Современный урок. Зайцев Современный урок. Учебнометодическое пособие 2018
 Скачать 0.78 Mb.
|
|
Тема урока как обычный предмет Учитель просит учащихся представить тему, рассматриваемую на уроке, как обычный предмет и представить свой вариант, как поступить с этой темой. Например, убрать в сторонку, рассмотреть с разных сторон, перекрасить в не- обычный цвет, вообразить, как растение, животное, популярный человек и т.д. Метапредметная задача Учащимся даются условия задачи, над которой надо поразмышлять. Человек уезжает на длительное время в какое-либо далекое место. Он не знал, как ему сохранить свои ценные вещи, и решил закопать их в лесу. Помо- гите ему придумать, каким образом он максимально точно запомнит то место, где он зарыл свой клад. Для организации работы педагог может сочинить любую другую задачу. Задания – загадки С целью актуализировать знания учащихся им предлагаются различные варианты заданий на смекалку: шарады, ребусы, кроссворды, загадки, задачи- шутки, пиктограммы и пр. Прямой вопрос Учитель объявляет тему урока и предлагает ученикам написать, как ми- нимум, по три доказательства, аргументирующих важность и необходимость изучения этого материала. Общее - разное Рассматриваются несколько предметов (с точки зрения их объединяющих и различающих характеристик), которые имеют отношение к вопросам, рассматриваемым на уроке. Викторина Учащиеся по очереди отвечают на вопросы, связанные с темой урока. Каждый из предложенных приемов можно модифицировать. Наполнить со- держанием, необходимым педагогу для работы на конкретном уроке с конкрет- ным классом. В любом случае, они решают главную задачу – актуализируют имеющиеся у учеников знания, мотивируют их на изучение нового материала. Тема-вопрос Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо по- строить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдви- гают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слу- шать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее прохо- 41 дит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъек- субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае мо- жет лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность. Работа над понятием Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в «Толковом словаре» Далее, от значения слова определяем цель урока. «Яркое пятно» Данный прием состоит в представлении учащимся набора однотипных предметов, слов, ряда чисел, выражений, одно из которых выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие концентрируем внимание на выделен- ном объекте. Затем, совместно выясняется общность предложенного и причину обособленности выделенного объекта. Далее формируется тема и цели урока. «Демонстрация множественности смыслов». Учитель задаёт учащимся один из следующих вопросов: «Что вы понимае- те под категорией, понятием…? Какие ассоциации возникают у вас со словом…? Придумайте словосочетание со словом…?» Потом выясняют каким образом это понятие (слово) относится к теме урока и переходят к постановке цели. «Исключение». Данный прием заключается в том, что нужно найти лишний объект и обосновать свой выбор через анализ общего и отличного. «Домысливание» Предлагается тема урока и слова-помощники. С помощью слов- помощников учащиеся формулируют цели уроки. «Моделирование жизненной ситуации» Проецирование на уроке жизненной ситуации посредством ролевой игры или учебной задачи позволяет учителю также решать задачу обучения учащих- ся целеполаганию в учении. Соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией помогает осознать значимость изучаемого материала. «Группировка». Суть этого приема заключается в обоснованном разделение на группы ряда объектов. Основанием классификации будут внешние признаки. А вопрос «Почему имеют такие признаки?» и будет задачей урока. «Проблема предыдущего урока» В конце урока учащимся предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или не- достаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следую- 42 щем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать. «Проблемная ситуация» Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Это может быть задание вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания – чаще всего неожиданное для участников, в чем-то загадочное и обязательно личностное. Индуктор Индуктор – проблемная ситуация. Составляя индуктор надо соотнести его с чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может вызвать у участников. 