УМК ПиРЧ 1 файл. Учебнометодический комплекс по дисциплине психология и развитие человека для специальностей образования
 Скачать 0.68 Mb.
|
Психология возрастного развития исследует те количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Эти изменения зависят от факторов: биологического созревания и психофизиологического состояния организма ребенка, его места в системе человеческих социальных отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития.Л.С.Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:1.Развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто «маленький взрослый», а существо, обладающее качественно отличной психикой. 2.Закон неравномерности психического развития: каждая сторона в психике имеет свой оптимальный период развития. 3.Закон развития высших психических функций. Они возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии становятся внутренними индивидуальными функциями самого ребенка. Развитие высших психических функций связано с обучением в широком смысле слова и происходит в форме усвоения заданных образцов. Наиболее правильный путь рассмотрения основных вопросов психологии открывает принцип развития личности в ее учении и деятельности. Основная литература:7,10,16,19,25,29. Дополнительная литература:53. Лекция 17: БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПСИХОЛОГИИ.Тезисы лекцииРазвитие детской психологии в конце ХIХ в. – начале ХХ в. было тесно связано с педологией, наукой о детях, созданной американским психологом Гренвиллом Стенли Холлом. Исследуя психическое развитие ребенка, Холл пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон, сформулированный учеником Дарвина Э.Геккелем: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. Холл распространил действие биогенетического закона на человека, показав, что онтогенетическое развитие психики ребенка есть краткое повторение всех стадий филогенетического развития психики человека. В созданной им теории рекапитуляции (recapitulatio - повторение) Холл утверждал, что последовательность и содержание этих этапов заданы генетически, и потому ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может. Идеи С. Холла оказали значительное влияние на детскую психологию через исследования двух его знаменитых учеников – А. Гезелла и Л. Термена. Они положили начало становлению детской психологии как нормативной дисциплины, которая описывает достижения ребенка в процессе роста и развития и на их основе строит разнообразные психологические шкалы. Исследователи же в европейских странах в большей степени были заинтересованы в анализе качественных особенностей процесса развития. Так, психолог К. Бюлер предложил теорию трех ступеней развития, В.Штерн разработал теорию конвергенции двух факторов развития. Основная литература:5,28,29. Дополнительная литература:48,53. Лекция 18: ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ З.ФРЕЙДАТезисы лекцииДва открытия З. Фрейда - открытие бессознательного и открытие сексуального начала – составляют основу теоретической концепции психоанализа. З. Фрейд предложил свою модель человеческой личности. Личность состоит из трех основных компонентов: «Оно (Ид)», «Я (Эго)», «Сверх-Я (Супер-Эго)». «Оно» - наиболее примитивный компонент, носитель инстинктов, «бурлящий котел влечений», вместилище сексуальной энергии либидо. Будучи иррациональным и бессознательным, «Оно» подчиняется принципу удовольствия. Инстанция «Я» следует принципу реальности и учитывает особенности внешнего мира, его свойства и отношения. «Сверх-Я» служит носителем моральных норм. Эта часть личности выполняет роль критика и цензора. З. Фрейд сводит все стадии психического развития к стадиям преобразования и перемещения по разным эрогенным зонам либидонозной энергии. Каждая стадия имеет свою либидонозную зону. Перемещение этих зон создает последовательность стадий психического развития. Их пять: 1) Оральная стадия (О-1 год). 2) Анальная стадия (1-3 года). 3) Фаллическая стадия (3-5 лет). 4) Латентная стадия (5-12 лет). 5) Генитальная стадия (12-18 лет). Основная литература:5,16,28,39. Дополнительная литература:48. Лекция 19: ОПЕРАЦИОНАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ ИНТЕЛЛЕКТА Ж.ПИАЖЕ. Тезисы лекцииЖ.Пиаже создал Женевскую школу генетической психологии, которая изучает умственное развитие ребенка. Объектом этой науки является происхождение интеллекта. Развитие, по Пиаже, это переход от низшей стадии к высшей. Предыдущая стадия всегда подготавливает последующую. В развитии происходит не простое замещение низших стадий высшими, а интеграция ранее сформированных структур; предшествующая стадия перестраивается на более высоком уровне. Порядок следования стадий неизменен. Отсюда можно предположить, что он обусловлен некоторым биологическим фактором, связанным с созреванием. Однако, как подчеркивал Пиаже, порядок следования стадий не содержит в себе никакой наследственной программы. Созревание в случае стадий интеллекта сводится лишь к открытию возможностей развития. Эти возможности нужно еще реализовать. Было бы неверно видеть в последовательности этих стадий продукт врожденной предрешенности, ибо в процессе развития происходит непрерывная конструкция нового. Ж.Пиаже выдвинул гипотезу о существовании стадий интеллектуального развития. Стадии – это ступени или уровни, последовательно сменяющие друг друга. Процесс развития интеллекта, согласно Пиаже, состоит из трех больших периодов. Сначала формируются сенсомоторные структуры, то есть системы обратимых действий, выполняемых материально и последовательно. Затем возникают структуры конкретных операций – это системы действий, выполняемые в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. После этого открывается возможность для формирования формальных операций. Это период становления формальной логики, гипотетико - дедуктивного рассуждения. Основная литература:5,16,28,30. Дополнительная литература:48.Лекция 20: КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ Л.