Современный урок. Зайцев Современный урок. Учебнометодическое пособие 2018
 Скачать 0.78 Mb.
|
|
3. С ТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО УРОКА И ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К НЕМУ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС СПО ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ Этапы урока Краткое содержание, действия учеников Действия учителя Мотивирование на учебную деятельность Создание благожелательной атмо- сферы урока, нацеленности на ра- боту Настраивает учени- ков на успешную ра- боту Актуализация знаний Повторение пройденного, выполне- ние заданий. Взаимопроверка и взаи- мооценивание. Затем ученики полу- чают задание, для решения которого не достаточно имеющихся умений Консультирует Целеполагание, постановка проблемы В совместной работе выявляются причины затруднения, выясняется проблема. Ученики самостоятельно формулируют тему и цель Подводит учеников к определению границ знания и незнания, осознанию темы, це- лей и задач урока. Поиск путей ре- шения проблемы Планирование путей достижения намеченной цели. Осуществление учебных действий по плану. Инди- видуальная или групповая работа по решению практических задач Консультирует Решение проблемы Выполняют задание, которое снача- ла оказалось непосильным для ре- шения Консультирует Коррекция Проверяют решение, выявляют, все ли справились с заданием, форму- лируют затруднения Помогает, советует, консультирует Самостоятельная работа с исполь- зованием полу- ченных знаний Выполнение упражнений по новой теме, самопроверка по эталону Консультирует Систематизация знаний Работа по выявлению связи изучен- ной на уроке темы с изученным ра- нее материалом, связи с жизнью Консультирует, направляет 24 Объяснение домашнего задания У учеников должна быть возмож- ность выбора домашнего задания в соответствии со своими предпочте- ниями. Необходимо наличие зада- ний разного уровня сложности Разъясняет, предлага- ет задания на выбор Оценивание Учащиеся самостоятельно оцени- вают работу на (самооценка, взаи- мооценивание результатов работы одноклассников) Консультирует, обосновывает оценки Рефлексия учеб- ной деятельности Учащиеся называют тему урока, его этапы, перечисляют виды деятель- ности на каждом этапе, определяют предметное содержание. Делятся мнением о своей работе на уроке Благодарит учеников за урок Структура уроков разного типа Уроки по ФГОС основываются на системно-деятельностном подходе. Та- кие уроки можно разделить на следующие типы: уроки введения («открытия») нового знания (ОНЗ); уроки рефлексии; уроки общеметодологической направленности; уроки развивающего контроля. Структура урока по ФГОС может несколько отличаться. Например, на уроках ОНЗ может отсутствовать этап проверки выполнения домашнего зада- ния. На уроках рефлексии не будет изучения нового материала. Наиболее полно все этапы прослеживаются на уроках общеметодологической направленности. Структура урока «открытия» новых знаний по ФГОС Мотивирование на учебную деятельность. Ученик должен осознан- но вступить в учебную деятельность. Для этого учитель должен создать усло- вия, когда учащийся понимает требования к нему на уроке, испытывает жела- ние включиться в работу и верит, что учебная деятельность ему под силу. Актуализация знаний. Организуется подготовка учащихся к надле- жащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия. Выпол- няя задания, ученики фиксируют свои затруднения. Выявление места и причины затруднения. Под руководством учи- теля ученики восстанавливают порядок проведенных действий и определяют конкретное место затруднения. Сверяя свои действия с используемым способом (алгоритмом), учащиеся определяют причину затруднения – конкретные знания 25 и умения, которых пока нет для решения поставленной задачи. Очень важно все действия проговаривать вслух. Построение проекта решения проблемы. Учащиеся обдумывают и обсуждают свои будущие учебные действия: ставят цель (устранение воз- никшего затруднения), определяют тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и подбирают средства. Учитель руководит с помощью подво- дящего или побуждающего диалога или с использованием исследовательских методов. Выбор конкретного метода зависит в первую очередь от степени под- готовленности класса. Реализация проекта. Путем обсуждения различных вариантов, пред- ложенных учащимися, выбирается оптимальный способ действий, который ис- пользуется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. При этом учи- тель должен незаметно подвести учеников к правильному способу. После реше- ния задачи ученики отмечают преодоление возникшего ранее затруднения и вы- сказывают мысль о том, что этот способ подходит для решения подобных задач. Первичное закрепление. Учащиеся решают типовые задания на но- вый способ действий, проговаривая алгоритм решения вслух. При этом работа может проводиться фронтально, в группах или в парах. