Учебнометодическое пособие для аспирантов педагогика и методика преподавания в высшей школе учебнометодическое пособие для аспирантов
 Скачать 2.6 Mb.
|
 ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Учебно-методическое пособие для аспирантов ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Учебно-методическое пособие для аспирантов ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Учебно-методическое пособие для аспирантов ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Учебно-методическое пособие для аспирантов УДК ББК А 867 Рецензенты: Член-корреспондент РАО, профессор кафедры педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета, доктор педагогических наук, Заслуженный работник высшей школы В. В. Сериков Заведующий кафедрой патологической физиологии Омского государственного медицинского университета, профессор, доктор медицинских наук, Заслуженный деятель науки РФ В. Т. Долгих Авторский коллектив: А.И. Артюхина - к.м.н., д.пед.н., зав. курсом педагогики и образовательных технологий, профессор кафедры социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий ВолгГМУ, В.И. Чумаков - к.пед.н., преподаватель кафедры социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий ВолгГМУ, Л.П. Кнышова – аспирант ВолгГМУ А.А. Бригадирова - аспирант ВолгГМУ М.В. Михайловская – аспирант ВолгГМУ С.В. Кравченко – аспирант ВолгГМУ Педагогика и методика преподавания в высшей школе: учебно-методическое пособие/ Под ред. А.И. Артюхиной.- Волгоград, 2016.- 246с. Учебно-методическое пособие содержит информацию по базовым вопросам педагогики и методики преподавания в высшей школе, задания для самоконтроля и самостоятельной работы аспирантов. В пособии представлены вопросы для обсуждения на семинарах, тестовые задания для рубежного контроля, глоссарий и список рекомендуемой литературы. Пособие предназначено для обучающихся по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлениям подготовки Биологические науки, Клиническая медицина, Культурология, Медико-профилактическое дело, Фармация, Фундаментальная медицина, Химические науки. ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение Образованный человек тем и отличается от необразованного, что продолжает считать своё образование незаконченным. К. Симонов Уважаемые коллеги! Вам предстоит овладеть новыми интересными знаниями, умениями, компетенциями по педагогике и методике преподавания в высшей школе, которые будут востребованы на всех жизненных этапах профессионально-личностного становления как высококвалифицированного специалиста – преподавателя-исследователя высшей школы. Данное пособие является результатом проектной деятельности аспирантов Волгоградского государственного медицинского университета и преподавателей курса педагогики и образовательных технологий. Пособие предназначено для обучающихся по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлениям подготовки 06.06.01 Биологические науки, 31.06.01 Клиническая медицина, 30.06.01 Фундаментальная медицина, 32.06.01 Медико-профилактическое дело, 33.06.01 Фармация, 51.06.01 Культурология, 04.06.01 Химические науки. Целью освоения дисциплины «Педагогика и методика преподавания в высшей школе» является формирование компетенций аспиранта по соответствующему направлению подготовки, обеспечивающих их готовность и способность к деятельности преподавателя-исследователя. Задачами освоения дисциплины являются: приобретение: - представлений об основах дидактики и методики преподавания в высшей школе, умений применять их в психолого-педагогической деятельности, формирование: - умения и навыков профессиональной коммуникации и толерантности - умения и навыков проектировать и организовывать образовательный процесс в медицинском вузе, обеспечивать качество подготовки специалистов для системы здравоохранения в соответствии с ФГОС ВПО - умений организовывать и осуществлять научно-педагогическую деятельность. В результате освоения дисциплины «Педагогика и методика преподавания в высшей школе» обучающийся должен сформировать следующие компетенции согласно направлению подготовки: Биологические науки универсальные компетенции (УК) способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1); готовность участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач (УК-3); способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-5); общепрофессиональные компетенции (ОПК): - готовность к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования (ОПК-2).; Клиническая медицина, Фундаментальная медицина, Медико-профилактическое дело, Фармация универсальные компетенции способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1); готовность участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач (УК-3); способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-6); общепрофессиональные компетенции: - готовность к преподавательской деятельности по образовательным программам высшего образования (ОПК-6).; Культурология универсальные компетенции: способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1); готовность участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач (УК-3); способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-6); общепрофессиональные компетенции: - готовность к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования (ОПК-5). Химические науки универсальные компетенции способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1); готовность участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач (УК-3); способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-6); общепрофессиональные компетенции: - готовность к преподавательской деятельности по образовательным программам высшего образования (ОПК-6). Уважаемые коллеги! Учебно-методическое пособие построено по