С.ВЫГОТСКОГО.Тезисы лекцииЦентральной для всей истории советской психологии стала проблема сознания. Для Л.С.Выготского были важны вопросы: каким образом человек в своем развитии выходит за пределы своей «животной» природы? Каким образом в процессе своей общественной жизни он развивается как культурное и трудящееся существо? Согласно Л.С.Выготскому, человек в процессе своего исторического развития возвысился до создания новых движущих сил своего поведения; только в процессе общественной жизни человека возникли, сложились и развились его новые потребности, а сами природные потребности человека в процессе его исторического развития претерпели глубокие изменения. Л.С.Выготский ввел исторический принцип в область детской психологии. «Изучать исторически что-либо – значит изучать в движении» - писал он. Превращение природного материала в историческую форму есть всегда процесс сложного изменения самого типа развития, а отнюдь не простого органического созревания. Согласно Выготскому, высшие психические функции (память, внимание, воля и пр.) возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. В основе возрастной периодизации Л.С.Выготского лежит представление о новообразованиях, социальной ситуации развития и возрастных кризизах. Исходя из диалектико-материалистического понимания сущности развития (которое есть борьба противоположностей, внутренних противоречий), движущими силами психического развития ребенка являются противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения и воспитания. К таким противоречиям относятся, например, противоречия между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, — и возможностями их удовлетворения; между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка — и старыми, сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности; между растущими требованиями со стороны общества, коллектива, взрослых — и наличным уровнем психического развития. Указанные противоречия характерны для всех возрастов, но приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором они проявляются. Разрешение противоречий происходит через формирование более высоких уровней психической деятельности. В результате ребенок переходит на более высокую ступень психического развития. Потребность удовлетворяется — противоречие снимается. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность. Одно противоречие сменяется другим — развитие продолжается. Развитие не есть процесс только количественных изменений свойств. Развитие психики связано с появлением в определенные возрастные периоды качественно новых особенностей, «новообразований». Основная литература:7,8,9,10,11,28,29. Дополнительная литература:53.Лекция 21: ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ А.Н.ЛЕОНТЬЕВА И ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ Д.Б.ЭЛЬКОНИНА.Тезисы лекции Развитие идей Л.С.Выготского обнаруживается в работах А.Н.Леоньева. Он сформулировал тезис о роли деятельности в развитии человека. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что никакое воздействие взрослого не может быть осуществлено без реальной деятельности самого субъекта. И от того, как эта деятельность будет осуществлена, зависит процесс самого развития. Открытие роли деятельности в психическом развитии ребенка стало выходом из тупика проблемы 2-х факторов развития. Процесс развития – это самодвижение субъекта благодаря его деятельности с предметами, а факторы наследственности и среды – лишь условия, которые определяют не суть процесса развития, а лишь различные вариации в пределах нормы. Следующий шаг связан с ответом на вопрос, остается ли эта деятельность одной и той же на протяжении детского развития или нет. Он был сделан А.Н.Леонтьевым, углубившим разработку идеи Л.С.Выготского о ведущем типе деятельности. Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии развития. На основе ведущего типа деятельности Д.Б.Эльконин выделяет следующие периоды детского развития: младенчество, ранний возраст, дошкольный, младший школьный, подростковый возраст, ранняя юность. Основная литература:7,28,29,44. Дополнительная литература:53. Лекция 22.: НОВОРОЖДЕННОСТЬ.Тезисы лекции Рождение является для организма ребенка большим потрясением. От вегетативного, растительного существования в относительно постоянной среде (организм матери) он переходит в новые условия воздушной среды с бесконечным количеством часто сменяющихся раздражителей. Жизнь ребенка в новых условиях обеспечивают врожденные механизмы. Он рождается с определенной готовностью нервной системы приспосабливать организм к внешним условиям. Так, сразу после рождения включаются рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма (дыхания, кровообращения), защитные, ориентировочные и др. рефлексы. Новорожденность - единственный период в жизни человека, когда можно наблюдать в чистом виде проявление врожденных, инстинктивных форм поведения, направленных на удовлетворение органических потребностей (в кислороде, пище, тепле). Эти органические потребности не могут, однако, составить основу психического развития — они только обеспечивают выживание ребенка. Основная особенность новорожденного — безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретения свойственных человеку форм поведения. Если органические потребности в достаточной мере удовлетворяются, они вскоре теряют свое ведущее значение, и формируются новые потребности (в получении впечатлений, в движении, в общении со взрослыми); на их основе осуществляется психическое развитие. Важная особенность новорожденного состоит в том, что развитие зрения и слуха происходит у него быстрее, чем развитие телесных движений. Эта особенность отличает ребенка от детенышей животных, у которых в первую очередь совершенствуются движения. Источником зрительных и слуховых впечатлений, необходимых для нормального развития нервной системы и органов чувств ребенка, и, что еще важнее, организатором