Учебнометодическое пособие для аспирантов педагогика и методика преподавания в высшей школе учебнометодическое пособие для аспирантов
 Скачать 2.6 Mb.
|
|
Задание для самоконтроля Докажите актуальность технологического подхода к решению педагогических задач. Дайте определение понятию «педагогическая задача» и раскройте его смысл. Охарактеризуйте технологичность педагога как его профессионально значимое качество. Назовите методические основы проектирования и реализации основных образовательных программ вуза (ООП), компетентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин (модулей). Какова структура УМКД и этапы его разработки. З  адание для самостоятельной работыРазработайте и составьте сравнительную таблицу по видам педагогического проектирования. Напишите реферат «Проектирование индивидуальной образовательной деятельности учащихся».  Творческое задание Прочитайте фрагмент из книги В. В. Серикова «Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М., Логос, 1999. – 272 с.» и разработайте педагогические ситуации для каждого уровня субъективации. ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ. Педагогические неудачи слишком часто приписываются недостаткам обучающихся и слишком редко несовершенству методов обучения. В. Леви Цель занятия: формирование у обучаемых аспирантов готовности к организации процесса обучения в высшей школе посредством освоения технологических основ образовательного процесса. Вопросы для обсуждения. Технология модульного обучения. Технологии проблемного обучения. Проектная технология. Технология командно-ориентированного обучения (TBL) Технология обучения, основанная на случае (CBL). Технология проведения семинара в форме диалога; технологии активного обучения. Технология обучения в сотрудничестве. Инновационные педагогические технологии. Интерактивные технологии и их место в содержании основной образовательной программы подготовки бакалавров, магистров, специалистов. Ключевые слова: технология, обучение Базовая информация Модульное обучение в вузе: его основные учебные элементы Модуль - это учебная базовая единица цельной и логически структурированной программы по определенной дисциплине. Она включает в себя логически и дидактически завершенные самостоятельные разделы лекционного и практического курсов, учебно-технологические карты, литературу, контрольные блоки и форму отчетности. В модуле выделены профессионально-прикладные укрупненные проблемы, цели с учетом специфики вуза и требований государственного образовательного стандарта. Рассмотрим основные блоки модуля и охарактеризуем каждый из них. Блок входного контроля: содержит небольшую проверочную работу на выявление остаточных знаний необходимых при изучении новой темы. Теоретический блок краткого изложения: состоит из опорных таблиц, составленных преподавателем по каждому разделу изучаемой темы. Теоретический блок работы с учебными элементами: содержит более подробное рассмотрение каждого раздела изучаемой темы с доказательствами и примерами. Идет совместная работа преподавателя со студентами. Блок применения: Решение практических задач по изучаемым темам. Блок углубления: Решение профессионально – прикладных задач и задач более сложного характера. Блок контроля: защита студентами изученной темы в виде решения аналогичных задач из блока применения, самостоятельной работы или устного опроса. Блок стыковки: рассмотрение наиболее типичных ошибок по теме и их ликвидация. Блок выходного контроля: содержит расчетно-графические работы, типовые расчеты, курсовые работы, контрольные работы или коллоквиум по изученной теме. Выделенные блоки модуля хорошо сочетаются с рассматриваемыми в методической литературе этапами усвоения знаний, умений и навыков в курсе определенной дисциплины: этап мотивации изучения новой темы – осуществляется направленность познавательных интересов обучаемых – что содержится в блоке краткого изложения, где коротко представлено все что дает каждая изучаемая тема; этап подготовки к изучению нового материала – определяет степень сохранности опорных знаний и умений – что несет в себе блок входного контроля; этап непосредственного получения новой информации – определяет уровень эвристичности познавательной деятельности обучаемых – это теоретический блок работы с учебными элементами; этап первичного закрепления новых знаний – означает темп продвижения учащихся в овладении новыми знаниями (умениями) – блок применения; этап применения полученных знаний – показывает широту области их применения – это несет в себе как блок применения, решение стандартных задач, так и блок углубления, где решение углубленных и более профессионально направленных задач; этап коррекции знаний и умений – показывает предполагаемый уровень усвоения учебного материала – представлено в блоке контроля; этап обобщения и систематизации знаний по теме – выявляет направленность познавательных интересов – несет в себе блок стыковки, выявление более интересного и доступного материала, а также основных пробелов в знаниях по изучаемой теме; этап итогового контроля – показывает планируемый уровень обучения – это происходит в блоке выходного контроля. Соотнесение этапов обучения с блоками учебного модуля позволяет преподавателю легко реализовать технологию модульного обучения по преподаваемой дисциплине. Важно отметить, что при использовании технологии модульного обучения, в отличие от традиционного, изменяется роль преподавателя как элемента педагогической системы. В тоже время, предоставление определенной самостоятельности студенту в выборе целей, содержания, форм, методов и средств учебной деятельности не снижает его ответственности за процесс и результат обучения. Преподаватель и студент становятся полноправными участниками учебного процесса, заинтересованными в достижении необходимого конечного результата. Здесь имеет совместный выбор ими оптимального пути обучения для каждого конкретного студента. Преподаватель осуществляет обратную связь, которая позволяет увидеть уровень подготовленности студентов, соответствие избранных форм, средств и т.