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Ученики уже самостоятельно выполняют задания нового типа и сами проверяют пра- вильность решения, сравнивая с эталоном. После этого обсуждаются результа- ты. Желательно создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Включение в систему знаний и повторение. Определяется, когда можно применять новые знания, как они могут пригодиться в будущем. Даются задания, где выработанный способ действий предусматривается как промежу- точный шаг. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Ученики напоминают себе новое содержание, изученное на уроке. Организуется самоанализ и само- оценка учениками своей учебной деятельности. Делаются выводы о достиже- нии поставленной в начале урока цели. Структура уроков развивающего контроля Этот тип уроков можно сравнить с традиционными уроками, когда снача- ла проводятся контрольные работы, а на следующем уроке – работа над ошиб- ками. Принципиальная разница заключается в том, что на этих уроках делается акцент на самоконтроле, на развитии самоанализа у учеников. На таких уроках продолжается формирование у учащихся контрольно-оценочных способностей. Проводятся они после изучения большого блока материала, занимают два часа, поэтому чаще используются в преподавании таких предметов, как математика, русский язык, физика. 26 Уроки развивающего контроля состоят из следующих этапов. 1 урок Мотивация к контроль- но-коррекционным дей- ствиям Требуется, чтобы ученики подготовились к контрольной, осознали ее необходимость, чувствовали себя уверенно. Актуализация и пробное действие Проводится актуализация знаний по теме. Выполняется контрольная работа. Затем проводится самопроверка по эталону. Уче- ники проверяют свои работы и ставят себе оценки, но не исправляют ошибки. В промежутке между двумя уроками учитель сам проверяет работы и выстав- ляет за них оценки. 2 урок Локализация затрудне- ний Ученики определяют свои ошибки и за- труднения. Целеполагание и построе- ние плана коррекции вы- явленных затруднений Ученики должны выбрать для себя индиви- дуальные цели и определить средства и способы решения затруднений. Реализация проекта Учащиеся работают по составленному про- екту. Для тех, кто совершил одинаковые ошибки, возможна работа в группах. Обобщение затруднений Обязательно проговариваются затруднения, выбранные пути их разрешения, алгоритм решения. Объясняют, почему выбрали имен- но этот путь. Самостоятельная работа с проверкой по эталону Ученики работают самостоятельно по тем заданиям, по которым возникли затрудне- ния. Проверяют по образцу и отвечают на вопрос, разрешены ли затруднения, ис- правлены ли ошибки. Включение в систему знаний Для закрепления полученных знаний вы- полняются задания, аналогичные преды- дущим, но более творческие. Рефлексия Ученики анализируют свою работу на уро- ке. Если есть необходимость, то дается до- машнее задание. 27 Структура урока рефлексии по ФГОС Этот тип уроков играет очень важную роль, так как они помогают учащимся научиться самостоятельно планировать, анализировать, контролировать свою дея- тельность. Ученик должен научиться сам находить свои затруднения в решении учебных задач, определять, какой именно вид деятельности у него не получается. И, главное, сам составить план действий по преодолению этих затруднений. Уроки рефлексии могут ставить цель повторения, закрепления или обобще- ния учебного материала. Но главная деятельностная цель – научить детей опреде- лить границу знания и незнания, поставить перед собой учебную задачу и решить ее. Структура такого урока похожа на содержание уроков развивающего контроля, но все укладывается в один урок. Потому заданий для всех этапов должно быть не много. Основные требования и идеи ФГОС на уроке «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – писал известный педагог В.А. Сухомлинский. Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС? Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной за- дачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиаль- ными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изме- няются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности расширения образователь- ных рамок по каждому предмету в ОУ. Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС? Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсаль- ных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Развитие лично- сти школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой 28 образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универ- сальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая орга- низацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порож- дающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность. Одним из основных до- кументов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения, является основная образовательная программа, о чем свидетельствует много- летний опыт учителей Г.