1. Вспомните, как вы сегодня шли в школу. Опишите свою дорогу. 2. Прочитайте фразу: «Гений и злодейство – две вещи несовместные». Подумайте, какой знак препинания вы поставили бы в конце этой фразы. Защи- тите свой выбор. 3. Представьте, что вас попросили создать сборник поучений, обращен- ных к вашим сверстникам. Предложите свое поучение и объясните, почему оно должно быть воспринято читателями. 4. Запишите ассоциации к словам «цветы» и «зло» в две колонки. Составьте все возможные словосочетания, соединяя слова из первой ко- лонки со словами из второй. 5. Придумайте и инсценируйте спор, который может возникнуть среди современных читателей пьесы «На дне». 6. Перечислите вечные, с вашей точки зрения, проблемы. 7. Нарисуйте время. Поместите себя в этот рисунок. Запишите слова, от- ражающие ваши чувства, мысли, переживания, связанные с присутствием в созданном вами мире «Толстые вопросы» (требуют развернутого аргументированного ответа) и «тонкие вопросы» (требуют простого односложного ответа) «Толстые вопросы» «Тонкие вопросы» Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему вы думаете …? Почему вы считаете…? В чем различие…? Предположите, что будет, если… Что, если…? Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Могли…? Было ли…? Согласны ли вы…? Верно ди …? 43 «Список известной информации» Обучающимся предлагается в течение 3-5 минут записать все, что они зна- ют или им кажется, что знают, о ... Важно записать все, что вспомнится. Работа может производиться в парах и индивидуально. Затем организовывается групповая работа, где позиции уточняются, затем группа делится информацией с классом. Дальнейшая работа, например, чтение статьи, проясняет трудные моменты «Задом наперед» Ученикам предлагается выполнить вариант итоговой проверочной работы по новой теме (раз вы так много знаете по этой теме, давайте сразу напишем контрольную); «Знаю – Повторить – Хочу узнать» Рабочий лист с различными заданиями и таблица – каждый обучающийся выстраивает свой личный образовательный маршрут; «Выбор цели по маршруту» Постановка цели осуществляется обучающимися на основе маршрутной карты изучения данной темы (обучающиеся формулируют собственную цель – что узнают нового, чему научатся и что им необходимо повторить) 6. А НАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС: ОБРАЗЕЦ , СОВЕТЫ И ПОЯСНЕНИЯ Урок, разработанный в соответствии с новым ФГОС, имеет ряд отличий от традиционного. Что следует учитывать при его анализе? Каким требованиям должен отвечать современный урок? Как выглядит образец схемы анализа уро- ка по ФГОС и рабочая карта эксперта? Основные характеристики современного урока Тема занятия формулируется учащимися. Задача учителя: подвести учеников к осознанию темы. Учащиеся самостоятельно осуществляют постановку целей и задач. Учитель лишь задает наводящие вопросы, предлагает задания, которые помо- гают ученикам верно сформулировать практические цели. Учащиеся с помощью педагога разрабатывают практический план достижения поставленной цели. Учащиеся выполняют учебные действия по разработанному плану. Учитель организует работу индивидуальную, в парах, в группах, консультирует учеников. Правильность выполнения заданий проверяется с помощью самокон- троля, взаимоконтроля. 