модульному принципу. Освоение предлагаемого теоретического материала носит обобщающий характер и ставит целью сориентировать аспиранта к пониманию сущности педагогической деятельности, необходимости постоянного саморазвития, самостоятельной актуализации собственных знаний, пониманию ответственности в социально-нравственном и юридическом аспектах. Практические занятия проводятся в форме семинаров с использованием интерактивных методов и технологий (только побывав на месте обучаемого, преподаватель сможет корректно оценить достоинства и ограничения каждого метода), а также тренингов (психологических, педагогических). По курсу возможно выполнение и защита письменной работы (в виде реферата). Выбор темы осуществляется исходя из предложенного перечня или по согласованию с преподавателем. Для самопроверки полученных знаний и умений по педагогике высшей школы в пособии предлагаются вопросы и тестовые задания. Выражаем уверенность, что на тернистом пути поиска истины, получения новых знаний, навыков, саморазвития личности будущих преподавателей-исследователей ожидает успех, а предлагаемое пособие поможет в этом. 1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИКА, АНДРАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ. Педагогика—искусство и наука обучения детей. Андрагогика—искусство и наука помощи взрослым в обучении. Аревик Саргсян Не стыдись учиться в зрелом возрасте: лучше научиться поздно, чем никогда. Эзоп Цель занятия: формирование готовности обучаемых аспирантов реализовывать знания об основах педагогики и андрагогики в образовательном процессе вуза. Вопросы для обсуждения. Педагогика высшей школы. Объект, предмет, функции педагогики. Структура педагогической науки. Категориальный аппарат педагогики. Понятие педагогического процесса Общие основы педагогики в медицинском образовании. Андрагогика как наука и практика. Андрагогические принципы обучения. Технология обучения взрослых. Особенности этапов андрагогической деятельности: психолого- андрагогической диагностики обучаемых, планирования процесса обучения, создание условий реализации процесса обучения, оценивания процесса и результатов обучения. Ключевые слова: , андрагогика, , воспитание, дидактика, педагогика Базовая информация Первоначально развитие педагогики как науки проходило в русле философии (знания о человеке и обществе). В рамках становящейся философской парадигмы Платон и Аристотель сформулировали основы возрастной периодизации и раскрыли этапы образования и воспитания человека. Слово «педагогика» состоит из двух греческих слов: «пейдос» - дитя и «гогос» - вести, веду. Таким образом, дословно «педагогика» переводится с греч. как «детовождение». Лишь в 16-17 вв. педагогика становится самостоятельной наукой. В рамках философии рассматривались в основном взгляд на мир и место в нем человека, взаимосвязь человека и общества. Педагогика как частная наука сосредоточилась на проблемах: человек; личность и общество; воспитание, образование, обучение; идеалы воспитания; идеал личности в обществе. Наука педагогика, основы которой заложили древние философы - "как науки о воспитании детей", прошла длительный путь исторического развития - за это время накоплен значительный теоретический и эмпирический материал, четко сформировалась тенденция дифференциации педагогических знаний с учетом специфики объектов воспитания сейчас существует немало систем обучения и воспитания, которые охватывают людей разных возрастов и профессий очерчены концепцию непрерывного образования и воспитания человека, основанной на гуманистических ценностях общества.  Рис.1. Определение понятия «педагогика» Педагогика выявляет наиболее устойчивые и существенные связи, зависимости между обучением, воспитанием, развитием и всесторонней подготовкой людей и социальных групп эти связи и отношения предстают как важнейшие и к общественной жизни, и для деятельности необходимые условия, обеспечивающие эффективность и рациональность учебно-воспитательной деятельности (рис.1). Объект педагогики. В качестве своего объекта педагогика имеет систему педагогических явлений, связанных с развитием индивида. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Предмет педагогики. Предмет обшей педагогики - это образование как целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных учреждениях).  Рис.2 Функции педагогики Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях: - описательном, или объяснительном, — изучение педагогического опыта; - диагностическом — выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих; - прогностическом — экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой деятельности На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику. Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации: - проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих «нормативный, или регулятивный» (В.В. Краевский), план педагогической деятельности, ее содержание и характер; - преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции; - рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности. Структура педагогики включает помимо истории педагогической науки теории, представленные на рис. 3.  Рис. 3.