таких впечатлений становится взрослый. Зависимость младенца от взрослых приводит к тому, что отношение ребенка к действительности и к самому себе всегда преломляется через призму отношений с другим человеком. Иначе говоря, отношение ребенка к действительности оказывается с самого начала социальным, общественным отношением. На втором месяце жизни младенец особым образом реагирует на людей, выделяя и отличая их от окружающих предметов. Его реакции на человека являются специфическими и почти всегда ярко эмоционально окрашенными. На улыбку матери в возрасте около 2-3 месяцев младенец реагирует также улыбкой и общей активизацией движений. Это называется комплексом оживления. Интенсивное эмоциональное общение взрослого с ребенком способствует развитию комплекса оживления, а недостаток общения может привести к общей задержке психического развития ребенка. Возникновение комплекса оживления является границей между периодом новорожденности и младенчеством. Основная литература:2,16,19,25,29. Дополнительная литература:53,54. Лекция 23.: МЛАДЕНЧЕСТВО.Тезисы лекции Жизнь младенца целиком зависит от взрослого. Взрослый удовлетворяет органические потребности ребенка, растущую потребность в разнообразных впечатлениях, от взрослого исходят также основные слуховые и осязательные впечатления. При правильных методах воспитания непосредственное общение (общение ради общения) скоро уступает место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную деятельность взрослого и ребенка. Действия, которыми ребенок овладевает под руководством взрослого, создают основу для психического развития. Таким образом, уже в младенческом возрасте ярко обнаруживается общая закономерность психического развития: психические процессы и качества складываются у ребенка под решающим влиянием условий жизни, воспитания и обучения. Нарастающая потребность в общении со взрослым вступает в противоречие с возможностями общения. Это противоречие находит свое разрешение в понимании человеческой речи, а затем и в овладении ею. Обычно к концу года младенцы могут произносить от 4 до 15 слов. На протяжении первого года жизни ребенок достигает больших успехов, овладевая передвижением в пространстве и простейшими действиями с предметами. Ползание - первый вид самостоятельного перемещения ребенка. У большинства детей оно возникает к концу первого - началу второго полугодия жизни. Первоначально возникающее низкое ползание на животе постепенно сменяется высоким ползанием на четвереньках, а затем самостоятельной ходьбой. К концу первого - началу второго полугодия в манипуляциях ребенка проявляется устойчивая направленность на результат, на изменения, которые возникают при действиях ребенка с предметом. Дальнейшее развитие манипулирования состоит в том, что младенец начинает действовать не с одним, а одновременно с двумя предметами. По мере овладения новыми видами движений и их совершенствования происходит формирование ориентировки ребенка в свойствах и отношениях предметов, в окружающем пространстве. Ориентировка ребенка носит нерасчленный характер - в ней трудно выделить отдельные стороны, которые можно было бы определить как внимание, восприятие, мышление, память и т.д. К концу младенчества, на основе организуемых взрослыми движений и действий ребенка, у него складываются первоначальные представления об окружающем мире, возникают элементарные формы восприятия и мышления, позволяющие ориентироваться в мире и составляющие необходимую предпосылку для перехода к усвоению разных видов общественного опыта. Основная литература:2,16,19,25,29. Дополнительная литература:53,54. Лекция 24.: РАНЕЕ ДЕТСТВО.Тезисы лекции Социальное развитие ребенка идет по двум направлениям: через усвоение правил взаимоотношений людей друг с другом и через взаимодействие ребенка с предметом в мире постоянных вещей. Этот процесс осуществляется через посредника (старшего) и соучастника усвоения социальных норм (ровесника). Социальное развитие выступает как ситуация овладения отношениями с посредником (старшим), с соучастником усвоения норм (ровесником), с миром постоянных вещей. Тем самым выделяются три вида зависимостей, каждая из которых, с одной стороны, имеет свою специфику, а с другой-опосредована остальными. Ребенок благодаря взрослому, сразу входит в мир постоянных предметов. Он усваивает постоянное назначение предметов, закрепленное за ними обществом. Отношения со старшим возникают у ребенка практически сразу - в младенчестве. В общении со взрослым ребенок усваивает свою принадлежность к определенному полу. Несколько позднее устанавливаются отношения с ровесником. С возрастом обе формы поведения сливаются в единую, которая и закрепляется как зависимость от объекта общения. В этом возрасте ребенок интенсивно овладевает речью как средством общения. Именно в общении с другими людьми ребенок начинает осознавать, что он обладает волей. Отделение себя от других людей, сознание собственных возможностей через чувство овладения телом, ощущение себя источником воли приводят к появлению кризиса трех лет. Т.о., основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. На третьем году в умственном развитии ребенка происходит важный сдвиг, имеющий огромное значение для последующего овладения более сложными формами мышления и новыми видами деятельности, - начинает формироваться знаковая (или символическая) функция сознания. Знаковая функция состоит в возможности использовать один объект в качестве заместителя другого. Трехлетний ребенок умеет употреблять многие предметы обихода и испытывает ценностное отношение к предметному миру. Он способен к самообслуживанию, умеет вступать во взаимоотношения с окружающими людьми, выполнять элементарные правила поведения. Ценностное отношение к ребенку и понимание необходимости его нормальной и своевременной социализации - наиболее эффективный стиль воспитания, опирающийся на потребности ребенка в положительных эмоциях и в реализации притязаний на признание. Основная литература:2,16,19,25,29. Дополнительная литература:53,54. Лекция 25.: ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.