В. Дрягиной и Т.И. Немыкиной. Цели реализации данной программы: создание условий для развития и воспитания личности в соответствии с требованиями ФГОС основного обще- го образования; Основной формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему оста- ётся традиционный урок. Это объясняется тем, что большая часть учителей – пе- дагоги, не один десяток лет проработавшие в школе, а значит, придерживаю- щиеся традиционной классической методики обучения. В любом деле человеку нелегко перестраиваться. Так и учителю требуются время и условия для того, чтобы научиться работать по-новому. Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Рассмотрим его с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа: Требования к уроку Традиционный урок Урок современного типа Объявление темы урока Учитель сообщает уча- щимся Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы) Сообщение целей и задач Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться Формулируют сами учащиеся, оп- ределив границы знания и незна- ния (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач) Планирование Учитель сообщает уча- щимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Планирование учащимися спосо- бов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует) 29 Практическая деятельность учащихся Под руководством учи- теля учащиеся выполня- ют ряд практических за- дач (чаще применяется фронтальный метод ор- ганизации деятельности) Учащиеся осуществляют учеб- ные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учи- тель консультирует Осуществление контроля Учитель осуществляет контроль за выполне- нием учащимися прак- тической работы Учащиеся осуществляют кон- троль (применяются формы са- моконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует Осуществление коррекции Учитель в ходе выпол- нения и по итогам вы- полненной работы уча- щимися осуществляет коррекцию Учащиеся формулируют затруд- нения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консуль- тирует, советует, помогает Оценивание уча- щихся Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке Учащиеся дают оценку деятель- ности по её результатам (само- оценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учи- тель консультирует Итог урока Учитель выясняет у уча- щихся, что они запомнили Проводится рефлексия Домашнее зада- ние Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) Учащиеся могут выбирать зада- ние из предложенных учителем с учётом индивидуальных воз- можностей Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего, дея- тельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассив- но исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь стано- вится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились само- стоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» – слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного ти- па, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Вы- дающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет». 30 Как спроектировать урок, взяв за основу урок комбинированного типа, который будет решать задачи по формированию не только предмет- ных, но и метапредметных результатов? В ФГОС ООО метапредметные ре- зультаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (позна- вательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться». Проанализируем деятельность учащихся на каждом этапе урока и вы- делим те универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной организации деятельности учащихся формируются: Требования к уроку Урок современного типа Универсальные учебные действия Объявление темы урока Формулируют сами учащиеся (учи- тель подводит учащихся к осознанию темы) Познавательные обще-учебные, коммуникативные Сообщение це- лей и задач Формулируют сами учащиеся, опреде- лив границы знания и незнания (учи- тель подводит учащихся к осознанию целей и задач) Регулятивные целе- полагания, комму- никативные Планирование Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует) Регулятивные пла- нирования Практическая деятельность учащихся Учащиеся осуществляют учебные дей- ствия по намеченному плану (приме- няется групповой, индивидуальный методы) (учитель консультирует) Познавательные, ре- гулятивные, комму- никативные Осуществление контроля Учащиеся осуществляют контроль (при- меняются формы самоконтроля, взаи- моконтроля) (учитель консультирует) Регулятивные кон- троля (самоконтроля), коммуникативные Осуществление коррекции Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию само- стоятельно (учитель консультирует, советует, помогает) Коммуникативные, регулятивные