Современный урок. Зайцев Современный урок. Учебнометодическое пособие 2018

• Название: Учебнометодическое пособие 2018
• Анкор: Современный урок
• Дата: 10.11.2020
• Размер: 0.78 Mb.
• Имя файла: Зайцев Современный урок.pdf
• Тип: Учебно-методическое пособие; #149317
• страница: 5 из 6

Урок развивающего контроля по ФГОС: этапы, структура, приемы.
Главные особенности уроков развивающего контроля

Уроки такого типа должны охватывать два занятия: на первом выпол- няется собственно контрольная работа, на втором – проводится ее анализ. При- чем оба урока должны быть разделены во времени, которое необходимо учите- лю для проверки контрольных работ (но не более 2-3 дней).

В отличие от уроков рефлексии, на уроках развивающего контроля охватывается большой материал, а потому содержание контрольной будет бо- лее объемным и разносторонним.
Формы организации уроков развивающего контроля
Работа на уроках развивающего контроля строится по следующей схеме:

Ученики пишут контрольную работу.

Учитель проверяет работы, выставляет первичную оценку и составля- ет эталон проверки.

Ученики по эталону проверяют свои контрольные работы.

По заранее установленным критериям ученики оценивают работы, выводится итоговая оценка.
В зависимости от того, у кого будет находиться проверочный эталон ра- боты, различают следующие формы организации урока:

Самоконтроль – эталоны раздаются каждому ученику и все само- стоятельно работают только со своими работами.

Взаимоконтроль. Класс делится на пары (тройки). Эталон оказывается у одного в паре. Организуется взаимопроверка. Формирование самооценки проис- ходит через анализ справедливости выставленной оценки другим учеником.

Педагогический контроль. Эталон остается у учителя. Научение на- выкам самоанализа в этом случае происходит через анализ ранее заявленных критериев и согласование результата с учителем.
Структура урока развивающего контроля
Рассмотрим последовательно каждый этап уроков подобного типа.
I урок
1. Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционным
действиям (3-5 минут)
В начале занятия необходимо создать условия для того, чтобы каждый ученик внутренне подготовился к контрольной («хочу»), осознал ее необходи- мость («надо»), почувствовал уверенность в своих силах («могу»). При этом мобилизуются сила и энергия, волевые усилия учеников, необходимые для пре- одоления препятствия, создается ситуация успеха.

50
У каждого учителя наверняка есть свои приемы для введения учеников в
урок,
для создания хорошего,
рабочего настроения. Это могут быть рифмованные строки, цитирование высказывания известного человека об успехе и умении тру- диться, о преодолении препятствий и покорении вершин. А может быть и наобо- рот – успокаивающая музыка, которая снимет напряжение и создаст рабочую обстановку.
Удобнее,
конечно,
ориентироваться на особенности конкретного класса.
На этом этапе также обсуждаются формы проведения контрольной рабо- ты и критерии выставления оценок.
Приемы для этапа мотивации:

Конкурс шпаргалок.

Ромашка Блума.

Корзина идей.

Бортовой журнал.

Толстые и тонкие вопросы.

Кольца Венна.

Кластер.

Сорбонки.
Приемы желательно подбирать такие, чтобы ученики могли через структу- рирование знаний,
вспомнить наиболее сложные этапы и
вопросы изученной темы.
2. Этап актуализации и первого пробного действия (35-40 мин)
На данном этапе продолжает подготовка мышления учеников к написа- нию контрольной работы, актуализируются знания по теме. После этого прово- дится работа по написанию собственно контрольной работы.
После написания работы ученик сверяют свои контрольные с эталоном, фиксируют результаты. Важно: без исправления ошибок.
В конце урока каждый ученик сам выставляет себе оценку.
Приемы для этапа актуализации:

Таблица «ЗХУ».

Прием «Верно-неверно».

Кластеры.

Ассоциативные ряды.

Бег ассоциаций.
II урок
Проводится после того, как учитель проверил контрольные работы. Те- перь важно, чтобы ученики сами нашли свои ошибки, зафиксировали затрудне- ния и определили путь их исправления.
3. Этап локализации затруднений (5-7 минут)
Главная цель этого этапа работы в том, чтобы ученик выделил свои ошибки и недочеты, зафиксировал их и определил причину своего затруднения.

51
Если ученики затрудняются выделить свою ошибку, предложите им пе- речень вопросов:

Какое задание я выполнял? С какой темой это было связано?