Тезисы лекцииИгровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. В игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета - он дает заместителю новое игровое название и действует с ним в соответствии с названием. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений. Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления. Рефлексия -это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей. Расширение круга общения, усложняющаяся деятельность ребенка требуют от ребенка овладения средствами общения, основным из которых является речь. Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка. Сенсорное развитие включает две взаимосвязанные стороны. Первая - усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений. Оно происходит через усвоение сенсорных эталонов - выработанных человечеством представлений об основных разновидностях свойств и отношений. Вторая - овладение новыми действиями восприятия. Только к семи годам дети (причем далеко не все) могут систематически и планомерно рассматривать предметы. Совершенствование действий восприятия дошкольника имеет в основе известную закономерность - преобразование внешних ориентировочных действий в действия восприятия. В этот период ребенок начинает приобретать интерес к телесной конструкции человека, что содействует развитию половой идентификации. Телесная активность, координированность движений и действий посвящаются ребенком освоению специфических движений и действий, связанных с половой принадлежностью. Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Она заключается в том, что у ребенка складываются психологические свойства, присущие собственно школьнику. К концу дошкольного возраста формируются основы ответственного отношения к результатам своих действий и поступков. Ответственность пробуждает чувство сопричастности общему делу, чувство долга. У ребенка появляется возможность оценивать свои отдельные поступки и поведение в целом как хорошее или плохое. Потребность в признании проявляется в стремлении ребенка утвердиться в своих моральных качествах. Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в развитии личности дошкольника. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность всему поведению ребенка. Одной из сторон развития мотивов поведения в дошкольном возрасте является повышение их осознанности. Это становится возможным в связи с тем, что у дошкольника развивается самосознание. Основная литература:2,16,19,25,29. Дополнительная литература:53,54. Лекция 26.: МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.Тезисы лекции Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка. Отличительная особенность положения ученика состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. Усвоение знаний и перестройка, изменение самого себя становятся единственной учебной целью. Знания и учебные действия усваиваются не только для настоящего времени, но и для будущего, впрок. Ученику необходим комплекс качеств, который организует умение учиться. Сюда входят понимание смысла учебных задач, их отличия от практических, осознание способов выполнения действий, навыки самоконтроля и самооценки, также достаточный уровень волевого развития ребенка. О готовности к усвоению школьной программы свидетельствует уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка. Учебная деятельность ребенка развивается постепенно, через опыт вхождения в нее. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как осуществлять усвоение этих знаний. Учась, ребенок ориентирует себя на самоизменение - он овладевает необходимыми, присущими окружающей его культуре способами умственных действий. Новые грани чувств младшего школьника развиваются прежде всего внутри и по поводу учебной деятельности. На уроке ребенок усваивает не только информацию, но и ее оценку взрослым. Он учится эмоционально-ценностному отношению к окружающему миру. Особое место начинают приобретать учебные мотивы и мотивы установления отношений со взрослыми и сверстниками по поводу учебной деятельности. В этот период заново перестраивается мотивационно-потребностная сфера, что качественно меняет содержание притязаний на признание. Учебная деятельность становится во главу угла в притязаниях ребенка младшего школьного возраста. Это находит свое выражение в отношениях ребенка со взрослыми и сверстниками. Учитель не просто взрослый, который вызывает или не вызывает симпатию ребенка. Он - посредник знаний, в функции которого входит передача достижений культуры, опыта человечества ребенку. Кроме того, учитель является реальным носителем общественных требований к ребенку как ученику. Стремление «быть лучше, чем все» в младшем школьном возрасте проявляется в готовности быстрее и лучше выполнить задание. Ребенок стремится утвердить себя среди сверстников. В то же время огромное значение приобретают мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими детьми. Очень большие изменения в процессе обучения претерпевает мышление младшего школьника. Если восприятие и память к началу школьного обучения уже проделали значительный путь развития, то интенсивное развитие интеллекта происходит в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. Младший школьный возраст не является возрастом решающих сдвигов в развитии личности, тем не менее в этот период закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Характер в младшем школьном возрасте только складывается. Характер младшего школьника отличается некоторыми особенностями: импульсивностью, общей недостаточностью воли. К возрастным особенностям характера относятся и такие положительные черты, как отзывчивость, любознательность, непосредственность, доверчивость. Важной возрастной особенностью является подражательность. Большие возможности представляет младший школьный возраст для воспитания отношений, основанных