Учебнометодическое пособие для аспирантов педагогика и методика преподавания в высшей школе учебнометодическое пособие для аспирантов
 Скачать 2.6 Mb.
|
|
Педагогическое проектирование образовательной среды кафедры – результат деятельности педагогического субъекта кафедры (коллектива) по следующему алгоритму: 1. Определяются качественные характеристики предполагаемой образовательной среды. 2. На основании иерархического комплекса потребностей всех субъектов и нормативных документов выявляются конкретно-содержательные цели и задачи будущего образовательного процесса в такой среде. 3. В соответствии с поставленными целями и задачами определяется содержание образовательного процесса. 4. Разрабатывается проект психодидактической организации образовательной среды кафедры, учитывающий интеграцию мотивационно-ценностного, информационно-знаниевого, развивающего профессионально-личностную компетентность и способствующего личностному саморазвитию, валеологического и гуманитарного компонентов – учебно-методическая подструктура среды. 5. Разрабатывается проект социальной организации образовательной среды (научная и коммуникативная подструктуры). 6. Разрабатывается проект пространственно-предметной организации образовательной среды кафедры (материально-техническая подструктура). 7. Объединение и установление пространственно-временного соответствия созданных проектов организации среды кафедры и экспертиза целостного проекта на основе ее формального описания. Проект организации образовательной среды кафедры как среды профессионально-личностного развития и саморазвития должен разрабатываться с учетом двух планов: развития и саморазвития и студентов, и преподавателей. Каждый компонент кафедральной среды, включаемый в психодидактическую, социальную, пространственно-предметную организацию, должен рассматриваться как с точки зрения студента (анализ восприятия студентами образовательной среды данной кафедры), так и с позиции воздействия на преподавателя (анализ воздействия средовых влияний и их значимости для профессионально-личностного развития преподавателя по критерию «образовательная среда – преподаватель»). На этапе перевода проекта в конструкт система работы кафедры по созданию образовательной среды включает: 1) целенаправленную поддержку у студентов чувства принадлежности к духовно-профессиональному сообществу и традициям университета; 2) выработку кафедрой способов презентации своей профессионально-этической позиции, традиционной для нее системы ценностей и образцов профессиональной деятельности; 3) создание разнообразных структур и сфер проектной деятельности, позволяющих студентам реализовать свои профессиональные и духовные запросы в среде кафедры; 4) актуализацию возможностей погружения студентов в «лабораторию преподавателей» и неформальных встреч преподавателей и студентов, доверительных отношений, включения студентов в НИР кафедры; 5) создание открытой и доступной студентам информационной базы кафедры; 6) разработку и реализацию на кафедре различных моделей самостоятельной учебно-проектной деятельности с традициями открытых защит результатов; 7) культивирование атмосферы состязательности, тьютерства, сопровождения и поддержки студентов при высоком и согласованном уровне требовательности и компетентности преподавателей. Поддержка профессионально-личностного развития студентов благодаря актуализации средовых факторов оказывается эффективной, если: удается обеспечить субъектную позицию студента в отношении к среде, активно-преобразующее отношение к своему профессиональному развитию и будут реализованы технологии поддержки и сопровождения (тьюторства) профессионально-личностного развития студентов различных типологических групп как субъектов самореализации в образовательной среде вуза. Технология формирования профессионально-субъектной позиции Субъектная позиция, в отличие от конформной или объектной, представляет собой активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение личности к самой себе, к действительности, к миру и жизни в целом. Профессионально-субъектная позиция студента – это осознание себя субъектом, обучающимся профессии, то есть сочетающим освоение профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций с саморазвитием профессионально-личностных качеств. Профессионально-субъектная позиция студента-медика – это интегративное свойство личности, проявляющееся в высокой мотивации и системности освоения профессионального опыта, саморазвитии профессионально-личностных качеств посредством инициативного включения в творческие профессионально направленные сферы деятельности, стремлении вникнуть в суть предмета, использовать междисциплинарные связи для решения сложных профессионально ориентированных задач. Профессионально-субъектная позиции студента-медика структурирована