Учебнометодическое пособие для аспирантов педагогика и методика преподавания в высшей школе учебнометодическое пособие для аспирантов
 Скачать 2.6 Mb.
|
Формы педагогического проектирования - это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.Формы проектирования, которые приняты сейчас в нашей системе образования: Концепция— это одна из форм, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов. Как правило, концепция строится на результатах научных исследований. Назначение концепции — изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Таким образом, любая концепция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в той или иной системе, процессе. Модель– аналог педагогического процесса, в котором отражаются его компоненты и взаимосвязи между ними. Примером модели может служить модель выпускника образовательного учреждения, в которой отражены приоритетные качества личности, над формированием которых работает педагогический коллектив. План— это документ, в котором дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения. Планы в процессе проектирования используются очень широко: учебный план, план учебно-воспитательной работы университета, план занятия и др. Каждый из этих планов имеет свое назначение и свою структуру. Принципы педагогического проектирования: Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека является главным и предполагает: - подчинение проектируемых педсистем, процессов, ситуации реальным потребностям, интересам и возможностям своих воспитанников; - ненавязывание учащимся выполнение своих проектов, конструктов, умение отступить, заменить их другими; - отказ от жесткого и детального проектирования, возможность для импровизации; - необходимо ставить себя на место учащегося и мысленно прогнозировать его поведение, чувства, возникающие под влиянием создаваемой для него системы, процесса или ситуации. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению. Педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуации и основных путей их достижения. Педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования. Этапы педагогического проектированияПедагогическое конструирование(создание конструкта) –это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.  Рис.18. Этапы педагогического проектирования Методы проектирования достаточно разнообразны, поскольку их использование зависит не только от проблемы и предмета проектирования (объективные критерии), но и от особенностей самих субъектов, от того набора методов, которыми владеют конкретные проектировщики (субъектные критерии). Результатом проектирования является педагогический проект, функциональная специфика которого зависит от следующих условий: состояния среды, особенностей субъектов, занятых подготовкой конкретного проекта, функциональных связей между элементами проекта, возможностей его эффективного использования, ожидаемых результатов. Учебно-методический комплекс дисциплины (далее - УМКД) – это совокупность учебно-методических материалов по дисциплине (предмету, курсу, модулю), призванных обеспечить организационную и содержательную целостность системы, методов и средств обучения для наиболее полной реализации задач, предусмотренных федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). УМК дисциплин являются основным средством решения задачи оснащения учебного процесса учебно-методическими, справочными и другими материалами, позволяющими улучшить качество подготовки специалистов, а также задачи внедрения в учебный процесс передовых методик обучения. Разработка компонентов УМК должна осуществляться на основе следующих дидактических принципов: соответствие ГОС ВПО и ФГОС ВПО (или рабочей программе для вузовского компонента); четкая структуризация (модульность) учебного материала; последовательность изложения учебного материала; полнота и доступность информации; определение компетенций, которых должен достичь студент; соответствие объема учебных материалов объему часов (зачетных единиц), отведенных на изучение дисциплины; комплексность (теоретические, практические материалы, промежуточная и итоговая аттестация); мобильность (модернизация компонентов УМК каждые 1–1,5 года); современность и соответствие научным достижениям в соответствующей сфере; оптимальность (размещение дидактических единиц на различных носителях информации); доступность компонентов УМК для студентов и преподавателей. УМКД является частью ООП, определяющей содержание и структуру дисциплины, ее место и значение в системе подготовки специалиста по каждому направлению (специальности). Цели и задачи УМКД: - оказание помощи студенту в самостоятельном изучении теоретического материала; - контроль знаний студента (самоконтроль, текущий контроль и промежуточная аттестация); - тренинг путем предоставления обучающемуся необходимых разработанных учебных материалов; - методическое сопровождение организации всех видов занятий, практик; - дополнительная информационная поддержка (учебные и информационно-справочные материалы). УМКД составляется на основе: - инструктивного письма Минобразования России от 01.01.2001 № ин/13 «О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе государственных образовательных стандартов»; - инструктивного письма Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 01.01.2001 № ин/ак «О показателе государственной аккредитации «Методическая работа»; - приказа Министерства образования и науки РФ «Об использовании дистанционных образовательных технологий»; - Федерального закона -1 «Об образовании в Российской Федерации»; - приказа Минобрнауки России от 01.01.2001 N 986 "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений"; - Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации ; - приказа Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 01.01.01 г. N 1938 «Об утверждении показателей деятельности и критериев государственной аккредитации высших учебных заведений», в котором говорится, что процент учебных дисциплин образовательных программ, обеспеченных учебно-методическими комплексами, должен составлять 100 процентов; - Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (далее - ФГОС ВПО), п.7.