Современный урок. Зайцев Современный урок. Учебнометодическое пособие 2018
 Скачать 0.78 Mb.
|
|
Современный урок в условиях реализации Федерального образовательного стандарта среднего профессионального образования Учебно-методическое пособие 2018 2 УДК 378.01 ББК 74.202.45я73 З-17 Современный урок в условиях реализации Федерального образовательно- го стандарта среднего профессионального образования: учебно-методическое пособие // cост. В.С. Зайцев. – Челябинск : Издательство ЗАО «Библиотека А.Миллера», 2018. – 59 с. ISBN 978-5-93162-099-2 Рецензенты: Л.А. Алексеева, кандидат педагогических наук, доцент ЮУрГГПУ Н.В. Уварина, доктор педагогических наук, профессор ЮУрГГПУ ISBN 978-5-93162-099-2 © Зайцев В.С., 2018 © Издательство ЗАО «Библиотека А.Миллера», 2018 3 С ОДЕРЖАНИЕ Введение………………………………………………………………….. 4 1. Педагогическая технология системы эффективных уроков: теоретическое обоснование……………………………………………... 6 2. Модель современного урока в контексте ФГОС СПО……………... 15 3. Структура современного урока и основные требования к нему в соответствии с ФГОС СПО третьего поколения……………………. 23 4. Виды и типы уроков по ФГОС………………………………………. 33 5. Способы актуализации знаний на уроке…………………………….. 36 6. Анализ уроков по ФГОС: образцы, советы и пояснения…………... 43 Заключение………………………………………………………………. 47 Приложение……………………………………………………………… 49 Источники ……………………………………………………………….. 59 В ВЕДЕНИЕ 4 Меняются цели и содержание образования, требования к результатам; по- являются новые технические средства и технологии обучения, а урок / учебное занятие, оставаясь основной дидактической единицей образовательного про- цесса, должен обеспечить развитие качеств выпускника, отвечающих требова- ниям современного общества. Поэтому, по мнению О. Прядильниковой и Е. Прягаевой, сегодня «учебное занятие» нуждается в новом методологиче- ском наполнении с акцентами на развитие творческого мышления обучающих- ся и на развитие и внедрение новых (вариативных) форм и методов его по- строения. На учебном занятии должны формироваться навыки самостоятельно- го и критического мышления, непрерывного самообразования и саморазвития, развиваться творческое мышление, а также умение работать с информацией, учиться работать в коллективе. Сценарий плана учебного занятия на 30-60% предоставляет свободу преподавателю, который предполагает формулировку целей – через деятельность обучающихся, активное целеполагание. Преподаватель на занятии организует деятельность обучающихся: по по- иску и обработке информации; по обобщению способов деятельности; по по- становке учебной задачи. Используются формулировки заданий, призванные активизировать учебную деятельность: проанализируйте, докажите, создайте схему или модель, сделайте вывод, выберите решение или способ решения, ис- следуйте, оцените, измените. Проводится оценка предметных и метапредмет- ных достижений обучающегося на учебных занятиях общеобразовательного цикла, и оценка уровня сформированности общих и профессиональных компе- тенций на учебных занятиях по учебным дисциплинам профессионального цикла. Осуществляется работа над развитием у обучающегося способности к самооценке; применяется критериальное оценивание. Педагогическая деятельность, несмотря на ее творческий характер, тех- нологична, а значит, строится на определённых алгоритмах, циклах, модулях, то есть на всём том, что позволяет педагогу конструировать образовательный процесс применительно к его целям, задачам и условиям. Наиболее часто в учебном процессе используются следующие современные технологии: разви- вающее обучение; коллективная система обучения (КСО); технология решения исследовательских задач (ТРИЗ); исследовательские и проектные методы; тех- нология «дебаты», технология педагогических мастерских, технология разви- тия критического мышления (ТРКМ), технология использовании в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; обучение в сотрудничестве; информационно-коммуникационные технологии; система ин- новационной оценки «портфолио»; технологии интерактивного и дистанционно- 5 го обучения; кейс-технологии; технология деятельностного метода; технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК) и др. Таким образом, перед каждым преподавателем, среди прочих задач, стоит одна, по сути исследовательская – осуществить самодиагностику своего урока и определить свое место в системе парадигм и концепций. Ответив на этот вопрос, преподаватель сможет приступить к выбору или выработке собствен- ных