44 Возникшие недочеты, ошибки, учащиеся исправляют самостоятельно, сами поясняют суть затруднений. Ученики сами оценивают результаты своей деятельности (самооцени- вание), и результаты деятельности своих товарищей (взаимооценивание). Этап рефлексии: обсуждение учащимися своих успехов в достижении цели урока. Домашнее задание, составленное с учетом индивидуальных особенностей учащихся, предполагающее возможность выбора упражнения, разные уровни сложности. В течение всего урока учитель играет роль советчика, консультирует учащихся на каждом этапе. В связи с этим меняется и анализ урока. Образец схемы анализа урока по ФГОС Основные пункты, которые принимает во внимание эксперт, анализируя со- временный урок: цели, организация урока, способы мотивации учащихся, соответ- ствие требованиям ФГОС, содержание урока, методика, психологические моменты. В карте эксперта указывается ФИО учителя, полное название образова- тельного учреждения, класс, название учебного предмета, автор УМК/ учебни- ка, тема урока, дата посещения. Ниже приведена примерная схема-образец анализа урока по ФГОС. № Этапы анализа Кол-во баллов 1 Основные цели Наличие образовательной, воспитательной, развивающей целей. Достигнуты ли поставленные учителем цели? Достигнуты ли практические цели, поставленные учениками? 2 Как организован урок? Тип, структура, этапы, логика, временные затраты, соответствие структуры, применяемых методов постав- ленной цели и содержанию урока. 3 Какие способы мотивации применяет педагог? 4 Насколько урок соответствует требованиям ФГОС? Ориентированность на стандарты нового поколения. Развитие УУД (универсальных учебных действий). Применение современной технологии: ИКТ, исследователь- ской, проектной и др. 5 Содержание урока Правильность освещения учебного материала с научной точки зрения, соответствие возрасту учащихся. 45 Соответствие урока, его содержания требованиям образова- тельной программы. Развитие самостоятельности и познавательной активности с по- мощью создания ситуаций для применения собственного жизненно- го опыта школьников (взаимосвязь теории и практики). Связь нового и ранее изученного учебного материала, наличие межпредметных связей. 6 Методика проведения урока Актуализация имеющихся знаний, способов учебной деятель- ности. Формирование проблемной ситуации, наличие проблем- ных вопросов. Какие методы применял педагог? Каково соотношение репро- дуктивной и исследовательской/ поисковой деятельности? Срав- ните примерное количество репродуктивных (чтение, повторение, пересказ, ответы на вопросы по содержанию текста) и исследова- тельских заданий (доказать утверждение, найти причины, привести аргументы, сравнить информацию, найти ошибки и др.) Преобладает ли деятельность учащихся в сравнении с дея- тельностью педагога? Насколько объемна самостоятельная рабо- та учащихся? Каков ее характер? Какие методы получения новых знаний применяет педагог (опыты, сравнения, наблюдения, чтение, поиск информации и др.)? Использование диалога в качестве формы общения. Использование нестандартных ситуаций для применения учащимися полученных знаний. Наличие обратной связи между учеником и учителем. Грамотное сочетание разных форм работы: групповой, фрон- тальной, индивидуальной, парной. Учет принципа дифференцированного обучения: наличие за- даний разного уровня сложности. Целесообразность применения средств обучения в соответст- вии с тематикой и содержанием урока. Использование демонстрационных, наглядных материалов с целью мотивации, иллюстрации информационных выкладок, ре- шения поставленных задач. Соответствует ли количество нагляд- ного материала на уроке целям, содержанию занятия? Действия, направленные на развитие умений самооценки и самоконтроля учащихся. 46 7 Психологические моменты в организации урока Принимает ли учитель во внимание уровень знаний каждого отдельного учащегося и его способности к обучению? Направлена ли учебная деятельность на развитие памяти, ре- чи, мышления, восприятия, воображения, внимания? Есть ли чередование заданий разной степени сложности? На- сколько разнообразны виды учебной деятельности? Есть ли паузы для эмоциональной разгрузки учащихся? Насколько оптимален объем домашнего задания? Дифферен- цировано ли оно по уровню сложности? Есть ли у учеников пра- во выбора домашнего задания? Понятен ли инструктаж по его выполнению? На усмотрение эксперта в графе «Количество баллов» напротив каждого подпункта делаются пометки или выставляются баллы от 0 до 2, где 0 – полное отсутствие критерия, 1 – частичное присутствие критерия, 2 – критерий пред- ставлен в полном виде. Примечание: В графе «Как организован урок?», анализируя структуру за- нятия, необходимо учитывать разнообразие типов уроков по ФГОС (урок