кор- рекции Оценивание учащихся Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует) Регулятивные оце- нивания (самооце- нивания), коммуни- кативные Итог урока Проводится рефлексия Регулятивные само- регуляции, комму- никативные Домашнее за- дание Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом ин- дивидуальных возможностей Познавательные, ре- гулятивные, комму- никативные 31 Конечно, в таблице представлены универсальные учебные действия в обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм ор- ганизации деятельности и средств обучения к каждому этапу урока. И всё же данная таблица позволяет мне, как учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока какие метапредметные результаты формируются при пра- вильной организации деятельности учащихся. Так обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока. Таким образом, учитель только предполагает, по какому плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке даже на этапе планирования становятся дети. Определившись с заданиями, ко- торые могут быть выполнены учащимися на уроке (следует учитывать инвари- антную и вариативную части учебника, дифференциацию учащихся по уровню подготовки и темпу деятельности и др.), следует продумать формы организа- ции практической деятельности учащихся. Уже в процессе выработки основных ответов на вопросы и правил под руководством учителя, ребята учиться слушать друг друга, совместно выраба- тывать общее решение. Работа в группах на этапе урока по закреплению учащимися предметных знаний может быть организована в форме учебного практико-ориентиро- ванного проекта. Сегодня много говорится о проектной деятельности в обра- зовательном процессе. Учебные проекты могут стать тем инструментом, кото- рый позволит и поддерживать учебную мотивацию, и формировать у учащихся универсальные учебные действия. Можно выделять целый урок на выполнение учащимися проектных задач. Но можно найти время для проекта и на уроке комбинированного типа. Тогда это будет мини-проект, но по сути своей оста- нется значимым практико-ориентированным. Доказано педагогической практикой, что результативность обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. Учитель при проектировании урока должен отдавать пред- почтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделирова- ли бы жизненные ситуации. На основании опыта работы можно отметить возможности современного урока: в развитии доброжелательности, доверия и внимательности к людям, го- товности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости; 32 при освоении основных моральных норм (взаимопомощь, правди- вость, честность, ответственность); при формировании адекватной позитивной осознанной самооценки; ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов; мотивов достижения и социаль- ного признания и других личностных действий. Идёт процесс формирования регулятивных, познавательных и коммуни- кативных универсальных учебных действий, необходимых учащимся для овла- дения ключевыми компетенциями. Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одно- классника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы (тема урока, виды деятельности определяют содержание вопросов), в конце каждой главы подведены Итоги, что позволяет каждому учащемуся в случае необходимости восполнить пробелы в своих знаниях и закрепить пройденный материал. Проектируя любой урок, в том числе и комбинированного типа, направ- ленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необ- ходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Если учебник прошел экспертизу на соответствие требованиям ФГОС ООО. А это значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены. Большим подспорьем при отборе заданий к уроку для учителя может стать таблица с типовыми заданиями с указанием планируемых результатов к каждому виду УУД. Такую таблицу учитель может составить самостоятельно (например, при разработке рабочих программ), проанализировав авторские ма- териалы (учебники, пособия, методические материалы), по которым он органи- зует учебную деятельность учащихся на уроках. При отборе заданий учебника для организации деятельности на уроке следует учитывать его инвариантную и вариативную части, дифференциацию учащихся по уровню подготовки и темпу деятельности, а также другие особен- ности учащихся класса. Ещё одним эффективным средством по достижению планируемых мета- предметных результатов становится систематически организуемая на уроке ра- бота со справочными материалами. Частое обращение к справочникам фор- мирует у учащихся информационные познавательные УУД. 33 В условиях введения в практику работы школы ФГОС ООО учителю не- обходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на форми- рование не только предметных, но и метапредметных результатов. Системно- деятельностный подход, лежащий в основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа. Учителям ещё предстоит овладеть технологией проведения таких уроков. Сегодня же учитель, используя возможности традиционного уро- ка, также может успешно формировать у учащихся и предметные, и метапред- метные результаты. Для этого необходимо пересмотреть урок с позиции эффек- тивности применения методов, приёмов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроке Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасы- вать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагоги- ческими технологиями в новой образовательной среде. 