концептуальных основ в соответствии с существующими тенденциями развития образования. Для решения этих непростых задач преподавателю необ- ходима методологическая грамотность. И эта проблема не только государст- венная, но и личная – как проблема самообразования. Ибо парадигмальное мышление как стиль мышления, мировоззрение, обеспечивает единство духа и действий человека. Парадигмальное мышление – это мышление проблемное, глобальное, гибкое и системное. Кто им обладает, тому легче жить и работать в режиме развития. Система образования каждого государства сегодня мечтает о таком преподавателе. Учить на уроке – это показатель высокого уровня про- фессиональной компетентности преподавателя. Дело ученого – открыть и облечь в слово и формулы существующие закономерности Вселенной. Миссия методо- лога – найти инструменты привнесения открытия ученого в образование. Мис- сия преподавателя – формировать целостное мышление студента, в равной мере привнося в этот процесс достижения ученого и методолога. 6 1. П ЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ СИСТЕМЫ ЭФФЕКТИВНЫХ УРОКОВ : ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ Урок как форма организации учебной работы существует с семнадцатого века. Это педагогическое изобретение оказалось столь жизнеспособным, что и в наши дни урок остается самой распространенной организационной формой учебно-воспитательного процесса в школе. Основные положения, характери- зующие урок, заложены в XVII-XIX века в трудах Я.А. Коменского, И.Ф. Гер- барта, А. Дистервега, К.Д. Ушинского. Классно-урочная система, первоначаль- но разработана и описана Яном Амосом Коменским в книге «Великая дидакти- ка». Дальнейшее развитие классического учения Я.А. Коменского об уроке в отечественной педагогике осуществил Константин Дмитриевич Ушинский. Он научно обосновал преимущества классно-урочной системы и создал строй- ную теорию урока. А. Дистервег разработал систему принципов и правил обу- чения, касающихся деятельности учителя и ученика, обосновал необходимость учета возрастных возможностей учащихся. До 50-х годов XX века урок представляет феномен с достаточно жесткой структурой. В 50-60-е года происходит отрицание прежних представлений об уро- ке. Специалисты в области дидактики, педагогики, психологии, методики начина- ют исследовать «новый» урок, одновременно создавая теорию и практику совре- менного урока. Наиболее фундаментальное исследование урока было проведено М.И. Махмутовым в его монографии «Современный урок». Она посвящена совер- шенствованию урока. На основе многолетних исследований иобобщения передо- вого педагогического опыта автор предлагает свою концепцию современного уро- ка, отвечающего требованиям развивающего обучения. М.И. Махмутов разрабаты- вает само понятие «урок», описывая его основные элементы. Важно, что в книге основные элементы урока описываются в динамике, описывается их эволюция. Разрабатывают понятие «урок», описывая его элементы авторы: Г.Д. Ки- риллова, В.А. Онищук, Ю.Б. Зотов идр. Более многочисленная группа авторов пишет только об отдельных элементах урока и еготеории. Читатель получает час- тичные сведенияоб уроке (о требованиях к уроку, о структуре урока, о его анали- зе ит.д.). Таковы, например, работы Н.Г. Дайри,Ю.А. Конаржевского, М.Н. Скаткина, Н.А. Сорокина, Н.Е. Щурковой, Н.М. Яковлевой и других авторов. Интересен подход Ю.А. Конаржевского к структуре урока в его работе «Анализ урока». Автор рассматривает такие понятия, как генетическая «клеточка» урока, макроструктура и микроструктура урока. В работе Н.Е. Щурковой «Когда урок воспитывает» рассматриваются возможности нравственного воспитания школь- ников непосредственно на уроке, в процессе обучения. Особое внимание она уде- 7 ляет раскрытию нравственного потенциала урока, анализу взаимоотношений учи- теля и учащихся, путям воздействия на становление нравственности школьников. Теоретическое обоснование технологии урока Концептуальные положения педагогической технологии уроков основы- ваются на том, что: движущая сила учебного процесса – это противоречие между теми за- дачами, которые ставит учитель перед учениками, и их знаниями, умениями; принцип интереса. Новизна, новый материал как своеобразный раздражи- тель, вызывающий рассогласование, включающий механизмы деятельности по ориентировке и познавательной деятельности. В каждом уроке должна быть интрига, изюминка; хороший урок – это урок вопросов и сомнений, озарений и открытий. Его условия: • теоретический