д. содержанию обучения, проследить за качеством и темпом усвоения учебных блоков, модулей или модульной программы в целом и на этой основе вовремя скорректировать процесс обучения. Преподаватель создает условия для самоуправления, поэтому он определяет оптимальную долю личного участия в процессе управления обучением. Как видно, модульное обучение, в силу своих отличительных особенностей, позволяет выявить его высокую технологичность, которая позволяет решить многие проблемы преподавания дисциплин. А блочная структура модуля охватывают все основные этапы обучения, что делает его легко реализуемым, понятным и доступным в процессе обучения, как для преподавателя, так и для студентов. Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения, учится мыслить, творчески усваивать знания (А.М. Матюшкин). Цели проблемного обучения заключаются в том, чтобы: научить студентов размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы, принимать самостоятельные аргументированные решения; студенты могли приобрести систему знаний и овладеть способами умственной практической деятельности, сформировать профессиональное мышление; достигнуть высокого уровня развития студентов, развития способности к самостоятельности, самообучению, самообразованию, творчеству; сформировать у студентов исследовательскую активность; научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. Сущность проблемного обучения заключается в замене стратегии «от знаний к проблеме» на стратегию «от проблемы к знаниям». Причём знания и способы деятельности учащимся не сообщаются в готовом виде, а задают как предмет поиска и приобретаются студентами в процессе разрешения проблемных ситуаций. Технология проблемного обучения относится к развивающим педагогическим технологиям и имеет следующую структуру (рис.19). Действие педагога Действие учащегося Создание проблемной Принятие проблемной  ситуации ситуации    Выявление проблемы   исследованияУправление поисковой Самостоятельный деятельностью обучаемых поиск   Обсуждение выводовРис.19. Структура проблемного обучения Центральные понятия проблемного обучения: - проблема- задача, котоpая не может быть pешена на основе имеющихся теоpий и алгоpитмов. - проблемная ситуация - такой способ изложения учебного материала, пpи котоpом субъект учения вынуждается самостоятельно дополнить изученное или сделать из него вывод, используя уже имеющиеся у него знания, умения, навыки. - проблемная задача - учебная задача, pешение котоpой подготовлено изученным матеpиалом, тpебующая от субъекта учения самостоятельных дополнений изученного матеpиала на основе уже сфоpмиpованных у него качеств. - творческая задача - задача, способ pешения котоpой объективно неизвестен. - самостоятельная работа. Проблемный метод предполагает следующие шаги: создание проблемной ситуации, её преобразование в учебную проблему => проблемная задача => модель поисков решения => решение. Проблемное обучение различают по уровню проблемности, способу решения проблемных задач (табл.4) и требуемых для этого умений (табл. 5). Таблица 4. Уровни проблемности и методы проблемного обучения по способу решения проблемных задач
Методические приёмы создания проблемных ситуаций: создание ситуации выбора - предъявить группе противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения. сталкивание разных мнений студентов, а не ознакомление с чьими-то чужими точками зрения (предлагается вопрос или практическое задание на новый материал); прием выполняется в два шага: сначала (1шаг) преподаватель обнажает житейское представление студентов вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем «шаг 2» сообщением, экспериментом предъявляет научный факт. использование мотивирующих приёмов: “яркое пятно” – сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд, случаев из опыта преподавателя, из повседневной жизни, фрагменты из художественной литературы и т.п.), демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность), “актуализация” – обнаружение смысла, значимости проблемы для студентов; выдвижение проблемного вопроса (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения); постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения, побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий; использование способа аналогий; формулирование проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения на преодоление "психологической инерции" и др.). Таблица 5. Умения, необходимые для разрешения проблемных ситуаций
Уровни проблемности в обучении для преподавателя, по аналогии с уровнями проблемности для ученика, обосновала Е.В. Ковалевская. Преподаватель: на первом уровне - овладевает методологическими знаниями в процессе рассуждающего изложения основных положений и понятий проблемного обучения; на втором уровне - использует в работе проблемные ситуации из литературных источников (учебника); на третьем уровне - самостоятельно продумывает возможные проблемные ситуации во время подготовки к занятию и создает их на занятии; на четвертом уровне – создаёт новую методику, новый учебник, научное исследование. Таблица 6. |