4. В ИДЫ И ТИПЫ УРОКОВ ПО ФГОС В связи с принятием нового ФГОС изменились как требования к совре- менному уроку, так и терминология, которой теперь пользуются педагоги для описания своей деятельности. В первую очередь, изменения отразились на уро- ке как основной единице образовательного процесса. Типы и виды уроков пре- терпели ряд изменений, часть из которых имеет принципиальное значение. В основном это связано с тем, что акцент в образовании перенесен на за- прос ученика, его интересы и нужды. Не учитель предписывает содержание ма- териала, а ученик осознает необходимость для него предложенных знаний. Это отражается на форме проведения урока, который неизбежно должен включать в себя создание ситуации осознания обучающимися «недостаточности знаний», которая создает мотивацию для изучения нового материала, а затем создание «учебной ситуации», в рамках которой ученики получают возможность более или менее самостоятельного поиска недостающей информации. По типам уроков по ФГОС можно поделить на несколько групп. 1. Урок усвоения новых знаний Это урок, на котором учитель объясняет новый материал. Он строится в соответствии с требованиями ФГОС несколько иначе, нежели прежде. В начале следует провести этап мотивации, который, впрочем, немно- гим отличается от прежнего оргмомента. 34 Затем следует этап актуализации изученного (повторения) с попыткой решить проблемную задачу, опираясь лишь на уже известную информацию. Вывод о необходимости еще какого-то знания и получение его тем или иным способом (например, в процессе наблюдения или эксперимента). Это так называемое первичное усвоение материала. А далее: Этап самостоятельного осмысления; в его ходе школьники выполняют работу самостоятельно. Проверка. Обсуждение вопроса, какое место занимает новое знание в общей системе знаний, каковы возможности его практического применения. Инструктаж по домашнему заданию; рефлексия. Разумеется, это приблизительный план хода урока. При этом решаются различные задачи: образовательные (научить, познакомить, проанализировать и т.д.), воспитательные (формировать познавательную и творческую актив- ность, любовь к Родине, к природе, к литературе, воспитывать упорство, любо- знательность и проч.) и развивающие (формировать умение анализировать, со- поставлять, читать схемы, пользоваться справочной литературой и т.п.). Виды уроков этого типа могут быть тоже разными: традиционными и не- традиционными (урок-путешествие, урок-экскурсия, урок-презентация, экспедиция, инсценировка, лекция, беседа, встреча и многое другое); естественно, нетрадиционный вид урока требует несколько иной композиции, но основные черты должны сохраняться. 2. Урок комплексного применения знаний (урок закрепления изученного материала) Он применяется тогда, когда на какую-либо тему отводится несколько учебных часов. Это нередко бывает на уроках русского языка и математики, а также в начальной школе. Структура этого урока аналогична предыдущему и отличается тем, что после актуализации знаний на стандартном материале предлагается нестан- дартное задание, которое, однако, можно выполнить на основе имеющихся у учащихся знаний. На уроке этого типа особенно наиболее уместны нетрадиционные виды уроков: путешествие, урок-суд, экскурсия, конференция, деловая игра – все, что поможет создать нестандартную ситуацию. 3. Урок рефлексии по ФГОС (систематизации и обобщения полученных знаний) Такому уроку в свете нового ФГОС придается особое значение, посколь- ку он помогает учащимся «разложить все по полочкам». 35 На первом этапе (мотивационном) стоит обсудить, зачем необходима систематизация знаний. Уместны будут такие образы, как кладовая, книгохра- нилище и т.