ТМВР. Учебнометодический комплекс по дисциплине Теория и методика воспитательной работы

• Название: Учебнометодический комплекс по дисциплине Теория и методика воспитательной работы
• Дата: 29.10.2018
• Размер: 0.49 Mb.
• Имя файла: ТМВР.doc
• Тип: Учебно-методический комплекс; #54840
• страница: 2 из 7

2.1. Тематический план дневного отделения

Всего 2 кредита

№	Наименование темы	Лекция	Се минар	СРСП	СРС
1	Воспитание – основная категория научного осмысления воспитательного процесса.	1	1	3	3
2	Социальное пространство воспитательного процесса.	2	2	3	3
3	Воспитательная система школы как целостная социально – педагогическая структура школы и целенаправленный фактор социализации и развития детей.	2	2	3	3
4	Педагогическое воздействие.	1	1	3	3
5	Планирование воспитательной работы как процесс прогнозирования развития личности школьников и детского коллектива	1	1	3	3
6	Технологии воспитания в современном учебно-воспитательном процессе.	2	2	3	3
7	Методика формирования ученического коллектива.	2	2	3	3
8	Методическое обеспечение воспитательного процесса.	1	1	3	3
9	Деятельность классного руководителя как одно из условий успешности воспитательного процесса в школе.	1	1	3	3
10	Методика профориентационной работы с учащимися.	2	2	3	3
	ВСЕГО	15	15	30	30

Тематический план заочного отделения

№	Наименование темы	Лекция	Се минар	СРСП	СРС
1	Воспитание – основная категория научного осмысления воспитательного процесса.	1	1	3	3
2	Социальное пространство воспитательного процесса.	2	1	3	3
3	Воспитательная система школы как целостная социально – педагогическая структура школы и целенаправленный фактор социализации и развития детей.	2	1	3	3
4	Педагогическое воздействие.	2	1	3	3
5	Планирование воспитательной работы как процесс прогнозирования развития личности школьников и детского коллектива	2	1	3	3
6	Технологии воспитания в современном учебно-воспитательном процессе.	2	2	3	3
7	Методика формирования ученического коллектива.	2	1	3	3
8	Методическое обеспечение воспитательного процесса.	2	1	3	3
9	Деятельность классного руководителя как одно из условий успешности воспитательного процесса в школе.	2	1	3	3
10	Методика профориентационной работы с учащимися.	2	1	3	3
	ВСЕГО	20	10	30	30

2.2 Тезисы лекционных занятий

Тема лекции № 1. Воспитание – основная категория научного осмысления воспитательного процесса.

План:

1. Гуманистическая парадигма воспитательного процесса.

2. Сущность и назначение воспитания, его специфика и осо бенности.

3.Движущие силы, принципы и закономерности воспитания.
1. Гуманистическая парадигма воспитательного процесса.

Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного гуманного воздействия на человека, на его духовное и физическое развитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности.

Воспитание принадлежит к социальным явлениям и выступает в роли одного из факторов жизни и развития общества. С точки зрения социальной, воспитание – это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом. Например, создание сети учебных заведений составляет одно из проявлений воспитания как социального явления.
2. Сущность и назначение воспитания, его специфика и

особенности.

Воспитание – это всегда организованная деятельность ребенка, вовлекающая его в активное взаимодействие с современной ему культурой, тем самым жизнь ребенка наполняется культурным содержанием.

Воспитание – это целенаправленное инициирование осмысления детьми ценностного содержания жизни и развития у детей способности производить осознанный свободный выбор в жизненных ситуациях с ориентацией на наивысшие ценности жизни.

Самовоспитание - сознательная и целенаправленная деятельность по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств.

Перевоспитание - сознательная и целенаправленная деятельность по ликвидированию личностных качеств, противоречащих человеческому общежитию, в том числе противоправных деяний. Корректировка поведения ребенка, устранение ошибочных суждений и оценок, преодоление девиантного поведения.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей: целенаправленность, многофакторность, комплексность, двусторонний характер, вариативность и неопределенность результатов, непрерывность.
3. Движущие силы и принципы воспитания.