на принципе коллективизма. Таким образом, в младшем школьном возрасте под влиянием обучения происходят изменения в психическом развитии детей, что подготавливает их к вступлению в переломный период жизни — подростковый возраст. Основная литература:2,7,14,15,16,19,25,35,38,45,46. Дополнительная литература:52,53,54. Лекция 27.: ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ. Тезисы лекции Подростковый возраст связан с серьезной перестройкой психических процессов, деятельности школьника. Движущими силами психического развития подростков являются: возникновение и преодоление противоречий между новыми потребностями и возможностью их удовлетворения; между возросшими физическими, интеллектуальными и нравственными возможностями подростка и старыми формами его взаимоотношений с окружающими, старыми видами и уровнями его деятельности; между растущими требованиями к подростку со стороны общества и наличными формами поведения подростка. Разрешаются эти противоречия путем формирования более высокого уровня психического развития, более сложных форм и видов деятельности, ряда новых психологических качеств личности. В этом возрасте происходит интенсивное и в то же время неравномерное физическое развитие: плавное развитие до десяти с половиной лет сменяется быстрым, резким и неравномерным подъемом, происходит перелом, а потом на рубеже 15 лет эта кривая снова переходит в кривую с пологим развитием. Самым важным фактом физического развития в подростковом возрасте является половое созревание, начало функционирования половых желез. Важнейшей психологической характеристикой подросткового возраста является интенсивное нравственное формирование личности. Подростковый возраст — это возраст формирования мировоззрения, нравственных убеждений, принципов и идеалов, системы оценочных суждений, которыми подросток начинает руководствоваться в своем поведении. Центральным психологическим новообразованием является чувство взрослостикак субъективное переживание отношения к самому себе как взрослому, переживание готовности подростка жить в коллективе взрослых в качестве равноправного участника этой жизни. С общим ростом сознательного отношения к действительности у подростков заметно усиливается сознательное отношение к учению. В своей учебной деятельности они постепенно переходят на новый, более высокий уровень, связанный с новым отношением к глубоким знаниям, которые приобретают личностный смысл. В подростничестве возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала. Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка. Они являются той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение сознания и значимое место среди сверстников. Важным стимулом к учению являются притязания на признание среди сверстников. Высокий статус может быть достигнут с помощью хороших знаний: при этом для подростка продолжают иметь значение оценки. Овладение учебным материалом требует от подростков высокого уровня учебно-познавательной деятельности. Новые требования к усвоению знаний способствуют развитию теоретического мышления, интеллектуализации познавательной сферы. Развитая речь, умение выражать мысль своими словами, творческое воображение содействуют овладению учебным материалом. Именно в подростковом возрасте под влиянием изучения основ наук начинают формироваться и ярко проявляться способности к тем или иным видам деятельности. Важнейшей особенностью личности в отрочестве является быстрое развитие самосознания посредством рефлексии подростка на себя и других. Отрочество - возраст противоречивых состояний, мотивов, ценностных ориентации и поступков. Максимализм и лабильность полярных позиций определяют противоположные тенденции в проявлениях подростков: от глубинной идентификации с другим к резкому отчуждению от других; от альтруизма к жестокости. Все эти позиции могут преломляться в сознании подростка и как условия реализации его притязаний на признание. Основная литература:2,7,14,15,16,19,25,31,35,36,45,46. Дополнительная литература:52,53,54. Лекция 28.: ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ. Тезисы лекции Старший школьный возраст, или ранняя юность, охватывает период развития детей от 15 до 18 лет, что соответствует возрасту учеников IX—XI классов школы. К концу этого периода школьник достигает физической зрелости, приобретает ту степень идейной и духовной зрелости, которая достаточна для самостоятельной жизни, производственной работы после окончания школы и учения в вузе. Движущей силой психического развития в старшем школьном возрасте является противоречие между резким повышением уровня требований, которые начинают предъявлять к старшекласснику общество, учебная деятельность (требования к его личности, творческим потенциям, самостоятельному мышлению), — и тем уровнем психического развития, которого он достиг. Это противоречие разрешается путем интенсивного развития нравственных, умственных и творческих сил старшего школьника. Учебная деятельность старших школьников значительно отличается по своему характеру и содержанию от учебной деятельности подростков. Учебная деятельность старшеклассников предъявляет гораздо более высокие требования к их активности и самостоятельности. Трудности, которые испытывает в процессе учения старшеклассник, связаны с неумением учиться в этих новых условиях. В числе особенностей отношения к учению старших школьников следует отметить избирательное отношение к учебным предметам. В конце старшего школьного возраста учащиеся полностью овладевают своими познавательными процессами (восприятием, памятью, воображением, мышлением), а также вниманием, подчиняя их определенным задачам жизни и деятельности. Мыслительная деятельность характеризуется более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, нарастающей тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать, делать глубокие выводы, связывать изучаемое в систему. Развивается критичность мышления. Все это является предпосылкой