п. По какому принципу мы разложим там наши знания? На какую полочку попадет то, что мы изучили? Какая часть информации будет востребо- вана особенно часто? Затем проводится повторение на другом качественном уровне: обу- чающимся предлагаются вопросы в нестандартной формулировке или с не- обычным условием. Контроль (в соответствии с ФГОС – лучше самоконтроль) проводится тоже с акцентом на обобщение (если ты неправильно решишь эту часть задачи, это отразится – на чем?). Цель работы – не только обобщить, но вписать полу- ченную информацию в контекст общих знаний ученика о мире. Особенно важно на таком уроке тщательно проработать этап рефлек- сии и проговорить на нем как принципы классификации, так и значение мате- риала, его место в системе знаний. Виды урока могут быть любые: комбинированный урок (чаще всего), деловая игра, ролевая игра (особенно в начальной школе), практикум, конкурс, диспут, викторина, научная конференция, сочинение, защита проектов и проч. 4. Урок развивающего контроля Желательно обеспечить наличие разноуровневых заданий, а также воз- можность выбора задания для ученика (например, тест с заданиями разной балльности; оценка выставляется в зависимости от количества полученных баллов). На таком уроке, кроме образовательных задач (контроль знаний по те- ме или разделу), решаются также воспитательные (создание условий для фор- мирования правильной самооценки; упорство в достижении цели) и развиваю- щие (умение анализировать, сравнивать, классифицировать; если работа груп- повая, то и коммуникативные навыки). Виды уроков развивающего контроля: письменная контрольная работа, тест, защита проектов, устный опрос, викторина, коллоквиум, творческий отчет, конкурс и т.п. 5. Урок коррекции знаний (работа над ошибками) Он по-прежнему важен, потому что помогает школьнику осознать причи- ну ошибок, скорректировать знания, наметить план работы на будущее. Более низкая, чем хотелось бы, оценка должна стать стимулом для дальнейшей рабо- ты, указателем, в каком направлении следует двигаться. Если урок коррекции не выполнит эту задачу, оценка так и останется обидной цифрой в журнале, что нежелательно во всех отношениях. 36 Поэтому к планированию урока коррекции надо подготовиться особенно тщательно и особенное внимание уделить мотивационной части. Структура урока Мотивационная часть. В начале урока проводится работа над наиболее часто встречающими- ся ошибками, но учитель не комментирует суть ошибки, а предлагает школьни- кам определить, в чем ее причина и как ее можно было избежать. Обычно это коллективный этап работы. Если позволяет время, затем можно провести групповой этап, разде- лив школьников на набольшие группы в соответствии с их ошибками. Тем, кто выполнил работу безошибочно, на данном этапе можно предложить задания повышенной сложности. Следует провести этап индивидуальной работы, в ходе которого пред- ложить каждому школьнику наметить для себя план коррекции (повторить какую- либо тему) и определиться, что он может сделать сам, а в чем ему нужна помощь. Рефлексия на таком уроке особенно важна (собственно, предыдущий этап как раз и есть подготовка к качественной рефлексии). 5. С ПОСОБЫ АКТУАЛИЗАЦИИ ЗНАНИЙ НА УРОКЕ Для достижения поставленных задач учителю необходимо ориентиро- ваться на некоторые условия: выбранные учебные задания должны обеспечить те способы работы, которые потребуются детям при восприятии нового материала; подбирается примерно 2-3 задания, чтобы внимание детей не рассеи- валось; актуализация знаний проводится в течение 5-7 минут – этого времени вполне достаточно для достижения дидактических задач этого этапа урока. На этом этапе урока учащиеся должны четко понять, зачем им заниматься изучением новой темы, что конкретно будет осваиваться, каковы основные це- ли занятия, которые необходимо будет достичь. Ученики, направляемые учите- лем, выясняют, подготовлены ли они к восприятию нового материала, доста- точно ли владеют знаниями, умениями и навыками, необходимыми для усвое- ния новой информации, а также, что им необходимо сделать, чтобы успешно все выполнить. Этап актуализации знаний включает в себя следующие составляющие. Моделирование учебно-проблемной ситуации, которая подводит де- тей к вопросам, предстоящим к изучению. 37 Формулирование основной учебной задачи, которую предстоит ре- шить на уроке. Планирование учебной деятельности на урок, самоанализ и самоконтроль. Корзина идей Этот способ применяется как индивидуально, так и фронтально. С его помощью учитель может узнать, что известно учащимся по теме, которая будет обсуждаться на занятии, или их предположения на этот счет. На доске рисуется или прикрепляется макет корзины, в которую дети поместят все, что классу из- вестно по обсуждаемому вопросу. Сбор информации происходит по плану. Учитель задает учащимся прямой вопрос по теме урока, просит вспомнить все, что им известно по этому поводу (или высказать свои предпо- ложения). Учащиеся фиксируют в рабочих тетрадях известные им сведения в краткой форме. Попарно или в мини-группах дети обсуждают свои записи. Всю полученную информацию учитель в краткой форме записывает в «корзину идей» на доске. Этот прием можно обозначить так же, как корзина понятий, фактов, тер- минов и пр. Да – нет Этот способ позволит учащимся быстрее включиться в мыслительный процесс. При его использовании формируются