Принципы воспитания – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.

1. Общественная направленность воспитания.

2. Связь воспитания с жизнью, трудом.

3. Опора на положительное в воспитании.

4. Гуманизация воспитания.

5. Личностный подход.

6. Единство воспитательных воздействий.
Основная литература: 1,2,6.

Дополнительная литература: 3,4,6.

Тема лекции № 2. Социальное пространство воспитательного процесса.

План:

1. Воспитывающая и социокультурная среда.

2. 
   Воспитывающая ситуация.
   
3. 
   Воспитание и процесс социальной адаптации. Педагогизация социального пространства.
   

1. Воспитывающая и социокультурная среда

Воспитание начинается с создания для растущего человека воспитываю­щей среды. Именно воспитывающей, т.е. целенаправленно позитивно влияющей на процесс развития личности. С точки зрения философско-педаго-гической понятие «среда» многолико. Это и природная, географическая среда: разные условия для развития ма­ленького человека создаются за Северным полярным кру­гом и в южных субтропиках, по берегам больших рек и озер и в засушливых горных аулах, в больших промыш-ленно-культурных центрах и в сельской глубинке, в раз­личных национальных культурах... Это и широкая соци­альная среда как фактор экономического, политическо­го, социального, культурного развития общества в целом и отдельных его социальных групп: семьи, школы, вне­школьных учреждений, неформальных объединений (по­литических, культурно-досуговых, социальных инициа­тив, альтернативного образа жизни...). Свою лепту в фор­мирование личности растущего человека вносят и такие институты общества, как печать, радио, телевидение, видео, клубы, библиотеки, театры, музеи, досуговые цен­тры, различные виды и формы рекламы, внешнее офор­мление улиц и городов... Это и непосредственная среда обитания каждого ребенка — микросреда: дом, семья, ули-,_иа, ближайшее бытовое окружение, друзья.., т.е. те фак­торы, с которыми растущий человек непосредственно соприкасается, которые оказывают влияние на форми­рование его личности.
2. Воспитывающая ситуация

Существенным для методики воспи­тания является понятие «воспитыва­ющая ситуация». По мнению В.А. Караковского, «это такая совокупность обстоятельств, ко­торая дает возможность увидеть сложившиеся между детьми отношения, а значит, осмысленно, целенаправленно вли­ять на процесс рождения, развития и корректировки этих отношений». Он перечисляет описанные в педагогичес­кой литературе варианты различных ситуаций: ситуация авансирования доверия (А.С. Макаренко); свободного вы­бора (О.С. Богданова, Л.И. Катаева); непринужденной при­нудительности (Т.Е. Конникова); эмоционального заражение (А.Н. Лутошкин); соотнесения (Х.Й. Лийметс); успе­ха (В.А. Караковский, О.С. Газман), творчества (В.А. Ка­раковский), ситуация конфликта (у многих педагогов).
3.Воспитание и процесс социальной адаптации. Педагогизация социального пространства.

Целью адаптивной школы является создание условий для самостоятельного выбора каждой личностью страте­гии своего развития и поведения, способа существова­ния, направлений самореализации и самосовершенство­вания в контексте человеческой культуры.

Назначение, которому отвечает структура учебно-вос­питательного процесса адаптивной школы, предполагает «обеспечение оптимального уровня интеллектуального, духовно-нравственного, социально-культурного и физи­ческого развития личности каждого ученика на основе его природных задатков и склонностей».

Решению проблем адаптации детей к социальным условиям жизни способ­ствует педагогизация среды, т.е. специ­альная забота о создании воспитывающей среды.

