Современный урок. Зайцев Современный урок. Учебнометодическое пособие 2018
 Скачать 0.78 Mb.
|
|
Правило №9. Правило реализации личностных качеств Думая об уроке, помни, что именно он способен помочь в реализации личностных качеств ученика и подготовить его к дальнейшему развитию за стенами школы. Правило №10. Правило дидактической эвристики Организуя урок, стремись к получению образовательного продукта, кото- рый раскрывает новые возможности для тебя и твоих учеников Основная задача учителя – воспитать веру ученика в свои силы, нау- чить радоваться общению с педагогом, товарищами, воспитать внимание, стремление к самостоятельной деятельности школьников. Использовать приемы, позволяющие эффективно применять учебный материал, чтобы выработать у школьников навыки самообразования. Чутко откликаться на мысли ученика, импровизировать. Делать урок эмоционально ярким. Использовать все разнообразные современные методы урока. Создавать психологический комфорт для класса. Делать ставку на самостоятельный труд учащихся. Система уроков (по классификации А.А. Окунева): – уроки, где ученики учатся припоминать материал (научиться держать материал в памяти); – урок поиска рациональных решений; – урок проверки результатов путем сопоставления с данными; – урок одной задачи (удовольствие от того, что они думают); – урок самостоятельной работы, требующий творческого подхода; – урок самостоятельной работы по материалу, который не объясняли; – урок, на котором возвращаются к ранее изученному материалу, рассматривают знания под новым углом зрения; – урок – «бенефис»; – лабораторные работы по геометрическому материалу младших; – урок – устная контрольная работа; – урок – зачет (тематический и итоговый). Технологии урока, основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания: 13 интегрированные уроки, основные на межпредметных связях; уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина; уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточ- ников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия; уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, откровение (исповедь), урок – презентация, «дуб- лер начинает действовать»; уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепере- дача, телемост, репортер, «живая газета», устный журнал; уроки с использованием фантазии: урок – сказка, урок – сюрприз, урок – подарок от волшебника, урок на тему инопланетян; уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организа- ций: суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, ученый совет; перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?», «Эрудицион», утренник, спектакль, концерт, инсценировка, диспут, «посиделки», «клуб знатоков» и др. Современный урок, рекомендации по его подготовке Все самое важное для ученика совершается на уроке. Обратимся еще раз к известной цитате В.А. Сухомлинского: «Урок – это зеркало общей и педаго- гической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показа- тель его кругозора, эрудиции». С точки зрения современных выпускников урок – это: • место – встречи с друзьями, учителем, классом, школой, кабинетом, лю- бимой партой, • время – работы, активных действий, учебы, отдыха, мучений, обмена мнениями, споров, лени, жизни, • возможность – получить новые знания, научиться чему-либо, проявить себя, пообщаться, быть успешным, заниматься своими делами. Основные типы уроков: 1. Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лек- ция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний. 2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по при- менению знаний. 14 3. Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лаборатор- ная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях. 4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конферен- ция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему. 5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная рабо- та, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень ов- ладения знаниями, умениями и навыками. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку: четко определить и сформулировать для себя его тему; определить место темы в учебном курсе; определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обо- значить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока. Спланировать учебный материал Для этого надо: Подобрать литературу по теме. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом. Подобрать учебные задания, целью которых является: узнавание нового материала; воспроизведение; применение знаний в новой ситуации; применение знаний в незнакомой ситуации; творческий подход к знаниям. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий: задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; задания, способствующие осмыслению материала учеником; задания, способствующие закреплению материала учеником. 4. Продумать «изюминку» урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумле- ние, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда все за- будут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному. 5. Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована ра- бота с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятель- ности учащихся. 15 Главное при группировке материала – умение найти такую форму органи- зации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассив- ное восприятие нового. 6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать: что контролировать; как контролировать; как использовать результаты контроля. При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем лег- че увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный ин- терес учителя к их работе. 7. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т.д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта. 8. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же реко- мендации для его выполнения. 2. М ОДЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В КОНТЕКСТЕ ФГОС СПО (автор Н. Османова) Преподавателю необходимо постоянно учиться. Учиться друг у друга. И лучшим побудителем для этого должен стать обмен профессиональным опытом. Сегодня во ФГОС СПО прописаны следующие виды учебных занятий: • лекция, • семинар, • практическое занятие, • лабораторное занятие, • урок, • консультация. Основной дидактической единицей учебного процесса уже более 500 лет является урок. За столетия многое изменилось, но урок остаётся сегодня осно- вой формой обучения (тем более это касается нашего учреждения, т.к. мы обу- чаем детей-инвалидов, и такие виды учебных занятий, как лекция и семинар в чистом виде, не совсем приемлемы для наших студентов). Однако в условиях преобразований, происходящих в современном образовании, понятие «урок» нуждается в новом Методологическом наполнении. И какие бы инновации не вводились, именно на уроке встречаются главные участники образователь- ного процесса: преподаватель и обучающийся. 16 Известно, что часто внедрение нового вызывает у человека насторожен- ность и даже протест. Не удивительно, что преподаватели, которые многие го- ды работали по традиционной методике и использовали элементы современных технологий, сегодня не могут сразу перейти на новые образовательные техно- логии. Конечно, требуется время. Но много зависит от желания и характера преподавателя, от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверен- ные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки. Итак, что же такое УРОК? На первый взгляд кажется, что ничего нового мы с вами не изобретаем, тем не менее, элементы урока каждый раз складываются по-разному. Но каждая конструкция прочна, если элементы подходят друг другу. Так и урок. Предлагаем вам сейчас в режиме «мозгового штурма» определить, что же такое урок? 1. Это организованная преподавателем активная познавательная деятель- ность студентов. 2. Это учебное сотрудничество. 3. Это активные и интерактивные формы работы. 4. Самостоятельность и самодеятельность студента (постановка цели уро- ка, определение проблемы урока и путей её решения, отбор способов и средств достижения цели, самоанализ и самоконтроль, самооценка и оценка достигну- тых результатов). 5. Это хорошо спланированная организаторская роль преподавателя (кон- сультант). 6. Это реализация триединой цели (ТЦУ) урока (развитие, обучение, вос- питание) Однозначно сформулировать определение урока сложно. В педагогической науке есть ряд его определений. Одно из них такое: Урок – это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно ус- тановленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятель- ностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные ус- ловия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития позна- вательных способностей и духовных сил школьников (по А.А. Бударному). В чем же состоит наша задача как преподавателей? Как необходимо стро- ить учебные занятия, чтобы они были эффективными? Какие требования необ- ходимо соблюдать? По-моему мнению, следует знать требования, носящие 17 общий характер: дидактические (образовательные), воспитательные, организа- ционные, гигиенические (памятка представлена в раздаточном материале). Памятка 1. Общие требования к современному уроку Дидактические: - четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами; - определение оптимального содержания урока в соответствии с требова- нием ППССЗ и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности студентов; - прогнозирование уровня усвоения обучающимися научных знаний, сформированности умений и навыков; - выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, сти- мулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока; - реализация на уроке всех дидактических принципов; - создание условий успешного обучения студентов. Психологические: - учет индивидуальных особенностей и возможностей обучаемых (памя- ти, внимания, темперамента, воображения, воли, эмоциональной сферы); - индивидуализация и дифференциация в организации учебной деятельности. Организация