материал должен даваться на высоком уровне, а спраши- ваться – по способностям; • принцип связи теории с практикой: учить применять знания в необыч- ных ситуациях; • принцип доступности: школьник должен действовать на пределе своих возможностей; талант учителя – угадать эти возможности, правильно опреде- лить степень трудности; • принцип сознательности: ученик должен знать, что он проходит (в начале изучения темы пролистывают учебник, устанавливают, зачем и что будут изучать); • установка не на запоминание, а на смысл, задача в центре содержания; • принцип прочности усвоения знаний: даются основы запоминания; • мышление должно главенствовать над памятью. В качестве средств активизации учения школьников выступают: • учебное содержание • формы • методы • приемы обучения В методической литературе принято делить методы обучения на стан- дартные и нестандартные. Стандартный вид обучения является самым распространенным и предс- тавляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение ново- го – закрепление – контроль – оценка. В настоящее время традиционное обу- чение постепенно вытесняется другими видами обучения, так как определяются другие требования к личности и процессу ее развития в школе. 8 Нетрадиционные формы уроков, например, позволяют сделать математи- ку более доступной и увлекательной, привлечь интерес всех учащихся, привлечь их к деятельности, в процессе которой приобретаются необходимые знания, умения и навыки. На уроках математики рекомендуется применять нестандартные уроки: урок-соревнование; урок-игра; урок-путешествие; урок-практикум; урок-лекция; урок-консультация; интегральные уроки. Подготовка успешного урока должна включать два аспекта: методиче- ский и психологический. С точки зрения психологического аспекта заинтересовать можно тогда, когда ты нравишься. Есть известные советы психолога Д. Корнеги: Искренне интересуйтесь людьми Улыбайтесь Помните, что имя человека – это самый сладостный и важный для него звук Будьте хорошим слушателем Говорите о том, что интересует собеседника Внушайте ему сознание его значимости Психологический комфорт на уроке, положительный уровень межлично- стных отношений помогает решить дидактические задачи более успешно. Особенности методики и правила урока Урок (басня в стихах) Давным-давно жил-был Иван-дурак, Хотел стать умным да не ведал как. Для глупого житьё не больно сладко – Трудись без передыху, как лошадка, А, как придет пора считать барыш, Расчтутся, словно ты не конь, а мышь. Страсть не хотелось дураку батрачить, Мечтал он жить сытнее и богаче, И леший посоветовал ему Пойти учиться к злому колдуну. Ивану дважды повторять не надо, 9 Собрался и, пройдя сквозь все преграды, Пришел в зловещий замок у реки, И взял колдун его в ученики. А утром, проведя урок молчанья, Он дал Ивану первое заданье: «Построй-ка над рекой хрустальный мост! Коль не сумеешь, сразу на погост – Испепелю! Из-под земли достану!» Но как построить, не сказал Ивану И с черной книгой в башне заперся. А ученик за дело принялся – Пошел, дрожа от ужаса и плача, Искать, кто за него решит задачу… Хоть он немало встречным досадил, Бог Ваньку за упорство наградил – Нашел он на дороге два кувшина: В одном – окрошка, а в другом – три джинна. Был ими мост построен целиком... Да вот дурак остался дураком. Плохой учитель поступает схоже: Задать горазд, а научить не может – Нося ему работы пап и мам, Ребенок ничего не знает сам. Олеся Емельянова Основные черты технологии высокопроизводительного, результативно- го урока: – создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности учащихся; – экономное и целесообразное расходование времени урока; – применение разнообразного арсенала методов и средств обучения; – формирование и тренинг способов умственных действий учащихся; – вклад в формирование и развитие личностных качеств школьника, и в первую очередь, самоуправляющих механизмов личности, способствую- щих обучению; – высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и учащихся; – объем и прочность полученных учащимися на уроке знаний, умений и навыков. 10 Способы организации начала урока. Задача: овладеть вниманием; включиться в урок; обеспечить положительную мотивацию. 1. Предлагается задача, которая решается только на основе жизненного опыта учащихся, их смекалки, чтобы все были равны. 2. Дается задача на тренировку памяти, наблюдательности, на поиск за- кономерностей по материалу, хорошо усвоенному школьниками. 