навыки оценки ситуации, фак- тических сведений; анализа имеющейся информации; формулирования и выра- жения своей точки зрения. Для организации работы учитель готовит несколько высказываний по те- ме урока и предлагает детям выразить к ним свое отношение по категории «да- нет», а также разъяснить, почему они так думают. Блиц Учитель готовит для учеников карточки с понятиями, именами, датами, названиями и пр. Учащимся предлагается за ограниченное время (30 секунд-1 минута) объяснить классу указанные данные, не используя однокоренных слов. Определи логическую связь Учащимся называют три слова, два из которых каким-то образом между собой связаны логически. Задание ученикам: подобрать четвертое слово, нахо- дящееся с третьим в аналогичной связи. Например, рыбы – чешуя – птицы (по- крытие тела) – оперение. Мы шагаем 38 Учащиеся выстраиваются на определенном расстоянии от доски, шагают вперед, называя на каждый шаг слово, связанное с изучаемой темой. Видеозарисовка Учащимся предлагается к просмотру видеозарисовка, после просмотра которой они должны сформулировать тему, которая будет обсуждаться на уро- ке, а также ответить, каким образом просмотренное видео соотносится с изу- чаемым вопросом. Можно подобрать видео так, оно воздействовало на эмоции учеников, во- влекала их в новую тему. Черный ящик По аналогии с передачей «Что? Где? Когда?» педагог просит детей пред- положить, что находится в черном ящике и какое отношение этот предмет име- ет к теме занятия. Подготовить само задание можно предложить более «продвинутым» учащимся. Волшебная коробка В красиво оформленную коробку помещается несколько предметов, ко- торые необходимы детям для изучения нового материала. Учащиеся объясняют связь этих предметов с новой темой, формулируют ее. Портрет известного человека Используется портрет известного человека, который имеет отношение к предметному содержанию урока. Также учитель рассказывает некоторые био- графические сведения о нем, предлагает учащимся ответить, чей портрет они видят перед собой. Визуальный ряд На экране или доске демонстрируются изображения, которые помогут учащимся выяснить тему предстоящего урока. Ассоциации На экран проецируются изображения различных предметов, портреты из- вестных личностей и т.п.; учащиеся отвечают, какие ассоциации возникают у них в связи с этими изображениями и высказывают свои предположения по поводу темы предстоящего урока. Второй вариант проведения этапа актуализа- ции знаний на уроке по способу ассоциаций предполагает, что ученики рисуют ассоциативные рисунки на заданную тему. Прослушивание музыкального отрывка, художественного или публицистического текста На уроках МХК, литературы, истории, обществознания, музыки можно дать учащимся задание идентифицировать по прослушанному фрагменту все 39 произведение целиком или назвать, кому оно принадлежит, определить время его создания, рассказать о том, почему оно написано и т.д., а также связать с изучаемой темой. Экскурс в будущее Педагог записывает на доске какую-либо будущую дату и предлагает учащимся пофантазировать по этому поводу, понять, будет ли актуальной обсуждаемая на уроке тема в указанное время с обоснованием своей позиции. Смена социальной роли Учитель предлагает учащимся представить себя самих в недалеком бу- дущем, когда они уже станут родителями детей их возраста. Дает задание: объ- яснить своим воображаемым детям тему, обсуждаемую на уроке и донести до них необходимость и важность ее изучения. Интересный гость Учащиеся с удовольствием общаются с пришедшими на урок людьми, которые могут интересно преподнести информацию по теме урока. Это могут быть не только специалисты в какой-либо области, но также и родители, учени- ки другого возраста. Задание на опережение Педагог заблаговременно сообщает детям (всем или индивидуально) те- му, которая будет рассматриваться на занятии и дает задание приготовить не- большое сообщение, объясняющее, почему она актуальна. Неоконченный рассказ Учитель начинает рассказывать учащимся какой-то интересный научный факт, сюжет и прерывает свое повествование в определенный момент. Далее ученикам предлагается закончить начатый рассказ, придумать продолжение, сделав записи в тетрадях, а потом прочитать вслух, что получилось. Затем все вместе обсуждают услышанное. Риторический вопрос К примеру, на занятии по МХК, после прочтения мифа об Орфее и Эвриди- ке, учащимся дается задание поразмышлять, по какой причине Орфей оглянулся. Абсолютно правильного ответа на данный вопрос найти нельзя, он предусматри- вает высказывание предположений. Подобный способ не только актуализирует знания учеников, но и помогает в развитии творческого мышления. Продолжение фраз Педагог просит учащихся продолжить неоконченные предложения. Сегодня мы поговорим о… Я чувствую, что… По теме нашего урока я знаю, что… |