познавательной деятельности студентов: - четкая формулировка цели, постановка задач и доведение их до обучаемых; - построение обучения как системы организации учебно-познавательной деятельности обучаемых на разных этапах учебного занятия; - выбор наиболее рациональных видов деятельности обучаемых и мето- дов обучения в соответствии с поставленными задачами; - система организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности, формирование познавательной самостоятельности; - сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм деятельно- сти обучающихся; - разнообразие средств организации учебной деятельности; - учет трудностей, встречающихся при усвоении содержания, и дидакти- ческая подготовленность к их преодолению; - оперативная корректировка учебной деятельности. Требования к технике проведения урока: - урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспи- тывать потребность в знаниях; 18 - темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия преподавате- ля и студентов завершенными; - необходим полный контакт во взаимодействии преподавателя и студен- тов; должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм; - на уроке должна доминировать атмосфера доброжелательности и актив- ного творческого труда; - по возможности следует менять виды деятельности обучающихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения; - преподаватель должен обеспечить активное учение каждого студента Гигиенические требования к уроку: - соблюдение температурного режима; - необходимость проветривания учебного кабинета; - соблюдение нормативов освещения рабочего места обучающегося; - учет кризисов внимания: Кризисы внимания (по Высоцкой СИ.) 1 - на 14 - 18-ой минуте 2 - через 11-14 минут 3 - через 9-1 1 минут 4 - через 8- 9 минут - учет критических точек усвояемости учебного материала. Однако, жизнь не стоит на месте. В настоящее время знание данных тре- бований уже недостаточно. Федеральный государственный образовательный стандарт СПО диктует нам свои условия проведения учебного занятия. Суще- ствуют требования, которые предъявляются к современному занятию, без кото- рых оно не будет результативным: предлагаю вам ознакомиться с таблицей, со- держащей современные требования к учебному занятию в отличие от традици- онного (таблица представлена в раздаточном материале). Памятка 2 Отличия традиционного урока от урока по ФГОС Требования к уроку При анализе требований к традиционному уроку и уроку по ФГОС стано- вится ясно, что различия касаются, прежде всего, деятельности преподавателя и студента на уроке. Студент из присутствующего и пассивно исполняющего указания преподавателя на уроке традиционного типа становится главным дея- телем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учи- тель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» – слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе кото- рого заложен принцип системнодеятельностного подхода. Преподаватель при- 19 зван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновите- лем студентов. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «По- средственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет». Как же преподавателю подготовить урок современного типа? Думаю, всем преподавателям знакомы основные этапы конструирования урока тради- ционного типа. Технологический процесс проектирования урока по ФГОС ба- зируется на них же. Памятка 3. Этапы конструирования урока 1. Определяем тему учебного материала. 2. Определяем дидактическую цель темы. 3. Определяем тип урока (существуют различные типы уроков, причем разные авторы по-разному их классифицируют; я не буду подробно на этом ос- танавливаться, по сути же все типы являются развернутыми этапами комбини- рованного урока. Ну и конечно, наряду с традиционными уроками существуют и нетрадиционные уроки, но наиболее перспективной считают \ структуру уро- ка, разработанную М.И. Махмутовым; он выделяет 6 типов урока): • урок изучения нового материала; • урок совершенствования знаний, умений и навыков; • урок обобщения и систематизации знаний; • урок контроля знаний, умений, навыков; • урок коррекции знаний, умений и навыков; • комбинированный урок 4. Продумываем структуру урока. 5. Продумываем обеспеченность урока. 6. Продумываем отбор содержания учебного материала. 7. Определяем выбор методов обучения. 8. Выбираем формы организации педагогической деятельности 9. Продумываем оценку знаний, умений и навыков. 10. Осуществляем рефлексию урока. Но теперь на каждом этапе преподаватель должен критически относится к подбору содержания, форм и методов работы, способов организации деятель- ности студентов. Необходимо помнить, что рождение любого урока начинается с чёткого определения его конечной цели, т.е. чего преподаватель хочет дос- тичь на уроке. Затем устанавливаются средства и способ действий, которые по- могут преподавателю добиться поставленной цели. Схематично алгоритм раз- работки урока можно представить следующим образом: 20 Для планирования и ведения урока важно иметь соответствующее пред- ставление о наличии его структурных элементов. В памятке 4 Вам представлена структура каждого типа уроков по ФГОС, предложенная М.