Воспитывающая среда в отличие от формирующей - это совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное раз­витие и содействующих его вхождению в современную культуру. Педагог, используя факторы природной и социальной ситуации развития ребенка, придает им целе­вую направленность, тем самым создавая позитивную воспитывающую среду.
Основная литература: 11,31,40,41.

Дополнительная литература: 4,6,23,27.

Тема лекции № 3.

Воспитательная система школы как целостная социально – педагогическая структура школы и целенаправленный фактор социализации и развития детей.

План:

1. Понятие о воспитательной системе.

2. 
   Этапы развития воспитательной системы школы.
   
3. 
   Характеристика воспитательных систем.
   

1. Понятие о воспитательной системе.

Воспитательная система – это совокупность взаимосвязанных целей и принципов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной структуры (семьи, школы, вуза, государства).

Целесообразность создания воспитательной системы обусловлена следующими факторами:

- интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного);

- расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды;

- экономией времени сил педагогического коллектива, поскольку преемственность и диалектичность в содержании, методах осуществления воспитания обеспечивают достижение поставленных воспитательных задач;

- созданием условий для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.
2.Этапы развития воспитательной системы школы.

Первый этап – становление системы. В качестве важной составляющей этого этапа следует выделить прогностическую стадию. Именно здесь осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируется ее структура и связи между ее элементами.

Второй этап – отработка системы. На этом этапе происходит развитие школьного коллектива, органов самоуправления, определяются ведущие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий.

Третий этап – окончательное оформление системы. На данном этапе школьный коллектив – это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества.

Четвертый этап – перестройка воспитательной системы, которая может осуществляться либо революционным, либо эволюционным путем. Она обусловлена усилением дезинтегрирующих явлений, которые приводят к так называемому «кризису» системы.

3.Характеристика воспитательных систем.

В современном мире существуют многообразные воспитательные системы. Каждая из них имеет свою теоретическую модель, основанную на конкретном философском учении. Рассматривая их, необходимо иметь в виду, что любая система, во-первых, не может претендовать на распространение своего опыта на всю сферу образования, во-вторых, она не может быть изолирована от общества в силу своей уникальности, а ее опыт должен подлежать описанию и трансляции в социокультурный контекст исторического развития страны, в-третьих, важно, чтобы она соответствовала правовым и этическим нормам и ценностям, представленным в данном обществе.

Назовем некоторые хорошо известные воспитательные системы.

1. Поликультурное воспитание.

2. Воспитательные системы вальдорфских школ.

3. Воспитательная система школ глобального образования.

4. Воспитательная система общей заботы.

5. Гуманистическая воспитательная система современной массовой школы.
Основная литература: 4,24,29,32.

Дополнительная литература: 3,4,18,21.

Тема лекции № 4. Педагогическое воздействие.

План:

1. Понятие «форма воспитательной работы».

2. Формы коллективной творческой деятельности.

3. Изучение эффективности и анализ формы воспитательной работы.
1. Понятие «форма воспитательной работы».

Формы воспитания - это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания.

Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов в зависимости от следующих признаков:

- от цели воспитания;

- от содержания и направленности воспитательных задач;

- от возраста учащихся;

- от уровня их воспитанности и личного социального опыта;

- от особенностей детского коллектива и его традиций;

- от особенностей и традиций региона;

- от технических и материальных возможностей школы;

- от уровня профессионализма учителя.
2. Формы коллективной творческой деятельности.

Имея достаточный запас тех или иных видов форм работы можно каждый раз находить новые их вариации. Надо лишь определить, по каким параметрам можно варьировать. Назовем некоторые из них.

По времени подготовки и проведения:

- экспромт;

- относительно длительная предварительная подготовка.

По способу организации:

- организуемые одним человеком;

- организуемые группой участников;

- организуемые коллективно.

По характеру включения в деятельность:

- обязательное участие;

- добровольное участие.

По взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми:

- "открытые" (для других, совместно с другими);

- "закрытые" (для своего коллектива).