«Основная образовательная программа должна обеспечиваться учебно-методической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам (модулям) основной образовательной программы. Содержание каждой из таких учебных дисциплин (модулей) должно быть представлено в сети Интернет или локальной сети образовательного учреждения...»; - учебного плана направления (специальности); - примерной учебной программы, рекомендованной УМО (при ее наличии), по соответствующей дисциплине. Структуру УМКД составляют: В структуре методологического знания можно выделить две составляющих части: дескриптивную (описательную) и прескриптивную (нормативную). Дескриптивная методология описывает научные подходы, концепции, принципы, способы и средства деятельности. Прескриптивная методология характеризует содержание деятельности, последовательность основных этапов и отдельных действий, содержит предписания и нормы деятельности. 18 Изучая методологию в курсе теоретической педагогики, следует помнить о том, что смысл понятия педагогическая методология включает в себя два аспекта: методологию педагогической науки (научно-педагогического исследования) и методологию педагогической деятельности (практической деятельности педагога: учителя, преподавателя, воспитателя). 18 Методология педагогической науки – это совокупность принципов построения научно-исследовательской деятельности в области педагогических наук, оптимизации способов и средств организации педагогического исследования. 18 Наличие собственной методологии является условием развития любой науки, поскольку «двигателем» этого развития как раз и являются научные исследования, обогащающие науку новыми знаниями и расширяющими сферу её применения (рис. 8). 18 19 19 Рис. 8. Роль научной методологии в развитии науки 19 19 Некоторые положения методологического знания являются общими для ряда наук, другие отражают специфику конкретной науки. В методологическом знании выделяются следующие уровни (Э. Г. Юдин): философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический (см. рис. 9). 19 19 Рис. 9. Уровни научной методологии 19 Методологию педагогической деятельности можно определить как совокупность принципов построения педагогической деятельности, оптимизации способов и средств её осуществления. 19 Методологии педагогической науки и педагогической деятельности неразрывно связаны друг с другом общностью охватываемых ими предметов и явлений. Взаимосвязь методологии педагогической науки и педагогической деятельности схематично показана на рис. 10. 20 20 Рис. 10. Взаимосвязь методологии педагогической науки и педагогической деятельности 20 20 Так, если педагогическая наука в целом сориентирована на познание педагогического процесса, то педагогическая деятельность – на его практическую реализацию. Они опираются на некоторые общие подходы (личностный, деятельностный и др.), в педагогической деятельности используются разработанные наукой методы познания (наблюдение, анкетирование, диагностическая беседа и т.д.) 20 Слово «лекция» означает - чтение. В настоящее время лекция остается одной из ведущих форм преподавания в вузе. 62 3)Каково соотношение понятий «технология» и «методика» в педагогике? 87 как компонент профессиональной деятельности педагога, который связан с постановкой цели деятельности и предполагает совместное с учащимися определение путей ее достижения. 89 Формы педагогического проектирования - это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций. 90 Этапы педагогического проектирования 91 Ситуационная задача – наиболее простой вариант кейса - вид учебного задания (оформленный в 3-4 предложения), имитирующий ситуации, которые могут возникнуть в реальной действительности (при проведении диагностических и лечебных процедур, выполнения лабораторных работ и экспериментов). 111 Цель решения кейса является совершенствование навыков и получения опыта в следующих областях: 111 1) выявление, отбор и решение проблем; 111 2) работа с большим объемом информации — осмысление значения деталей, описанных в ситуации; 111 3) анализ и синтез информации и аргументов; 111 4) работа с предположениями и заключениями; 111 5) оценка альтернатив; 112 6) принятие решений; 112 7) слушание и понимание других людей — навыки групповой работы. 112 К преимуществам технологии кейс-стади можно отнести: 112 использование принципов проблемного обучения; 112 получение навыков работы в команде; 112 выработка навыков простейших обобщений; 112 получение навыков презентации; 112 получение навыков пресс-конференции, умения формулировать вопрос, аргументировать ответ; 112 развитие аналитического мышления студентов; 112 - соответствовать четко поставленной цели создания; 112 - иметь соответствующий уровень трудности; 112 - иллюстрировать несколько аспектов жизни; 112 - не устаревать слишком быстро; 112 - быть актуальным на сегодняшний день; 112 - иллюстрировать типичные ситуации; 112 - развивать аналитическое мышление; 112 - провоцировать дискуссию; 112 - иметь несколько решений. 