И. Пахмутовым. Памятка 4 Структура каждого типа урока по ФГОС 1. Структура урока изучения нового материала: 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания. 6) Первичное закрепление. 7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 8) Рефлексия (подведение итогов занятия) 2. Структура урока совершенствования знаний, умений и навыков. 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания. Актуализация опорных знаний и умений учащихся. 3) Сообщение темы, постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые), в изменённой ситуации (конструктивные). 5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблем- ные задания). 6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 7) Рефлексия (подведение итогов занятия). 3. Структура урока обобщения и систематизации знаний. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Обобщение и систематизация знаний. Подготовка учащихся к обоб- щённой деятельности. Воспроизведение на новом уровне (переформулирован- ные вопросы). 5) Применение знаний и умений в новой ситуации. 6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 7) Формулирование выводов по изученному материалу. 8) Рефлексия (подведение итогов занятия). 5. Структура урока контроля знаний, умений, навыков 21 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Выполнение заданий, которые по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого обучающегося). 4) Рефлексия (подведение итогов занятия). 6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и со- вершенствования знаний и умений. 4) Выполнение обучающимися работы над ошибками. 5) Рефлексия (подведение итогов занятия). 7. Структура комбинированного урока. 1) Организационный этап. 2) Этап всесторонней проверки домашнего задания. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Актуализация знаний. 5) Первичное усвоение новых знаний. 6) Первичная проверка понимания. 7) Первичное закрепление. 8) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 9) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 10) Рефлексия (подведение итогов занятия). Этапы урока: 1) Организационный этап. 2) Этап всесторонней проверки домашнего задания. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Актуализация знаний. 5) Первичное усвоение новых знаний. 6) Первичная проверка понимания. 7) Первичное закрепление. 8) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 9) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 10) Рефлексия (подведение итогов занятия). Сергей Иосифович Гессен – русский философ, педагог, правовед, публи- цист, создатель собственной философии образования (преподавание не должно 22 сводиться к трансляции фактологических знаний, сказанное всегда должно ука- зывать на нечто большее; цель образования в приобщении личности к культур- ным ценностям, открывающим новые возможности её самореализации), сказал: «Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него». В отличие от традиционной системы образования ФГОС ставят перед учителем задачу научить детей учиться, добывать новые знания. Поэтому ме- няются требования к структуре современного урока. Традиционный урок состоял из четко выделяющихся этапов: организационный момент; повторение и проверка домашнего задания; изучение нового материала; закрепление изученного на уроке; объяснение домашнего задания; оценивание учеников. Несколько могла отличаться структура уроков в зависимости от типа урока: начало изучения новой темы, практическое занятие, урок контроля зна- ний и др. Роль учителя заключалась в передаче знаний ученику и контролю ус- воения знаний, умений и навыков (ЗУН). Традиционный урок не способен выполнить задачи, стоящие перед совре- менным образованием. ФГОС требует новой структуры построения урока, осно- ванного на системно-деятельностном подходе. Ученики не должны получать го- товые знания, они должны добывать их самостоятельно, совершая универсальные учебные действия. Вот этим действиям их и должен научить педагог. Традиционный урок состоял из четко выделяющихся этапов: организационный момент; повторение и проверка домашнего задания; изучение нового материала; закрепление изученного на уроке; объяснение домашнего задания; оценивание учеников. Несколько могла отличаться структура уроков в зависимости от типа уро- ка: начало изучения новой темы, практическое занятие, урок контроля знаний и др. Роль учителя заключалась в передаче знаний ученику и контролю усвоения знаний, умений и навыков (ЗУН). Традиционный урок не способен выполнить задачи, стоящие перед совре- менным образованием. ФГОС требует новой структуры построения урока, осно- ванного на системно-деятельностном подходе. Ученики не должны получать го- товые знания, они должны добывать их самостоятельно, совершая универсаль- ные учебные действия. Вот этим действиям их и должен научить педагог. |