Что я сделал сначала, что потом?

В чем возникло затруднение?

На каком конкретном этапе работы над этим заданием возникло затруднение?

Почему так получилось? Каких знаний и умений мне не хватило для правильного решения?
Приемы для этапа локализации:

Инсерт.

Таблица «ЗХУ».

Ромашка Блума.

Бортовой журнал.

Морфологический ящик.
4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных
затруднений (около 10 мин)
На данном этапе ученик должны выбрать индивидуальные цели для кор- рекции знаний. Если ошибки у некоторых схожи, таких учеников можно опре- делить в группы (пары).
После этого начинается подбор средств и способов разрешения затрудне- ний. То есть выбираются те понятия, правила, формулы, модели, с помощью которых можно скорректировать ошибку. В качестве средств также можно предложить эталон проверки, главу учебника, аналогичные задания, которые выполнялись на предыдущих уроках.
Работать удобнее по следующему плану:
1. Ставим цель. Общая, конечно, будет одна – устранение пробелов и коррекция знаний. Но потом каждый ученик (или группа) ставит для себя бо- лее конкретную цель, связанную с допущенными ошибками. Например, повто- рить правописание безударных гласных в корне, научиться решать задачи на валентность, запомнить теорему Пифагора.
2. Находим средства, которые понадобятся для достижения цели. Это мо- жет быть учебник, конспект предыдущего урока, презентация, справочник и т.д.
3. Находим способ достижения цели: повтор главы учебника, составле- ние таблицы, пересказ темы товарищу, повторение правила, формулы и т.д.
Приемы для этапа построения проекта:

Составление алгоритма.

Прием «Да-нет».

Толстые и тонкие вопросы.

52

ИДЕАЛ.
5. Этап реализации построенного проекта (до 10 минут)
Ученик на данном этапе самостоятельно или в парах (в группах) работа- ют по составленном проекту.
Приемы для этапа реализации проекта:

Мудрые совы.

Обратная мозговая атака.

Интеллектуальный ринг.
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи (3-4 минуты)
На данном этапе ученики обсуждают возникшие затруднения, объясняют какие пути и методы были выбраны для их разрешения, обязательно прогова- ривают свой алгоритм работы над исправлением ошибок и аргументируют, по- чему именно это правило или этот способ работы был выбран.
Прием для этапа обобщения:

Мудрые совы.

Коллекционер.

Шесть шляп.

Толстые и тонкие вопросы.
7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону (до 10 минут)
Теперь ученики выполняют самостоятельную работу, выбрав только за- дания, аналогичные тем, в которых были допущены ошибки. После этого они проверяют свои работы по готовому образцу (эталону) и фиксируют преодоле- ние препятствий.
Приемы для этапа самостоятельной работы:

Прием «Да-нет».

Верные и неверные суждения.

Лови ошибку.

Реставратор.

Мини-тестирование.

Цепочка (в разных вариантах).
8. Этап включения в систему знаний и повторения (5-7 минут)
Теперь важно еще раз повторить те знания и умения, которые вызвали за- труднения, закрепить их и подготовится к восприятию следующей темы.
Обычно предлагаются задания, аналогичные тем, что выполнялись на предыдущем этапе, но уже более творческие и расширенные.
Приемы для этапа повторения:

Бег ассоциаций.

Кластер.

Составление алгоритма.

53

Лови ошибку.

Толстые и тонкие вопросы.
9. Этап рефлексии деятельности на уроке (3-5 минут)
Главная цель этого этапа – самооценка учеников, осознание результатов своей работы и анализ своей работы на уроке. На этом же этапе формулируется задание для домашней работы (если в этом есть необходимость).
Приемы для этапа рефлексии:

Синквейн.

Хоку или хайку.

Цветные поля.

Дерево познания.

Лестница успеха.