формирования теоретического мышления. У юношей и девушек заметно развивается самосознание. Оно приобретает качественно-специфический характер, что связано с потребностью осознать и оценить морально-психологические свойства своей личности с точки зрения конкретных жизненных целей и устремлений. На основе самосознания развивается потребность в самовоспитании, которое направлено не только на преодоление некоторых недостатков поведения или развитие отдельных положительных качеств (что характерно для подросткового возраста), но и на формирование личности в целом, в соответствии с обобщенными идеалами, создающимися у юноши и девушки. В старшем школьном возрасте специфическую трансформацию претерпевает чувство взрослости: оно становится глубже и острее, трансформируется в своеобразное чувство самоутверждения, самовыражения, которое проявляется в стремлении выразить свою индивидуальность. Старший школьный возраст отличается богатством и многообразием переживаемых чувств, эмоциональным отношением к различным сторонам жизни. Развивается умение осознавать переживаемые чувства. Под влиянием перспективы перехода к самостоятельной трудовой жизни формируется характерная для старшего школьного возраста направленность на будущее. Старший школьный возраст — это возраст жизненно-трудового самоопределения, когда начинаются серьезные поиски своего трудового призвания, возникает стремление наметить свою будущую профессию. Характерной особенностью старшего школьника является резко избирательное отношение к профессиям. Некоторые профессии высоко оцениваются большинством старшеклассников, социальный престиж этих профессий в глазах школьников очень велик. Но нельзя говорить о полной подготовленности старшеклассников к выбору профессии: старшие школьники, не имея ясного представления о большинстве профессий, не могут правильно ориентироваться в них, не знают, какие требования предъявляет данная профессия к качествам человека. Старшие школьники не всегда умеют объективно, определить свою профессиональную пригодность. Основная литература:16,25,29,31,35,45,46. Дополнительная литература:51. Лекция 29.: ЗРЕЛОСТЬ. Тезисы лекции Зрелость - наиболее продолжительный период онтогенеза, который характеризуется тенденцией к достижению наивысшего развития духовности, интеллектуальных и физических способностей человеческой личности, самый длительный и самый значимый для большинства людей период жизни. Развитие зрелого человека противоречиво сочетает в себе разные процессы становления: нарастание продуктивности одних функций, понижение работоспособности других и стабилизацию уровней функционирования третьих. Зрелому человеку свойственны реальные ожидания, трезвые оценки возможностей. Он ставит конкретные жизненные цели и имеет налицо некоторые результаты продвижения к ним, субъективно переживая этот возраст как апогей жизни. Для человека возрастает притязание на признание ценности и уникальности своего внутреннего мира, а также духовной позиции. Однако для большинства людей основным становится притязание на социальный успех. Обычно, в зрелом возрасте наблюдается некоторое сужение круга общения, поскольку много времени и энергии тратится на воспитание детей, упрочнение карьеры. Однако оно остается необходимым аспектом развития как для мужчин, так и для женщин. В зрелости отмечаются следующие новые личностные характеристики: умение брать на себя ответственность, стремление к власти и организаторские способности, уверенность в себе и целеустремленность, склонность к философствованию и обобщению, защита собственных убеждений и ценностей, стабилизация системы социальных ролей. На фоне изменения личности и стремления войти в новый временной отрезок у мужчины и женщины, в зависимости от личностных качеств, может сформироваться кризис, т.е. наступает критический период жизни. Это психологический феномен, заключающийся в оценке и переоценке того, что было достигнуто в жизни к этому времени. Характеристики данного возрастного этапа свидетельствуют о том, что каждый жизненный цикл, прожитый человеком, играет свою роль в становлении его как личности. Основная литература:16,18,29. Лекция 30.: СТАРОСТЬ. Тезисы лекции Период геронтогенеза, или период старения начинается с 60 лет у мужчин и с 55 лет у женщин. В период жизни человека после зрелости происходит постепенное ослабление деятельности организма. Вместе с тем накапливаются материалы, которые приводят ученых к пониманию старения как чрезвычайно сложного, внутренне противоречивого процесса, для которого характерно не только снижение, но и усиление активности организма. Разнородный характер процесса старения присущ и таким психофизиологическим функциям человека, как ощущение, восприятие, мышление, память и др. Приобретение новых жизненных и социальных ролей заставляет человека по-новому смотреть на многие вещи, и в этом заключается основной момент личностного развития в старческом возрасте. Основная литература:1,16,29. 2.3. Планы семинарских занятий Семинар 1: ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Вопросы: 1.Психика как предмет изучения психологии. 2.Сознание и бессознательное. Задания: 1.Дайте определения психики, сознания, бессознательного, раскройте их. 2.Изобразите в виде схемы соотношение сознания и бессознательного. Методические рекомендации: 1,2.Следует проанализировать учебники Крутецкого В.А., Петровского А.В. Основная литература:3,12,13,17,22,26,32,34,37. Дополнительная литература:49. Семинар 2: МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Вопросы: 1.Охаракеризуйте основные методы исследования. Задания: 1.Выделите и опишите методы исследования. Методические рекомендации: 1.Следует проанализировать учебники Столяренко Л.Д., Немова Р.С. Основная литература:3,12,13,17,22,26,32,34,37. Дополнительная литература:49. Семинар 3. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ. Вопросы: 1.Основные этапы становления психологии как науки. Задания: 1.