Структура педагогической науки. Педагогика высшей школы возникла на базе общей педагогики. Педагогика высшей школы - отрасль педагогической науки, изучает педагогические закономерности и средства организации и осуществления образовательного процесса (самообразования), обучение, воспитание (самовоспитание), развития (саморазвития) и профессиональной подготовки студентов (слушателей) к определенному виду деятельности и общественной жизни. Поэтому предмет педагогики высшей школы включает: - высшее учебное заведение как педагогическую систему; - функционирование и эффективность педагогического процесса в высшем учебном заведении; - педагогическую деятельность научно-педагогических работников, \"их профессионально-педагогическую подготовку; - педагогические закономерности формирования и развития личности студента; - процесс высшего образования и самообразования; - обучение в высшем учебном заведении; - воспитание и самовоспитание студентов; - моральную и психологическую подготовку; - формы, методы и педагогические технологии в высшем учебном заведении; - педагогические аспекты непрерывного самостоятельной работы студентов при обучении в вузе и после его окончания; - личность научно-педагогического работника; - педагогические особенности взаимодействия студентов и научно-педагогических работников в педагогическом процессе вуза; - коллектив (социальную группу) научно-педагогических работников кафедр, факультетов, вузов; - студенческие коллективы (социальные группы). Условия общества потребовали внедрения научно обоснованной подготовки научно-педагогических кадров для высшей школы. Такая подготовка предусматривает не только глубокое владение предметной областью, которой принадлежит учебная дисциплина, но и научными основами педагогической деятельности. Одним из реальных путей такой подготовки является магистратура и аспирантура. Все научные понятия делятся на две основные группы: философские и частно-научные, т.е. специфические для данной науки. Кроме того, стало возможным выделение особой группы понятий — общенаучных. Педагогика пользуется понятиями, принадлежащими всем этим группам. Основные категории педагогики. Основными категориями педагогики традиционно считаются следующие: образование, обучение, воспитание; социализация, дидактика. Иерархическая структура педагогических категорий: 1. Педагогическая деятельность 2. Воспитание, Обучение, Образование 3. Педагогическая система 4. Педагогический процесс Педагогическая деятельность – это особый вид социальной (профессиональной) деятельности, которая направлена на реализацию целей образования. Структура педагогической деятельности 1. Гностический компонент (от греч. gnosis — познание) относится к сфере знаний педагога. 2. Проектировочный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения. 3. Коммуникативный компонент — это особенности коммуникативной деятельности преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися. 4. Организаторский компонент — это система умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность учащихся. Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержанию образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как самой личности в ее развитии и саморазвитии, так и общества (рис.4).  Рис.4. Структура педагогического процесса Педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса. Оно, в отличие от любого другого взаимодействия, представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников (воспитанника), следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Понятие «педагогическое взаимодействие» поэтому шире, чем педагогическое воздействие, педагогическое влияние и даже педагогическое отношение, которое является следствием самого взаимодействия педагогов и воспитуемых. Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов: 1) цель обучения (Ц) (для чего учить); 2) содержание учебной информации (С) (чему учить); 3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (М) (как учить); 4) преподаватель (П); 5) учащийся (У). Как всякая большая система, она характеризуется пересечением связей (горизонтальных, вертикальных и пр.). Выражаясь образно, педагогический процесс - это процесс, в котором воедино слиты «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание» (А. Дистервег). Педагогический процесс есть способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Педагогический процесс создается педагогом. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом не создавался, он будет иметь одну и ту же структуру. ЦЕЛЬ - ПРИНЦИПЫ - СОДЕРЖАНИЕ - МЕТОДЫ - СРЕДСТВА - ФОРМЫ. Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик. Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели. Содержание — это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Содержание образования — специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере. Содержание образования — тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств. Методы — это действия педагога и учащегося, посредством которого передается и принимается содержание. Средства как материализованные предметные способы «работы» с содержанием используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность Андрагогика, наука об обучении взрослых, - самостоятельная, относительно новая наука из числа наук об образовании (рис.5), которая пpизвана pаскpывать закономеpности, социальные и психологические фактоpы эффективного обpазования, обучения и воспитания взpослых людей. Термин «андрагогика» предложен немецким историком педагогики А.Каппом. Объектом андрагогики является образование взрослых. Андрагогика исследует и определяет закономерности деятельности обучающихся и обучающих по организации обучения, что и образует ее предмет. Структуру андрагогики составляют - теория обучения взрослых, - история развития андрагогических концепций и идей, - технологии обучения взрослых. Главное отличие андpагогического подхода - осознание субъеком учения своих потpебностей и сознательная активность, деятельность по их удовлетвоpению. Воспитание как внешнее воздействие на личность взpослого, большинством взpослых людей pассматpивается как непpиемлемое, унижающее их действие.       