112 Базовая информация 140 - прогноз (чего можно добиться). 143 Субъективный 144 Объективный 144 Устный. 144 Письменный (письменные ответы на задания, написание рефератов, контрольных и самостоятельных). 144 Комбинированный (одновременно преподаватель прости для ответа нескольких учеников, один из которых отвечает устно, 2-3 готовятся на месте). 144 Индивидуальный. 144 Фронтальный (учащиеся отвечают с места, дополняя друг друга). 144 Индивидуально-групповой (уплотненный, комбинированный)- его сущность в том, что педагог вызывает одного учащегося для устного ответа, а 4-5 человекам дает письменное задание на карточках. 144 Преподаватель 144 Взаимоконтроль учащихся. 144 Самоконтроль 144 *Контроль без дидактического материала – его методы: сочинение, устный опрос, диспут-общение, самостоятельная работа) 144 * С дидактическим материалом (раздаточный материал, тесты, билеты). 144 * На основе знакомого, проработанного и усвоенного материала. 144 Виды контроля знаний учащихся различаются по функциям в учебном процессе: 144 Результаты учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в оценках (характеристиках ценности, уровня или значения каких-либо объектов или процессов). Оценка, как и контроль, имеет образовательное и воспитательное значение. Оценка учебно-познавательной деятельности выражается в оценочных суждениях и заключениях педагога, которые могут быть сделаны в устной или письменной форме. Количественным выражением оценки является отметка. С 1935 года начала использоваться пятиступенчатая система словесных оценок (отлично, хорошо, посредственно, плохо и очень плохо), которая в 1944 была заменена пятибалльными цифровыми оценками – 1 2 3 4 5.Объективность и точность выставления отметок при оценивании учебной деятельности обучающихся обеспечиваются соответствующими критериями: 5 баллов ставится за знания в полном объеме требований, предъявляемых программой; 4 балла — за знания в объеме требований программы с небольшими отклонениями; 3 балла — за знания, которые позволяют работать дальше; 2 балла ставится тогда, когда уровень знаний не позволяет ученику продвигаться по программе дальше. 1 выставляется за полное незнание пройденного материала. 145 1)В чём заключается профилактическая функция контроля? 155 2)Какие виды контроля можно применить на заключительном занятии? 155 4)Чем различаются понятия «тест» и «тестовое задание»? 155 5)Назовите требования к оформлению тестового задания. 155 6)Какие преимущества и недостатки рейтингового контроля знаний Вы можете назвать? 155 7)Какой вариант портфолио предпочтительнее рекомендовать студенту, определившемуся со своей будущей медицинской специальностью? 155 3.ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ 157 Примерная номенклатура дел кафедры 182 Приказы ректора по основной деятельности и распоряжения ректора и проректоров Университета по административно-хозяйственной деятельности. Копии 182 Приказы ректора по личному составу студентов. Копии 182 Выписки из протоколов заседаний Ученого Совета Университета по вопросам учебной деятельности 182 Документы (положение о кафедре, должностные инструкции и др.), регламентирующие работу кафедры. Копии 182 Протоколы заседаний кафедры 182 Протоколы заседаний комиссий по приему в магистратуру 182 Годовой план работы кафедры 182 Годовой план научно -исследовательской работы кафедры на учебный год 182 Планы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава 182 Индивидуальные планы работы и отчеты преподавателей 182 Рабочие учебные планы на учебный год и графики учебного процесса 182 Годовой отчет о работе кафедры 182 Сведения о педагогической нагрузке преподавателей кафедры на учебный год 182 Годовой отчет о научно-исследовательской работе кафедры 182 Дипломные работы и дипломные проекты студентов, Курсовые проекты студентов 182 Отзывы на дипломные работы и дипломные проекты 182 Экзаменационные билеты по лекционным курсам 182 Зачетные, экзаменационные ведомости 182 Рецензии, отзывы и заключения кафедры на учебники, учебные пособия и изобретения 182 Документы (акты, служебные записки, переписка) об оборудовании аудиторий и учебных лабораторий 182 Документы (предложения, заключения, справки и др.) по внедрению в учебный процесс современных информационных технологий 182 Журнал учета учебной нагрузки преподавателей-почасовиков 182 Инструкции по технике безопасности, электробезопасности и пожарной безопасности на рабочем месте 182 Журналы регистрации противопожарного инструктажа при проведении практических занятий 183 Журналы регистрации инструктажа по технике безопасности при проведении практических занятий 183 Журнал регистрации инструктажа по технике безопасности для работников кафедры 183 7.Деятельность педагога по созданию мотивации у студентов к изучению дисциплины _________. 218 9.Уровни регуляции педагогической деятельности. 219 10.Функции педагогической деятельности. 219 32.Профессиональная компетентность преподавателя высшей школы как интегральная характеристика личности. 219 ГЛОССАРИЙ 237 247  |