень / Специальность 1-24 01 02 Правоведение : квалификация – юрист.
    
11. 
    Русинов, Р.К. Учебный процесс как социализация будущих юристов / Р.К. Русинов // Право и образование. – 2008. – № 11. – С. 84–88.
    

Тема 3 Учебная деятельность студента
Вопросы для обсуждения

1. Модели учебной деятельности в рамках университетского образования:

1.1 традиционная;

1.2 проектного типа.

2. Самостоятельная учебная работа студента:

2.1 управляемая;

2.2 самоуправляемая.
Практические задания

1. Организация дискуссии по вопросу об эффективности самостоятельной работы студентов. В дискуссии используются результаты опроса студентов.
Примерные вопросы анкеты

1. 
   Оцените эффективность Вашей самостоятельной учебной работы:
   

а) управляемую, выполняемую Вами под руководством преподавателя (Варианты ответов: высокая, средняя, низкая, такой вид работы не нужен);

б) самоуправляемую, выполняемую Вами без руководства преподавателя (Варианты ответов: высокая, средняя, низкая, такой вид работы не нужен).

2. Планируете ли Вы свою работу по выполнению программы вынесенной на самостоятельное изучение (Варианты ответов: всегда; скорее да, чем нет; скорее нет, чем да; эпизодически; не считаю нужным).

По 1-2 вопросам подчеркните Ваш вариант ответа.

3. При выполнении самоуправляемой самостоятельной работы, какими пользуетесь источниками информации:

а) домашней библиотеки,

б) университетской библиотеки,

в) учебных кабинетов,

г) интернет,

д) лекционный материал преподавателя.

(Можно выделить несколько ответов)

2. 
   Составление структурно-логической схемы учебной деятельности студента в условиях университетского образования, используя схему структуры деятельности человека (См. приложение Презентация № 2).
   
3. 
   Изучить Положение о самостоятельной работе студентов (курсантов, слушателей), утвержденное приказом Министерства образования Республики Беларусь № 405 от 27.05.2013 г.
   

4. Прокомментируйте структуру самостоятельной работы студента данную в приложении (См. презентацию № 8).
Темы сообщений

1. 
   Феномен страха перед экзаменами и стиль учебной деятельности студента.
   
2. 
   Организация и планирование самостоятельной работы студента глазами самого студента.
   

Рекомендуемая литература

1. 
   Крейнина, О.В. Страх перед экзаменами и стиль учебной деятельности студента / О.В. Крейнина // Вышэйшая школа. – 2007. – № 1. – С. 27–30.
   
2. 
   Скипор, Е.Н. Динамика изменений психического состояния студентов в период сдачи экзаменационных сессий / Е.Н. Скипор // Гуманитарный экономический вестник. – 2004. – № 1. – С. 18–30.
   

Тема 4 Современные стратегии академического чтения
Вопросы для обсуждения

Занятие 1

1. Способы организации работы с текстом.

2. Типы чтения: воспроизводящий, как понимание и применение, анализирующий и синтезирующий, критикующий и критический.
Занятие 2

1. Герменевтические аспекты взаимоотношений с текстом.

2. Плюрализм, полисемантичность и альтернативность интерпретаций текста.

3. Чтение как вопрошание: себя, текста и автора.
Практические задания

1. Прокомментируйте высказывание: «Как это часто бывает в науке можно считать, что мы наполовину победили, если начали правильно формулировать вопросы» (Дж. А. Миллер, выдающийся американский психолог, психолингвист, классик американской когнитивной психологии, основатель когнитивной науки).

2. Написать рецензию на собственный опыт организации работы с текстом.

3.Дискуссия по проблеме о пределах и требованиях к пониманию и интерпретации текста.

4. Составьте диаграмму зависимостей характера и содержания работы с текстом и её результатов на определенных этапах чтения в соответствии с таксономией А. Блума.
Темы рефератов

1. 
   Эвристическое вопрошание: к теории поиска информации с помощью вопроса.
   
2. 
   Культура методологического мышления в процессе работы с текстом.
   
3. 
   Культура критического мышления в процессе работы с текстом.
   

Рекомендуемая литература к рефератам

1. 
   Аверьянов Л.Я. Почему люди задают вопросы? / Л.Я. Аверьянов. – М. : Социолог, 1993. –152 с.
   
2. 
   Берков В.Ф. Вопрос как форма мысли / В.Ф. Берков. – Минск, 1972.
   
3. 
   Биккулова, Г.Р. Развитие критического мышления в контексте медиаобразования // Инновации в образовании. – 2009. – № 3. – С. 4–17.
   
4. 
   Волков, Е.В. Развитие критического мышления / Е.В. Волков. – М., 2004.
   
5. 
   Заир-Бек, С.И. Критическое мышление / С.И. Заир-Бек. – М., 2004.
   
6. 
   Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Развитие критического мышления на уроке / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М. : Просвещение, 2004.
   
7. 
   Клустер, Д. Что такое критическое мышление / Д. Клустер // Перемена. – 2001. – № 4.
   
8. 
   Медведев, В.А. О тенденциях развития методологической культуры мышления / В.А. Медведев // Вопросы философии. – 2010. – № 2. – С. 161–164.
   
9. 
   Ноэль-Цигульская, Т.Ф. О критическом мышлении. – [Электронный ресурс]. – 2000. – Режим доступа : //http://zhurnal.lib.ru/c/cigulxskaja_t_f/criticalthink.shtml. – Дата доступа : 31.01.2011.
   
10. 
    Стил, Дж., Мередит, К., Темпл, Ч., Уолтер, С. Популяризация критического мышления : Пособие / Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. – М., 1997.
    
11. 
    Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования ХХ1 века. – Н. Новгород : Арабеск, 2001.
    