такими психологическими компонентами, как: мотивационный – совокупность мотивов обучения, получения профессии и мотивация к формированию у себя профессионально-субъектной позиции, самооценку своей позиции; когнитивный, включающий систему знаний и опыт познавательной активности; профессионально-деятельностный - способы саморазвития в процессе учебной деятельности; медико-профессиональный - система знаний о культуре здоровья, опыт проектной здравосозидательной деятельности. Сформированность профессионально-субъектной позиции студента- медика определяется по критериям, в основу которых положены основные проявления в ценностно-ориентационной, учебной, деятельностно-поведенческой сферах, в области саморегуляции. По сути, эта позиция проявляется в том, как студент учится, на какие ценности ориентируется, в какие виды деятельности включается и как выстраивает свое общение в учебно-профессиональной среде, как управляет собой в процессе профессионального становления. В качестве критериев сформированности профессионально-субъектной позиции рассматривают профессиональную направленность, готовность к использованию содержания учебных дисциплин для решения профессиональных задач; владение профессиональной деятельностью (по медицинской специальности); уровень знаний о здоровом образе жизни, о биоэтики и деонтологии. Технология формирования профессионально-субъектной позиции студента-медика представляет собой последовательность определенных задач-ситуаций, через разрешения которых должны пройти студенты, включает мотивационный, когнитивно-деятельностный и медико-профессиональный этапы, а процесс формирования профессионально-субъектной позиции студентов-медиков заключается в последовательной реализации этих этапов. Содержание деятельности преподавателя заключается в организации учебного модуля на получение разных видов опыта субъектности, и развитие личности студентов средствами предмета (табл.9). Таблица 9. Содержание деятельности преподавателя и студента в технологии формирования профессионально-субъектной позиции
Технология самопрезентации. Представление Знакомство Зрелище, спектакль (впечатление) Знание, понимание Воспроизведение в сознании Предъявление для ознакомления Путь достижения какой-либо цели Объяснение Иллюстрирование Средство передачи и уточнения информации Виды презентации: информирующие, продвигающие; общие, дискретные; личные, общественные. Технология подготовки презентации состоит из 6 последовательных шагов. Подготовка: Запомни алгоритм: Ц К К П С С 1 шаг: Цель Что конкретно ты ожидаешь, хочешь достигнуть? Творческая постановка целей Таксономичность, Технологичность Как она согласуется с классификацией педагогических целей? Возможно ли ее достичь, есть ли для этого подходящий алгоритм, средства? Важность; Насколько поставленные цели важны и согласуются с общими целями обучения, курса, темы и т.д. Отношение аудитории; Соответствуют ли цели интересам, потребностям и уровню аудитории Рациональность Сколько людей? Сколько идей? Сколько времени? Каков объем информации? Четкость, конкретность, точность; Что я делаю: Информирую, сообщаю, развлекаю, формирую и т.д. Основная цель – заключается в том, что по завершении сообщения аудитория будет Знать как и что Поддерживающая цель – дает возможность дополнять основную цель на 4 уровнях: понимания и принятия ...они поймут и примут..... применения ....они будут способны.... мотивации ...они захотят... выполнения ...они выполнят 2 шаг:Концепция Что важное и ценное будет в содержании? В соответствии с целями необходимо определить Ключевой пункт сообщения = главную идею Определите степень ЦЕННОСТИ сообщения для данной аудитории Аудитория хочет: знать, уметь, использовать, участвовать, реализовываться, общаться Сформулируйте БАЗОВЫЙ ТЕЗИС сообщения. Это обеспечит фокусировку, логичность, связанность. 3 шаг: Каркас План выступления и определения степени достижения поставленных целей. Выстраивая структуру - определи тезисы в поддержку главной идеи. Эффективная презентация состоит из 4 компонентов (введение, основная часть, включения, заключение) и 5 признаков донесения информации: Увлекательность, Содержательность, Запоминаемость, Активизация, Сбалансированность. Структура основного содержания состоит из трех пунктов: Тезисы – пункты, разделы, блоки аргументов, которые открывают путь к пониманию главной идеи. Правило трёх: Любое крупное сообщение передает, по крайней мере, один, иногда два крайне редко более ТРЕХ тезисов Поддерживающий материал – Информация, идеи, примеры, применение, объяснение и поддержка ключевых пунктов Переходы – «мост» от одного тезиса к другому (логическая поддержка сообщения) Затем подготавливаются: Введение. О чем пойдет речь? Обозначение темы и проблематизация. (Направление внимания аудитории, «маршрутный лист») После чего продумывается: Открывающая часть = Включение. Средства привлечения и захвата внимания аудитории. И в последнюю очередь готовится: Заключение. Возвращение к началу, к проблеме. 