Рис.5. Определение понятия «андрагогика» Андрагогическая парадигма- парадигма обучения и образования зрелого человека, человека, осознающего свои потребности (в том числе и образовательные) и способного сознательно удовлетвоpить их в своей деятельности. Для такого человека учение это деятельность, которую он сам и планирует и реализует. Название парадигмы происходит от греческого слова andros - взpослый человек (буквально "руководство взpослым человеком"). Эта парадигма рассматривает социальное развитие и становление сформировавшейся личности лишь в сознательной самостоятельной деятельности индивида, а не как результат внешнего воздействия на него. Поэтому образование (pассматpиваемое в pамках этой паpадигмы) ориентируется на социализацию. Поскольку в этом случае субъект стремится получить образование, необходимое для успешной деятельности в определенном обществе, руководство им неминуемо ориентируется на действующие социальные нормы, которым соответствует признаваемое обществом образование.  Рис. 6. Принципы андрагогики. Наряду с термином «андрагогика» в специальной литературе используются термины: «педагогика взрослых», «педагогика дополнительного образования взрослых», «теория образования взрослых», «теория обучения взрослых», «неформальное образование».  Рис.7. Сопоставление педагогического и андрагогического подходов. Специфика обучения взрослых людей выражена в андрагогических принципах обучения (рис.6). Различие акцентов в организации обучения по педагогической и андрагогической модели по ряду ведущих оснований представлено на рис.7. В высшей медицинской школе на додипломном уровне преподавание осуществляется в русле педагогического подхода, на этапе подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации, при повышении квалификации специалистов и профессиональной переподготовке реализуется андрагогический подход.  Задание для самоконтроля Охарактеризуйте объект, предмет, задачи, функции педагогики как науки, проанализируйте взаимосвязи педагогической науки и педагогического знания с другими научными дисциплинами и профессиональной практикой; опишите основания и структуру педагогической науки. Сформулируйте универсальные принципы андрагогической деятельности. Как ваше собственное понимание категорий «воспитание», «обучение», «развитие», «образовательная среда» соотносится с их научной трактовкой?  Задание для самостоятельной работы Напишите реферат (подготовьте презентацию) на тему: «Целостный педагогический процесс в вузе» или Напишите эссе на одну из предлагаемых тем: «Личность и деятельность педагога в вузе» «Андрагог» как профессиональная педагогическая позиция в сфере образования.  Творческое задание Составьте тест из 10 тестовых заданий на тему: «Категориальный аппарат педагогики и андрагогики» Придумайте синквейн, характеризующий любую категорию педагогики или андрагогики МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Знание некоторых принципов легко возмещает незнание некоторых фактов. Гельвеций Цель занятия: формирование представлений обучаемых аспирантов о методологических основах педагогики, методах и сущности педагогических исследований. Вопросы для обсуждения. Научное исследование в педагогике: принципы и подходы. Методы педагогических исследований. Использование в педагогическом исследовании математических методов. Организация педагогического исследования Ключевые слова: методология, педагогическое исследование. Базовая информация Методология – от метод («способ, путь к цели») и логия («научное учение») – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Наличие методологии – признак научной организации любой деятельности, поскольку благодаря методологии деятельность становится предметом осознания, обучения и рационализации. Существует методология различной деятельности. Например, А.М.Новиков и Д.А.Новиков выделяют методологию научного исследования, практической деятельности, учебной деятельности, а также деятельности художественной и игровой. В педагогике наряду с понятием методологии существует и понятие методика. Внешнее сходство и общность смыслового значения основы деятельности нередко приводит к некоторой путанице, смешению этих понятий. Так, в ряде словарей в качестве одного из лексических значений слова методология указывается, что это «то же, что и методика». Применительно к педагогике это недопустимо, ведь в структуре педагогических наук существует множество частных методик обучения и воспитания, и поэтому термины методика и методология разграничиваются достаточно чётко. Методика обычно понимается как совокупность методов, приёмов практического выполнения чего-либо или конкретизация отдельного метода, в то время как методология является научной основой деятельности. В структуре методологического знания можно выделить две составляющих части: дескриптивную (описательную) и прескриптивную (нормативную). Дескриптивная методология описывает научные подходы, концепции, принципы, способы и средства деятельности. Прескриптивная методология характеризует содержание деятельности, последовательность основных этапов и отдельных действий, содержит предписания и нормы деятельности. Изучая методологию в курсе теоретической педагогики, следует помнить о том, что смысл понятия педагогическая методология включает в себя два аспекта: методологию педагогической науки (научно-педагогического исследования) и методологию педагогической деятельности (практической деятельности педагога: учителя, преподавателя, воспитателя). Методология педагогической науки – это совокупность принципов построения научно-исследовательской деятельности в области педагогических наук, оптимизации способов и средств организации педагогического исследования. Наличие собственной методологии является условием развития любой науки, поскольку «двигателем» этого развития как раз и являются научные исследования, обогащающие науку новыми знаниями и расширяющими сферу её применения (рис. 8). |