ус- воения новых знаний, комплексного применения знаний и умений (закрепле- ние), актуализации знаний и умений (повторение), систематизации и обобще- ния знаний и умений, контроля, коррекции, комбинированного урока), каждый из которых имеет свою структуру. В графе «Насколько урок соответствует требованиям ФГОС?», необхо- димо оценить результаты, представленные в виде универсальных учебных дей- ствий. Эксперт указывает определенные виды действий и группу, к которой они относятся. Например: Регулятивные: учащиеся самостоятельно определяют цель урока, составляют план, действуют по плану, оценивают результат своей работы. Познавательные: учащиеся извлекают информацию из предложенных источников, ее анализируют / классифицируют/ сравнивают и др. Коммуникативные: учащиеся четко формулируют свою позицию, способны к пониманию других, считыванию явной информации или подтекста, к сотрудничеству. Личностные: учащиеся ориентируются в системе ценностей, выбира- ют правильные направления, способны оценивать поступки, находить мотивы совершенным действиям. Представленный пример схемы анализа учебного занятия может служить рабочей картой эксперта. Он достаточно подробен, позволяет отразить наибо- лее полно самые важные составляющие современного урока по ФГОС. 47 З АКЛЮЧЕНИЕ Технологии в образовательный процесс, к сожалению, внедряются мед- ленно. Основная причина тому желания или привычки учителя быть в центре урока: инициатива исходит исключительно от него. Учитель – «артист», дети – «зрители». Учитель – «режиссер», они – «исполнители». Учитель – «мамка», они – «детки». Если же учитель уходит в тень, управляя уроком так, что учени- ки становятся инициаторами, реализаторами, т.е. полноценными деятелями, урок качественно перерождается. Размышляя об этом вспоминается притча… У одного старого Учителя был ученик, который, повзрослев, захотел от- крыть собственную школу. Он спросил на то позволения старого Учителя и тот сказал: – Можешь. «Старик разрешил мне открыть школу, – подумал ученик, – значит, он доволен моими успехами и я могу учить людей!». Он открыл свою школу, набрал учеников и когда видел, что они не пони- мают его или понимают неправильно, он накладывал на них всякие наказания для их же блага. Он добивался, чтобы они повторяли за ним слово в слово и трактовали услышанное единственно правильным способом – то есть так, как он сам понимал. Ему было легко это делать – ведь за ним стоял авторитет старого Учителя, признавшего его правоту. И Старый Учитель раз за разом подтверждал это, отправляя в Школу своего ученика многих других мальчиков, учившихся у него самого, старого Учителя. В конце концов, Основатель Школы (так теперь все называли ученика) стал знаменит больше старого Учителя и число его учеников в десятки и сотни раз превысило число учеников Старика. И однажды при встрече Основатель Школы сказал своему старому Учителю: – Видимо, я превзошёл тебя, Учитель. Моя школа процветает. Ты сам поставляешь мне учеников. Я знаменит и уважаем. А у тебя не было и нет своей школы, только редкие ученики, да и из них-то, как мне известно, никто не открыл школы и нигде не известен. – Это потому, – ответил старый Учитель, – что я учу лишь тех, кому для понимания достаточно нескольких слов, тех, для кого вся жизнь – школа, где они одновременно и ученики, и учителя. – Это значит, что ты отправляешь ко мне тех, с кем не справился сам? – самодовольно спросил ученик. – Можно сказать и так, – ответил старый Учитель, – Когда человек не понимает слов, приходится браться за палку, а я уже стар и мне это затруд- нительно. Поэтому я и позволил тебе открыть школу. Тех, кого я посылаю к тебе, мои слова не смогли заставить меняться. Но за страдания, которые они 48 от тебя принимают, им простится множество грехов. «И это случится быст- ро, потому что ни в каком другом месте в нашем городе», – сказал старый Учи- тель, – на детей не обрушивается столько неприятностей, как в твоей Школе. И нет никакого значения, чему ты учишь: читать, жить или делать горшки. Окончен урок, и выполнен план, Спасибо, ребята, огромное вам. За то, что упорно и дружно трудились, И знания точно уж вам пригодились. |