4 шаг: Поиск и подбор материалов Вся собранная информация Просматривается (выбирается или исключается) на основании ряда критериев: насколько она важна для достижения цели? насколько она необходима? насколько она полезна? насколько она соответствует выбранному подходу, модели, теоретической концепции? насколько она поддерживает ключевые пункты? насколько она интересна? Разбивается на три части: А – то, без чего нельзя обойтись (основная часть) В – то, что желательно включить (уточняющая) С – то, что является дополнением (резерв) Определяется Порядок предъявления: хронологический, тематический, пространственный, сравнительный, индуктивный, дедуктивный 5 шаг: Сбалансированность. Проверка качества материалов. Содержание будет убедительным, если оно существенно Увлекательно и внушает доверие - Концептуальность (образы, идеи, чувства, контрасты и сравнения, цитаты) Надежно и правдиво Конкретность (факты, информация, статистика, примеры, результаты исследований) Проверка качества содержания согласно таблице 10. Таблица 10. Качество содержания презентации
6 шаг: Средства и методы Выбор из того, что мы имеем и оптимальности достижения поставленных целей Средства = Сигналы = Символы Выбор Средств зависит от Предпочитаемой модели (табл. 11) Таблица 11. Сравнение моделей
Поставленной цели помогут ее добиться помогут осмыслить идеи подчеркнут важное увеличат объем запоминаемого позволят управлять аудиторией Необходимости адаптировать материал для слушателей Для этого можно прибегнуть к вспомогательным средствам.... Аудиовизуальным пособиям Проиллюстрируют ваше сообщение? Скроют бедность содержания и недостаточную квалификацию? Графике Частично заменят Ваше выступление? Техническим средствам Компенсируют плохую организацию и недостаточную подготовку? Мнемические методы Использовать акронимы, аллитерация, повтор, аббревиатуры, рифма – ритм, знакомые основные правила или положения Продумывание средств оценки эффективности обучения является составной частью технологии. Теперь, когда основное содержание готово, проверьте не забыли ли мы традиционные обязательные элементы: приветствие, представление, тема сообщения, цель сообщения, регламент сообщения, вопросы, выражение благодарности Таким образом, технология подготовки презентации представлена на рис.20.  Рис. 20. Технология подготовки презентации. Технология развития критического мышления. Одной из наиболее актуальных задач современного педагогического образования является формирование профессиональной компетентности как способности специалиста анализировать профессиональные проблемы, вычленять и решать педагогические задачи, возникающие в реальной педагогической ситуации на основе актуализации комплекса профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально-личностных качеств. Критическое мышление является интеллектуальной основой профессиональных компетенций будущего специалиста. Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. С одной стороны, в русском языке «критическое» ассоциируется с чем-то негативным, отвергающим. Таким образом, для многих критическое мышление предполагает спор, дискуссию, конфликт. С другой стороны, некоторые объединяют в единое целое понятия «критическое мышление» и «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление» и т.д. Хотя термин «критическое мышление» известен очень давно из работ таких известных психологов, как Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Л.С. Выготский, в профессиональном языке педагогов-практиков в России это понятие стало употребляться сравнительно недавно. Что понимается при этом под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, которые помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Одна из основных черт критического мышления – непременное наличие трансцендентальной рефлексии, требующей от мыслящего субъекта самоотчета в том, для какой из функций сознания мышление используется: для ценностной ориентации, для познания или поиска средств достижения цели. При всем разнообразии этих и других определений критического мышления можно увидеть в них близкий смысл. Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил. Однако провести четкую границу между критическим и творческим мышлением сложно. Можно сказать, что критическое мышление − это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое, и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловленно. Проанализировав сотни научных трудов, Р.Пол, Э.Бинкер, Э.Мартин и К.