Анкетирование.
Алгоритм конструирования урока развивающего контроля
1. Выбрать форму проведения контрольной работы. Предполагается, что для урока развивающего контроля удобнее выбирать письменные формы контро- ля: тесты, задания по карточкам, общие контрольные по вариантам. Желательно, чтобы контрольная работа содержала в себе задания разного уровня сложности.
2. Составить перечень необходимого минимума знаний (правил, формул, положений и пр.), то есть определить минимум того, что должен знать каждый ученик после изучения этого блока, раздела.
3. Для каждого вычлененного ЗУН составить задания, используя прин- цип минимакса (от самых простых до заданий повышенной сложности).
4. Написать задания контрольной работы.
Вариантов может быть несколько.
5. К контрольной работе составить эталон проверки, разработать крите- рии оценивания и проверки.
6. Выбрать формы работы для каждого этапа урока, определить, какие методы будут использованы.
7. После проверки контрольных работ вычленить все затруднения, за- фиксировать их, сгруппировать.
8. Подготовить для каждой выделенной группы аналогичные задания и эталоны проверки.
9. Продумать форму проведения этапа рефлексии.
10. Составить задания для этапа повторения.
11. Составить технологическую карту урока (конспект).
12. Провести самоанализ урока по составленному конспекту, при необхо- димости внести правки и уточнения.
Отметим, что в педагогической практике есть обычные контрольные уро- ки, во время которых ученики выполняют задания и получают оценку. Но уро-

54 ки развивающего контроля отличаются от таких главной своей установкой: важно не столько проверить качество знаний учащихся, сколько направить их мышление на развитие навыков самоанализа, самооценки и самокоррекции.
Приложение 2
Урок систематизации знаний в рамках ФГОС: примерная структура
урока, приемы и методы проведения, формы урока
В отличие от традиционных уроков обобщения и закрепления уроки сис- тематизации и обобщения знаний (иногда их называют также уроками общеме- тодологической направленности) строятся не на основе информационно- объяснительной формы обучения, а на принципах деятельностного, развиваю- щего обучения. Отсюда и обилие новых форм, методов и приемов, которые ре- комендуется применять на уроках этого типа.
Цели урока систематизации и обобщения знаний и методы работы
По требования ФГОС указывают два вида целей:

Содержательные: выявление уровня знаний учеников по теме (цик- лу, разделу), высокая степень систематизации знаний, формулирование обоб- щения знаний по предмету

Деятельностные: воспитание общей культуры, эстетического воспри- ятия окружающей действительности, создание условий для самооценки учеников, развитие пространственного мышления, творческих способностей, навыков само- стоятельной работы, умения работать в группе, развитие познавательного интере- са, воспитание лидерских качеств, обучение приемам самоанализа, сопоставления, сравнения, развитие умения обобщения, систематизации знаний.
Рекомендуемые методы работы: частично-поисковой, репродуктивно- поисковой, проблемный, словесно-наглядный.
Выбор дидактического и наглядного материала для уроков обобщения
и систематизации знаний
Особенно внимательно учителю следует отнестись к выбору дидактическо- го материала. Для уроков данного тира лучше всего подходят графики, сводные таблицы, алгоритмы, инфографические материалы, дающие наиболее общее и де- тализированное представление обо всей теме. Работа по таким материалам долж- на строиться поэтапно: разбирая каждый график или схему, важно обращать вни- мание учеников на взаимосвязь отдельных аспектов, подчеркивать основные по- нятия и идеи, предлагать ученикам сравнивать, сопоставлять те или иные факты.
На этапах актуализации знаний или первичного закрепления рекомендуется использовать аудио- и видеоматериалы. Это может быть учебный фильм, серия диафильмов, фрагменты художественного кино или документального фильма.

55
После просмотра ученики должны не просто пересказать и обсудить сюжет уви- денного, но и обязательно связать его с материалом учебника, со своими знаниями.
Примерный план проведения урока систематизации и обобщения
знаний
Уроки общеметодологической направленности должны строиться по сле- дующей схеме: восприятие и осмысление отдельных фактов – обобщение этих фактов – формирование понятия категории и системы знания – усвоение более сложных систем знаний, основных идей изучаемой науки.
Вот примерная структура построения такого урока:
1. Самоопределение – это начальный этап урока, во время которого важ- но создать нужную мотивацию, психологически комфортную остановку в клас- се. Рассчитан данный этап на 1-2 минуты.
У каждого учителя в арсенале есть немало способов побудить мотивацию учеников. Можно использовать любые приемы, которые эффективны именно для этого класса: словесное приветствие, аутотренинг, ритмическое начало урока, музыкальное, эпиграф к уроку, цитаты, пословицы, поговорки, цитиро- вание крылатой фразы и пр.
2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений. На данном эта- пе урока важно выделить основные проблемы, возникшие при изучении данной темы, раздела. Предлагаются несколько заданий разного характера, но которые в целом отражают все усвоенные навыки и умения, предполагают использова- ние всех полученных знаний по теме.
Задания не должны быть большими по объему, так как весь этап рассчи- тан на 5-7 минут.
Приемы, которые можно использовать на этапе актуализации знаний:

Ассоциативный ряд. Попросите учеников вспомнить и назвать ассо- циации, которые вызывает у них данная тема. Это могут быть понятия, идеи, образы, воспоминания, чувства, эмоции.