По методам воспитания:

- словесные (конференции);

- практические (походы);

- наглядные (выставки).

По направлению воспитательной работы или видам деятельности:

- организация познавательно-развивающей деятельности;

- нравственное воспитание;

- эстетическое воспитание;

- физическое воспитание.

Таким образом, различные вариации форм воспитательной работы позволяют полнее использовать их потенциал и целенаправленно выбирать соответствующие варианты форм, учитывая их достоинства и недостатки.
4. Изучение эффективности и анализ формы воспитательной работы.

Анализ формы воспитательной работы можно считать эффективным, если он обладает следующими признаками:

- четко и осмысленно сформулированы цель и задачи анализа формы воспитательной работы и в соответствии с ними построена программа наблюдения за реализацией данной формы;

— в ходе анализа имеет место движение к поставленной цели в соответствии с программой;

— в процессе анализа выделяются основные части работы, этапы и элементы, определяется, какой из них является ведущим, системообразующим, а какие будут условными для эффективного его осуществления;

— анализируются системообразующие связи формы воспитательной работы;

— дается характеристика микроструктуры каждого этапа (содержания, методов, приемов, форм организации деятельности учащихся) в аспекте реализации воспитательных задач;

— выполнение задач каждого этапа связывается с выполнением задач последующих этапов и достижением целей;

— определяется, как взаимодействие этапов, элементов работы влияет на конечный результат;

— характеризуются место и роль формы воспитательной работы в системе деятельности коллектива;

— структура, функционирование формы работы, ее конечный результат исследуются в соответствии с целью посещения мероприятия и программой наблюдения;

— выводы и оценка качеств проведенной работы осуществляются, исходя из конечного его результата;

— формулируются конкретные предложения по устранению недостатков, обнаруженных педагогом в ходе анализа, указываются пути и время их исправления.

Основная литература: 7,8,9,10.

Дополнительная литература: 6,7,8.
Тема лекции №5.

Планирование воспитательной работы как процесс прогнозирования развития личности школьников и детского коллектива.

План:

1.Сущность планирования воспитательной работы.

2.Роль планирования в организации воспитательной работы учителя начального общего образования.

3.Технология перспективного планирования.

1. 
   Сущность планирования воспитательной работы.
   

Планирование – процесс определения воспитательных задач классным руководителем и средств их решения.

Планировать – определить приоритетные задачи воспитания учеников класса на определённый срок на основе анализа проблем в их развитии, обучении и воспитании и создать систему действий, мер, дел классного руководителя с другими участниками воспитания.

План должен отражать программу воспитания, в которой – общие для всех школьников цели и содержание. В плане же – перечень конкретных дел.

Планирование воспитательной работы должно основываться на:

1. 
   сотрудничестве учителя, детского коллектива и родителей учащихся;
   
2. 
   на осмыслении ими целей и задач совместной деятельности;
   
3. 
   на желании сделать школьную жизнь полезной, творческой, интересной.
   

При составлении проекта плана совместной деятельности учащихся и их родителей следует учитывать:

1. 
   деятельность учителя (после опроса);
   
2. 
   деятельность педагога – воспитателя (профессиональный уровень) – изучение литературы, передового опыта, знакомство с планом работы школы, педагогическая диагностика, характеристика класса, формулировка целей воспитательной работы, отбор форм воспитывающей деятельности;
   
3. 
   деятельность учащихся.
   

2.Роль планирования в организации воспитательной работы учителя начального общего образования.