Эдамсон выделили 35 основных показателей критического мышления: А. Аффективные: 1) самостоятельность мышления; 2) понимание эгоцентрических и социоцентрических мотивов; 3) непредвзятость суждений; 4) видение взаимосвязи эмоций и убеждений; 5) воздержание от торопливых суждений; 6) смелость мышления; 7) добросовестность мышления; 8) настойчивость в решении интеллектуальных задач; 9) уверенность рассуждений; Б. Макрокогнитивные: 10) обобщение без стремления к упрощению; 11) сопоставление аналогичных ситуаций, приложение знания к новому контексту; 12) расширение угла зрения: рассмотрение вопроса с разных сторон, высказывание различных аргументов, гипотез; 13) ясность высказываемых положений, выводов, убеждений; 14) ясность изложения, продуманность выбора слов; 15) разработка оценочных критериев: ясность базовых ценностей и норм; 16) оценка надежности информации; 17) глубина мышления: выделение наиболее значимых вопросов; 18) анализ аргументов, объяснений, убеждений, гипотез; 19) выработка/оценка конкретных решений; 20) анализ и оценка человеческих поступков/линий поведения; 21) критический подход к чтению: понимание сути, критическая оценка прочитанного; 22) критическое слушание (диалог «без слов»); 23) установление межпредметных связей; 24) способность вести «сократическую беседу», через диалог приходить к пониманию и оценке убеждений партнера; 25) рассуждение в диалоге: сравнение различных взглядов, подходов, гипотез; 26) умение рассуждать диалогически: оценка взглядов, подходов, гипотез; В. Микрокогнитивные: 27) сопоставление/противопоставление абстрактных понятий действительности; 28) точность и критичность высказываний; 29) анализ и оценка высказываний; 30) анализ и оценка выводов; 31) умение выделить информацию, связанную с рассматриваемым вопросом; 32) логичность объяснений, умозаключений, прогнозов; 33) оценка доказательности высказывания; 34) умение видеть противоречивость рассуждения; 35) анализ прямых и косвенных последствий события/явления. На данном этапе сформулированы основные теоретические положения технологии развития критического мышления: Критическое мышление является необходимой характеристикой современного специалиста. Критическое мышление можно целенаправленно формировать в образовательном процессе. Стихийно оно может быть сформировано, но в гораздо более поздние сроки и, как правило, уже после вуза. Критическое мышление позволяет не только замечать противоречия, недостатки, пробелы в информации, но и взвешенно анализировать разнообразные источники, осмысливать собственную позицию, владеть разнообразными стратегиями работы с информацией и решения проблемных ситуаций. На психологическом уровне критическое мышление развивается при активном совместном целеполагании, при активном критическом восприятии материала, при актуализации рефлексии. На философском уровне критическое мышление подразумевает владение разнообразными стратегиями интерпретации текста, принятия факта принципиально «уязвимости» любой теории, факта многополярности мира. С точки зрения преподавателя критическое мышление требует осмысленности в использовании различных методов работы (оценивания и т.д.). Надо заметить, что обучение по технологии развития критического мышления становится продуктивным только тогда, когда сам преподаватель в процессе осознания собственной деятельности способен отказаться от официально утвержденных и годами практикуемых методов работы. Необходимо разрушение таких педагогических стереотипов, как: ученик не должен делать ошибок; преподаватель знает, что и как должен отвечать ученик; преподаватель учит, а ученик учится; преподаватель должен знать ответы на все вопросы, которые возникают на занятии; на вопросы преподавателя всегда должен быть ответ. Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса: "Вызов - осмысление - размышление". Рассмотрим эти стадии подробно. На этапе вызова из памяти "вызываются", актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. Ситуацию вызова может создать педагог умело заданным вопросом, демонстрацией неожиданных свойств предмета, рассказом об увиденном; в тесте – на стадии вызова работают «введение, аннотации, мотивирующие примеры». Можно бесконечно перечислять применяемые здесь приемы, но, очевидно, в педагогической копилке каждого тьютора имеется собственные сокровища, предназначенные для решения главной задачи – мотивировать учащихся к работе, включить их в активную деятельность. На стадии осмысления (или реализации смысла) обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирования собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов тьютор помогает обучающимся самостоятельно отслеживать процесс понимания материала. Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит "присвоение" нового знания и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа. В ходе работы в рамках этой модели учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим. |