Выделите ключевые этапы в развитии психологии. 2.Укажите протяженность, основные идеи и представителей каждого этапа. Методические рекомендации: 1,2.Следует опираться на учебники Крутецкого В.А., Петровского А.В., Столяренко Л.Д., Немова Р.С., Ярошевского М.Я. Для описания этапов можно использовать план: а) протяженность этапа (с какого века или года по какой он длился), б) представители данного этапа, в) основные идеи, г) их отличия от идей предыдущих этапов. Основная литература:3,12,13,17,22,26,32,34,37. Дополнительная литература:49. Семинар 4. ОЩУЩЕНИЯ.Вопросы: 1.Пороги ощущений (нижний и верхний абсолютные пороги, порог различения). 2.Адаптация (темновая, световая). 3.Кратковременное взаимодействие ощущений. Синестезия. Сенсибилизация (компенсационная и профессиональная). Задания: Решите следующие задачи: 1.Какая закономерность ощущений описана в примерах? а) В литературе часто употребляются выражения “сладкие звуки”, “плоская шутка”, “кричащие цвета”. б) Длительно воздействующий неприятный запах перестает ощущаться. в) При яркой вспышке света возникает ощущение света. Но если усилить вспышку, то возникнет ощущение боли. г) Какая закономерность ощущений описана в примере? Если к хору в 100 человек прибавятся 2 певца, то разница в силе звука не будет ощущаться. Если же прибавятся 10 певцов, то разница будет заметной. д) Какая закономерность ощущений проявляется в примере? Под воздействием вкуса сахара снижается цветовая чувствительность к оранжево-красным лучам. 2. Какие из следующих раздражителей находятся ниже абсолютного нижнего сенсорного порога: а) ослепительно яркая лампочка б) запах крупинки соли в) низкие ноты бас-гитары г) темный цвет одежды д) тиканье часов Методические рекомендации: Для ответов на все 3 вопроса следует проработать учебники Петровского, Крутецкого, выписать определения закономерностей ощущений, самостоятельно привести примеры. Основная литература:3,12,13,17,22,26,32,34,37,43. Дополнительная литература:49. Семинар 5. ВОСПРИЯТИЕ. Вопросы: 1.Основные свойства восприятия: избирательность, апперцепцию, константность, предметность, целостность, осмысленность. 2.Виды восприятия: времени, движения, пространства, человека. Как влияют на восприятие возраст, эмоции человека? Какие еще факторы оказывают влияние на эти виды восприятия? Задания: Решите следующие задачи: 1.Какие свойства восприятия описаны в примерах? А)Глядя с самолета вниз, на дома и автомобили, человек воспринимает их в обычных размерах. Б)Глядя на облака, человек может “увидеть” в них образы животных, силуэты дворцов. В)Глядя на специальный рисунок, человек может воспринимать его то как вазу, тот как два человеческих профиля. 2.Какой из приведенных примеров иллюстрирует иллюзию восприятия? А) пессимист все воспринимает в негативном свете. Б) бедный человек считает, что деньги важнее всего на свете. В) полный человек выглядит более стройным в темной одежде. Методические рекомендации: 1.Следует проработать учебники Петровского, Крутецкого, выписать определения свойств восприятия, самостоятельно привести примеры. 2.Следует проработать учебники Петровского, Крутецкого, самостоятельно сформулировать ряд факторов, влияющих на восприятие времени, движения, пространства, человека. Основная литература:3,12,13,17,22,26,32,34,37,43. Дополнительная литература:49. Семинар 6. ПАМЯТЬ. Вопросы: 1. Перечислите и раскройте условия эффективного запоминания и сохранения информации. Задания: 1. Составьте (письменно) перечень условий эффективного запоминания и сохранения информации. Приведите примеры приемов развития памяти. Решите следующие задачи:
А)Человеку предъявляли 50 различных рисунков. Затем он должен был отыскать их среди 100 рисунков, в числе которых были незнакомые. Б)Ученик готовит домашнее задание. Он внимательно читает книгу, прочитанное старается понять, несколько раз пересказывает вслух. 2. Какие виды памяти описаны в примерах? А)Чтобы лучше запомнить текст, человек старается осмыслить главные идеи, составить план, логично связать части текста. Б)Лучше человек запоминает яркие, интересные события, увлекательный учебный материал. В)Чтобы лучше запомнить текст, человек записывает основные мысли. Г)Чтобы лучше запомнить текст, человек представляет себе описанные события. Методические рекомендации: 1.Следует проработать учебники Петровского, Крутецкого, выписать условия эффективного запоминания и сохранения информации, самостоятельно привести примеры приемов для развития памяти. Основная литература:8,11,12,20,22,26,32,34,37,42. Дополнительная литература:47,49. Семинар 7. МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ. Вопросы: 1.Виды мышления: по характеру протекания мыслительных процессов (интуитивное и аналитическое мышление); по характеру выполняемых человеком задач (практическое и теоретическое мышление); по выполняемым функциям (творческое и критическое мышление); по степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта (продуктивное и репродуктивное мышление). 2.Способы активизации мышления человека (синектика, мозговой штурм). Задания: Решите следующие задачи: 1.В задании приводятся пять понятий. Четыре из них обозначают операции мышления. Найдите лишнее понятие: синтез, сравнение, умозаключение, анализ, классификация. 2.В задании приводятся пять понятий. Одно из них обозначает форму мышления. Найдите это понятие: абстракция, классификация, обобщение, суждение, сравнение. 3.Соедините стрелками понятия и суждения правой и левой части так, чтобы получились истинные суждения.