Трудно представить жизнедеятельность образовательного учреждения без его перспективного и календарного плана, без плана подготовки и проведения школьного мероприятия, без рабочего плана руководителя учреждения и его заместителей, без плана работы с родителями и ученическим самоуправлением, без плана воспитательной работы в классе и т.п. Такое планирование позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить протекание процессов обучения и воспитания школьников. Результаты исследования Т.В.Ильиной свидетельствуют о том, что педагогическому планированию присущи следующие функции:

1. направляющая, связанная с определением в процессе планирования сферы;

2. цели и содержания педагогической деятельности, ее предмета, конкретных направлений и видов;

3. прогнозирующая, заключающаяся в том, что в ходе разработки плана формируется педагогический замысел, проектируется будущее состояние педагогической системы, прогнозируются результаты ее функционирования и развития;

4. координирующая (организаторская), позволяющая педагогам с помощью обоснованных и рациональных действий при планировании получить ясный ответ на вопросы: кто, когда и где должен делать; контрольная, предоставляющая педагогическому коллективу или отдельному педагогу возможность с помощью составленного плана контролировать и корректировать траекторию своего пути к достижению намеченной цели;

5. репродуктивная (воспроизводящая),предполагающая то, что через промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.
3. Технология перспективного планирования.

Технология перспективного планирования - своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий классного руководителя и других участников планирования. Основными звеньями этой цепочки являются следующие:

• 
  определение классным руководителем порядка и сроков действий по планированию воспитательной работы и жизнедеятельности класса; педагогический анализ состояния и результатов воспитательного процесса; моделирование классным руководителем образа класса, его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нем, коллективное планирование;
  
• 
  уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы.
  

Правильно осуществляя действие за действием, шаг за шагом любой педагог сможет разработать оптимальный и научно обоснованный план воспитательной работы. Чтобы классный руководитель лучше представлял механизм составления перспективного плана, целесообразно подробно описать совместные действия детей и взрослых по планированию жизнедеятельности классного сообщества и воспитательной работы в нем.
Основная литература: 4,6,11,12.

Дополнительная литература: 6,10, 19.
Тема лекции № 6.

Технологии воспитания в современном учебно-воспитательном процессе.

План:

1.Классный час и критерии успешности.

2.Памятка по подготовке внеклассного мероприятия.

3.Схема анализа воспитательной работы.
1. Классный час и критерии успешности.

"Классный час есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками" (В. П. Созонов)

"Классный час. В нашем понимании это не какая-то определённая форма работы, а час классного руководителя" (М. Л. Маленкова)

Классный час – это форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками, но это не урок. Это разговор «по душам» и уточнение ценностей, это совместное переживание случившегося, это полезная информация, необходимая воспитанникам для будущей взрослой жизни, которую нельзя получит на уроке, это сбор коллектива для выработки плана участия класса в общешкольном мероприятии, это психологичсекйи тренинг по каким-либо проблемам общения.

Основные компоненты классного часа.

• 
  Целевой – целевые установки должны быть связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности ребёнка, с проектированием и установлением уникального его образа жизни.
  
• 
  Содержательный – содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самореализации и самоутверждения личности ребёнка.
  
• 
  Организационно- деятельный – обучающиеся являются полноправными организаторами классного часа. Актуальное участие и заинтересованность каждого ребёнка, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие индивидуальности.
  
• 
  Оценочно-аналитический – в качестве критериев оценки результативности классного часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребёнка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся.
  

Критерии успешности классного часа:

1) Интерес учащихся к теме, занятию (интерес – осознаваемое, а часто неосознаваемое, интуитивное ощущение ребёнка «нужности» получаемых им знаний и всего происходящего на занятиях, «значимость для себя», для будущей жизни.

2) Активность детей, готовность учавствовать, делать, заботиться, получать удовольствие от коллеткивной деятельности на благо других.

3) Улучшение отношений педагога с детьми, сближение, углубление взаимопонимания.

4) Изменение психологического климата в классе, сплочение классного коллектива, пояявление совместных ценностей, переживаний, чувств.

5) Отсутствие конфликтов, которые, возможно, случались ранее.

6) Вовлечённость в активную классную жизнь недавних «изгоев», «отверженных».

7) Улучшение отношений с родителями.