3. На доске записаны уравнения и ответы к ним, среди которых есть как верные, так и неверные, предлагается проверить их. 4. На доске записать с традиционными, наиболее часто встречающими- ся ошибками. 5. Дается традиционная задача с обычным решением. Предлагается най- ти более короткое, рациональное. 6. На доске дан чертеж к сложной задаче и методом «Мозгового штур- ма» осуществляется поиск её решения. 7. Урок начинается с чтения по фразам самостоятельно; обсуждают его смысл, отвечают на вопросы, доказывают глубину изучения темы. 8. На доске записаны вопросы, ответ на которые помогут осмыслить ключевые моменты доказательства наиболее трудной теоремы, чтобы лучшее её запомнить. 9. Ребята изображают некоторую геометрическую фигуру и проводят исследовательскую работу по плану. 10. Обсуждаются различные способы решения задачи. 11. Было дано домашнее задание – сочинить сказку, составить кроссворд. Представляются наиболее удачные. 12. Рассматривается некоторая математическая проблема, которая еще не обсуждалась в классе. Ученики намечают план поиска её решения. 13. На доске выполнены чертежи к домашним задачам. По готовым чер- тежам обсуждается их решения. 14. Урок начинают «солисты» – они «защищают» решения трудных до- машних задач. Требования к учителю, работающему по технологии эффективных уроков. Правила урока Правило №1. Правило интеграции Принцип интегративно-гуманитарного подхода: содержание учебного ма- териала и форма, в какой он преподносится учащимся, должны быть таковы, чтобы формировать у учащихся целостное видение мира и понимание места и роли человека в нем, чтобы получаемая учащимися информация становилась для них личностно значимой. Учащийся – не бесстрастный сторонний наблю- 11 датель, а личность, заинтересованно изучающая мир «изнутри» и осознающая себя частью этого мира. (Л.В. Тарасов «Экология и диалектика») Правило №2. Правило учебной ситуации Планируя сценарий урока, отдавай предпочтение учебно-исследова- тельским ситуациям, используй методы научного мышления и самостоятельно- го поиска информации Правило №3. Правило благоприятного взаимодействия Планируя урок, добивайся оптимального сочетания форм и методов орга- низации урока, способствующих активному и благоприятному взаимодействию учащихся с новыми знаниями Правило №4. Правило педагогической ситуации Идя на урок, не забывай, что педагогическая ситуация на каждом уроке сугубо индивидуальна и требует не только знания своего предмета, но и знания психологического портрета учебной группы, в которой ты проводишь урок Правило №5. Правило учебного диалога При организации учебного диалога на уроке не забывай, что каждый уче- ник, в той или иной мере, мотивирован на получение новых знаний и имеет право на свою долю успеха на твоем предмете Правило №6. Правило познавательной активности Организуя урок, не забывай, что уровень познавательной активности уче- ников зависит от уровня понимания ими учебного материала, а также их пси- хофизиологического состояния в данный момент учебной деятельности Правило №7. Правило самооценки результатов Планируя методы самооценки результатов учебной деятельности учащи- мися на уроке, направляй их не только на фиксирование ими собственных за- труднений, но и давай возможности для построения путей выхода из них Правило №8. Правило ценностной цели Планируя урок – помни, что он тогда станет ценностным для ученика, когда цели урока будут понятны ему и достигнут планируемого результата Учитель должен уметь проектировать цели урока как его результат, где цель – это предельно конкретный, охарактеризованный качественно, а где мож- но, то и количественно, образ ожидаемого результата, которого учитель и уче- ник могут достичь во время урока. Цель задается операционально, т.е. при ее формулировании всегда понятен, ясен механизм (технология, способ), позво- ляющий проверить соответствие результата поставленной цели. Учитель должен уметь сообщать цели урока ученикам; главное – обеспе- чить осознание целей учащимися, вызвать их личностное, заинтересованное отношение к ее достижению, раскрыть значение целей для самих учеников; по большому счету – мотивирование учащихся на учение. 12 Учитель, пытающийся преподавать без «того, чтобы внушить ученику желание учиться, кует холодное железо» (Х. Манн). «Кто не знает, куда направляться, очень удивится, что попал не туда» (М. Твен) Желательно, чтобы учащийся сам сформулировал цели, а для этого его необходимо столкнуть с такой ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих способностей |