Методические рекомендации: 1.Следует проработать учебники Петровского, Крутецкого, Столяренко, выписать характеристики основных видов мышления, самостоятельно привести примеры. 2. Следует описать сущность и области применения синектики и мозгового штурма. Основная литература:8,12,13,22,23,26,32,34,37,41. Дополнительная литература:49,50.Семинар 8. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ВООБРАЖЕНИЕ. Вопросы: 1.Различия между восприятием и представлением. 2.Различие между представлениями памяти и воображения. Задания: Решите следующую задачу: 1.Какой прием воображения описан в примерах? А)Чтобы образ был ярче, выразительнее, в литературе его часто сопоставляют с явлениями и объектами природы: “глаза как звезды”, “слова прозвучали как раскат грома”. Б)В сказках часто фигурируют великаны и гномы, героев перевозят огромные животные и птицы. В)В мифах и легендах древности описываются различные фантастические существа—кентавры, сфинксы, русалки. Г)А.М.Горький советовал молодым писателям: ”Если вы описываете лавочника, то надо сделать так, чтобы в одном лавочнике было описано тридцать лавочников…”. Методические рекомендации: 1.Следует проработать учебники Петровского, Крутецкого, Столяренко, выписать основные различия между восприятием и представлением, между представлениями памяти и воображения, самостоятельно привести примеры. Основная литература:8,12,13,22,23,26,32,34,37,41. Дополнительная литература:49,50.Семинар 9. ВНИМАНИЕ. Вопросы: 1. Роль внимания в жизни человека, его связь с познавательными процессами. 2. Условия возникновения произвольного внимания. 3. Условия возникновения непроизвольного внимания. Задания: 1.Составьте перечень функций внимания. Опишите связь с восприятием, памятью, мышлением. 2.Составьте перечень условий, необходимых для возникновения произвольного внимания, приведите примеры. 3.Составьте перечень условий, необходимых для возникновения непроизвольного внимания, приведите примеры. Методические рекомендации: 1.Следует воспользоваться схемами Айсмонтаса Б.Б. 2,3.Следует проработать учебники Петровского, Крутецкого, Столяренко, выписать условия возникновения произвольного и непроизвольного внимания, самостоятельно продумать примеры. Основная литература:3,8,12,13,17,22,26,32,33,34,37. Дополнительная литература:49.Семинар 10. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ. Вопросы: 1. Общее понятие о воле. 2. Анализ волевого действия. 3. Развитие воли. 4. Виды и функции эмоций. Задания: 1.Дайте определения воли, волевого усилия. Раскройте роль внешних и внутренних препятствий в реализации волевого усилия. 2.Опишите цель и содержание 2-х этапов волевого действия: подготовительного и исполнительного. 3.Перечислите условия, полезные для волевого и эмоционального развития детей разных возрастов (дошкольного, младшего школьного, подросткового). Методические рекомендации: Для ответов на первые 2 вопроса следует воспользоваться схемами Айсмонтаса Б.Б, учебниками Крутецкого, Петровского. 3.Следует проработать учебники Петровского, Крутецкого, Столяренко, Мухиной, самостоятельно сформулировать условия развития воли, специфичные для детей разных возрастов. Основная литература:3,6,12,13,21,22,26,27,32,34,37. Дополнительная литература:49.Семинар 11:ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ. Вопросы: 1.Деятельность и сознание. 2.Характеристики сознания. Задания: 1.Выявить роль деятельности в генезисе и развитии сознания, доказать единство деятельности и сознания. 2.Рассмотреть составляющие деятельности по А.Н. Леонтьеву. Методические рекомендации: Необходимо ознакомиться с главой из книги А.Н. Леонтьева «Деятельность. Сознание. Личность» «Деятельность и сознание». Основная литература:3,4,12,13,14,15,26,32,34,37. Дополнительная литература:49.Семинар 12. ТЕМПЕРАМЕНТ. Вопросы: 1. Общая характеристика типов темперамента. Задания: 1.Дайте характеристику учащихся каждого типа темперамента: холерика, флегматика, сангвиника, меланхолика. Укажите их особенности, облегчающие и затрудняющие учебную деятельность и взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Методические рекомендации: 1.Следует проработать учебники Петровского, Крутецкого, Столяренко, Мухиной, самостоятельно выделить позитивные и негативные особенности каждого типа темперамента. Основная литература:4,12,13,22,26,32,34,37. Дополнительная литература:49.Семинар 13. ХАРАКТЕР. Вопросы: 1.Отличия и связь характера и темперамента. 2.Акцентуации характера. Задания: 1.Самостоятельно выделите отличия темперамента от характера, взаимное влияние темперамента и характера. 2. Опишите 11 акцентуаций характера по Личко. Методические рекомендации: 1.Следует проработать учебники Петровского, Крутецкого, Столяренко. 2.Следует опираться на учебник Немова или схемы Айсмонтаса. Основная литература:4,12,13,22,24,26,32,34,37. Дополнительная литература:49.Семинар 14. СПОСОБНОСТИ. Вопросы: 1.Педагогические способности. Задания: 1. Составьте перечень педагогических способностей, охарактеризуйте их. Методические рекомендации: 1.Следует проработать книги: Марковой А.К. Психология труда учителя. М.,1993.; Успенского В.Б.Введение в психолого-педагогическую деятельность. М., 2003.; любой учебник по педагогической психологии. Основная литература:4,12,13,22,24,26,32,34,37,40. Дополнительная литература:49.Семинар 15. МОТИВАЦИОННО – ПОТРЕБНОСТНАЯ СФЕРА. Вопросы: 1.Дайте сравнительную характеристику внешней и внутренней деятельности. 2.Раскройте понятие «полимотивированность» человеческой деятельности. Приведите примеры. Задания: Чем принципиально отличаются данные точки зрения? Какая из них истинна и почему? а) «Для человека общество… составляет лишь ту внешнюю среду, к которой он вынужден приспосабливаться, чтобы не оказаться «неадаптированным» и выжить, совершенно так же, как животное вынуждено приспосабливаться к внешней природной среде»; б) «…В обществе человек находит не просто внешние условия, к которым он должен приноравливать свою деятельность, но что сами эти общественные условия несут в себе мотивы и цели его деятельности, ее средства и способы; словом, что общество производит деятельность образующих его индивидов». Методические рекомендации: Для выполнения заданий в качестве опорного материала необходимо использовать работу А.Н. Леонтьева «Деятельность. Сознание. Личность» «Деятельность и сознание». Основная литература:12,13,22,26,32,34,37,40. Дополнительная литература:49. |