Разные виды мини-опросов. Желательно чередовать виды опросов, ком- бинируя разные типы вопросов – от редуктивных до творческих и объемных.

Лови ошибку.

Тестирование. Тесты тоже можно подобрать не стандартные, с набо- ром вариантов ответов, а логические, сопоставительные. Например, где требу- ется соотнести понятие и его определение или составить логическую цепочку.

Проблемная ситуация или проблемный вопрос. Для данного типа уро- ка лучше выбрать проблемный вопрос или ситуацию, которые уже прорабаты- вались, но по которым остались вопросы и уточнения.

56

Мизансцены – довольно эффективный прием, с помощью которого легко не только актуализировать знания, но и создать комфортную психологи- ческую обстановку.

Дидактические игры.
Задача учеников на данном этапе – обозначить рамки своего знания и за- фиксировать те ошибки и недочеты, которые он смог обнаружить в ходе вы- полнения первичных пробных заданий.
3. Постановка учебной задачи и построение проекта выхода из ситуа-
ции. Эти этапы универсальны для всех уроков по ФГОС. Задача учителя здесь исключительно координирующая – нужно направить размышления учеников к осознанию ими своих недочетов, попросить зафиксировать выявленные про- блемы и предложить проект, план по решению выявленных проблем.
Проект выхода из ситуации легче строить по следующему плану:

Ученик фиксирует свою проблему,
находит неверный ответ или решение.

Ученик определяет: с какой темой связана его ошибка – это материал новой темы или что-то из давно пройденного.

Ученик намечает план решения проблемы: поиск нужного правила, обращение к словарю, повтор пройденного материала, исправление ошибки по аналогии с подобными заданиями и т.д.
В идеале работа проводится индивидуально, самостоятельно каждым учеником. Но, например, в начальной школе для этого этапа можно предусмот- реть работу в парах или мини-группах.
Приемы для данного этапа: различные виды деловых игр на уроке, «дере- во познаний», пресс-конференция, проблемный ряд.
4. Реализация построенной стратегии, проекта. Проводится в зависи- мости от выбранной формы урока и использованных ранее на уроке приемов.
То есть, ученик проверяет, насколько действенен его план, удается ли разре- шить затруднение выбранным им способом.
Эту работу можно проводить в группах, объединив учеников по схожести допущенных ошибок или выявленных недочетов.
Вариант работы на уроке обобщения:. 3-ий и 4-ый этапы урока можно объединить и предложить ученикам работу с учебником. При этом используются самые разные методы работы с текстом: составление тезисов, таблицы «ЗХУ», чтение с остановками, составление опорных конспектов, составление вопросов, сочетание работы над текстом с составлением графиков, схем и таблиц. Но все конкретные задания по учебнику в итоге должны работать на общую идею – подвести учеников к обобщению, систематизации знаний и умений.
Очень важно выбрать правильный текст – он должен не только обобщать пройденный материал, но и демонстрировать использование новых знаний

57 на практике. Для точных наук удобнее использовать тексты, которые затраги- вают межпредметные и метапредметные связи. Например, вы изучали по мате- матике теорему Пифагора. Можно предложить текст, демонстрирующий, как с помощью данной теоремы решаются практические задания.
5. Закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель данного этапа: применение усвоенного знания в новых условиях, на практике.
Учитель для данного этапа подбирает задания, которые призваны систе- матизировать полученные знания и применить их на практике, ориентируясь на некоторые изменения в условиях.
Например, если вы изучали тему «Стили речи», то можно, к примеру, по- просить учащихся расшифровать язык СМС или интернет-сообщений и попро- бовать определить стиль речи.
На уроках математики, например, предложить задачу, для решения которой нужно несколько изменить изученное правило, Например, решить «от обратного».
На данном этапе ученики должны «проговорить» основные моменты, оз- вучить толкование главных идей, понятий пройденной темы. В итоге получает- ся некая «выжимка» самого основного, что должны были усвоить учащиеся.