12. 
    Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. – СПб., 2000.
    
13. 
    Хинтикка Я., Хинтикка М. Шерлок Холмс против современной логики: к теории поиска информации с помощью вопросов / Я. Хинтикка, М. Хинтикка // Язык и моделирование социального взаимодействия: Переводы / Сост. В.М. Сергеева и П.Б. Паршина; Общ. ред. В.В. Петрова. – М. : Прогресс, 1987. – С. 265–281.
    
14. 
    Хуторской, А.В., Король, А.Д. Диалогичность как проблема современного образования (философско-методологический аспект) / А.В. Хуторской, А.Д. Король // Вопросы философии. – 2008. – № 4. – С. 109–115.
    

Список рекомендуемой литературы по отдельным вопросам темы

1. 
   Валгина, Н.С. Теория текста / Н.С. Валгина. – М., 2004.
   
2. 
   Залевская, А.А. Текст и его понимание / А.А. Залевская. – Тверь, 2001.
   
3. 
   Зонтаг, С. Против интерпретации / С. Зонтаг // Мысль как страсть: Избранные эссе 1960–70-х гг. – М. : Русское феноменологическое общество, 1997.
   
4. 
   Карпиевич, Е.Ф., Краснова, Т.И. Задачи и способы организации работы с текстом (на основе таксономии Б. Блума) / Е.Ф. Карпиевич, Т.И. Краснова // Стратегии академического чтения и письма. Серия «Современные технологии университетского образования». Выпуск 5 / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. – Минск  : Пропилеи, 2007. – С. 9–37.
   
5. 
   Конрад, К. Обращение с текстом : основы и примеры обучающих стратегий (реферат) / К. Конрад // Стратегии академического чтения и письма. Серия «Современные технологии университетского образования». Выпуск 5 / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. – Минск : Пропилеи, 2007. – С. 38–45.
   
6. 
   Мельников, А.П. О методике самостоятельной работы студентов с книгой в высшем учебном заведении / А.П. Мельников // Вышэйшая школа. – 2008. – № 3. – С. 35–38.
   
7. 
   Праженик, А.Е. Проблема академического чтения: дидактический и герменевтический аспекты / А.Е. Праженик // Стратегии академического чтения и письма. Серия У. Современные технологии университетского образования. Выпуск 5 / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. – Минск : Пропилеи, 2007. – С. 46–60.
   
8. 
   Работа с текстом. Серия «Современные технологии университетского образования». Выпуск 1 / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. – Минск : РИВШ, 2003. – 124 с.
   
9. 
   Университет как центр культуропорождающего образования. Изменение форм коммуникации в учебном процессе / М.А. Гусаковский, Л.А. Ященко, С.В. Костюкевич и др.; Под ред М.А. Гусаковского. Минск : БГУ, 2004. – 279 с. (Образование как работа с текстом. – С. 103–122).
   
10. 
    Усманова, А.Г. Здравый смысл против гиперинтерпретации // Умберто Эко: парадоксы интерпретации. – Минск : Изд-во ЕГУ «Пропилеи», 2000.
    
11. 
    Федоров, А.В. Герменевтический анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории / А.В. Федоров // Инновационные образовательные технологии. – 2007. – № 3 (11). – С. 56–72.
    
12. 
    Шустерман Р. Ниже уровня интерпретации / Р. Шустерман // Вопросы философии. – 2008. – № 7. – С. 141–158.
    

Тема 5 Современные стратегии академического письма
Вопросы для обсуждения

Занятие 1

1. Особенности и типы академического письма.

2. Тема, проблема, текст в культуре академического письма студента.

3. Типы текстов.
Занятие 2

1. Этапы написания текстов.

2. Структуры различных типов научных текстов. Понятие абзаца, его особенности, функции и структура. Целостность абзаца.

3. Построение аргументации, правила её использования в текстах.

4. Особенности и структура заключения.
Вопросы для самоконтроля

1. Какие преимущества вы видите в выполнении рефератов, курсовых и дипломных работ перед аудиторными занятиями?

2.Ответьте себе на вопрос: чему вы хотели бы научиться, выполняя впервые или в очередной раз реферат, курсовую или дипломную работу?

3.Если вы уже когда-то писали реферат, курсовую или дипломную работы и получили высокую оценку, подумайте, нельзя ли продолжить исследование той же проблемы (темы), но уже на новом и более высоком уровне?

4.Имеете ли вы свою любимую тему (проблему), исследованием которой хотели бы заняться? Вы пытались ее сформулировать и предложить научному руководителю?

5.Знакомы ли вы с научными работами и интересами предполагаемого научного руководителя? Не хотели бы вы стать его учеником и продолжить исследование его идей? Не хотели бы вы стать участником его научной школы?
Практические задания

1. Практическое задание: применение понятий научного аппарата к конкретной теме научного исследования (реферат, курсовая работа и др.).

2. По теме курсовой работы, которую Вы выполняете (или выполнили) на 1-м курсе, проанализировать и письменно в объеме 2-3 страниц оформить научный аппарат выбранной темы. В научный аппарат любой научно-исследовательской работы, в т.ч. и курсовой работы студента, входит:

– определение объекта и предмета научного исследования,

– формулировка научной проблемы ивыдвижение гипотезы,

– формулировка цели и задач исследования,

– определение перечня наиболее эффективных для выполнения данной темы методов научного исследования.

3. 
   Практическая работа по привитию навыков написания текста введения и заключения (на примере курсовой работы).
   

4. Написание тезисов по 1–2 вопросам темы курсовой работы и выполнение практических упражнений по применению требований к оформлению научного текста и библиографии (Образцы оформления списка литературы см. Приложение № 7).