8) Повышение ответственности за учёбу, повышение успеваемости

2. Памятка по подготовке внеклассного мероприятия.

Воспитательное мероприятие – форма передачи воспитанникам готового опыта; это серия заранее планируемых, подготовленных и взаимосвязанных действий, направленных на реализацию воспитательных целей, в ходе которых у учащихся формируется предусмотренные новообразования или развиваются ранее приобретённые; оно должно реализовываться как целенаправленное взаимодействие учителя с каждым учащимся, с детским коллективом в целом, направленное на решение поставленных воспитателем задач.

Внеклассное мероприятие – воспитательное мероприятие, выходящее за рамки обязательной учебной программы и проводимое во внеурочное время.

Общие методические требования к организации внеклассного мероприятия:

1) Определение воспитательной задачи. Воспитательная задача должна указывать на то, что именно станет объектом педагогического воздействия и какие сдвиги предполагается осуществить в сфере отношений учащихся. Например, «пробудить интерес», «вызвать сочувствие», «сформировать понятие», «стимулировать действие», «выработать умение».

2) Педагог должен определить степень подготовленности учащихся к восприятию тех отношений, в которые он планирует их включить, показать значимость этих отношений для детей. Педагог должен уметь увидеть формирующиеся отношения в классе и использовать любую жизненную позицию для организации целенаправленного воздействия на их развитие.

3) Концентрация внимания учащихся на предметном результате деятельности, его высоком качестве. Это позволяет увлечь ребят целенаправленной деятельностью, вызвать у них осознанную потребность организовать её как можно лучше, стремление действовать с максимальной отдачей в интересах общего дела, помогать друг другу.

4) Педагог должен обеспечить включение всех членов коллектива в подготовку и проведение мероприятия, определить роли и функции каждого ученика, вовлечённого в деятельность. Необходим грамотный педагогический контроль и объективная оценка деятельности.

5) Успех мероприятия зависит от организационного обеспечения, основными параметрами которого являются:

• 
  чётко определённое время и сроки проведения мероприятия;
  
• 
  строго ограниченное время деятельности;
  
• 
  чётко определённый объём работы;
  
• 
  равномерное распределение обязанностей между всеми участниками;
  
• 
  вовлечение как можно большего количества ребят в процесс подготовки;
  
• 
  обеспечение проведения мероприятия средствами, материалами, орудиями деятельности.
  

3.Схема анализа воспитательной работы.

1. Анализ эффективности целеполагания и планирования (программирования) воспитательного процесса в классе.

2. Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.

3. Анализ развития коллектива класса:

4. Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы.

5. Анализ развития учащихся класса.

6. Анализ педагогического взаимодействия с семьей.

7. Анализ организации воспитательного процесса в классе и эффективности воспитательной работы классного руководителя.

8. Выводы

9. Приложение.

Основная литература:13,14,15.

Дополнительная литература: 3,6,10.

Тема лекции № 7.

Методика формирования ученического коллектива.

План:

1. 
   Понятие о коллективе, его признаки.
   
2. 
   Основные характеристики детского коллектива и его структура.
   
3. 
   Этапы развития детского коллектива, пути формирования коллектива.
   

1. Понятие о коллективе, его признаки.

Коллектив – социальная общность людей, объединенных на основе общественно-значимых целей, общих ценностных ориентаций и общения.

Коллектив – как инструмент воспитания. В силу этого каждый коллектив должен стать эффективным инструментом формирования активной и всесторонне развитой личности. Детский коллектив должен быть объектом особой защиты общества, реализовывать через него свою воспитательную функцию по отношению к подрастающему поколению.

Коллектив – высокий уровень развития группы.

Признаки коллектива

- общественно-значимые цели;

- совместная деятельность по их достижению;

- отношения между членами коллектива;

- взаимная ответственность;

- организация актива;

- самоуправление;

- связь с другими коллективами.

2. Основные характеристики детского коллектива и его структура.
Детский коллектив – важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме.