Главная страница
Навигация по странице:

  • Технологии частично-поисковой деятельности

  • Технологии исследовательской деятельности

  • Технологии проблемного обучения

  • Основные требования к проекту

  • Возможные продукты проектной деятельности

  • Пример логической таблицы для составления проекта - вопросы для заполнения

  • Компоненты проекта Объективные свидетельства (показатели, обоснования)

  • Задачи. Ожидаемые результаты

  • Методы (мероприятия, проводимые в ходе проекта)

  • Портфолио проекта (проектная папка)

  • Командное обучение (TBL)

  • Технология обучения, основанная на случае

  • Учебнометодическое пособие для аспирантов педагогика и методика преподавания в высшей школе учебнометодическое пособие для аспирантов


    Скачать 2.6 Mb.
    НазваниеУчебнометодическое пособие для аспирантов педагогика и методика преподавания в высшей школе учебнометодическое пособие для аспирантов
    Дата17.03.2022
    Размер2.6 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файла70597-pedagogika_i_metodika_prepodavaniya_v_vysshej_shkole.doc
    ТипУчебно-методическое пособие
    #402257
    страница9 из 19
    1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   19

    Технологии проблемного обучения


    Технологии проблемного изложения


    Лекция-дискуссия

    Лекция-беседа

    Лекция с разбором конкретных ситуаций

    Бинарная лекция

    Лекция-визуализация


    Лекция-провокация

    (с запланированными ошибками)





    Технологии частично-поисковой деятельности


    Эвристическая беседа


    1. Круглый стол

    Семинар-дискуссия




    Технологии исследовательской деятельности


    Технология Web-квест


    Технология проектной

    деятельности


    Технологии мозгового

    штурма


    Технологии проблемного обучения (табл. 6) имеют общие ограничения.

    1. При проблемном обучении требуется больше времени на изучение учебного материала в сравнении с традиционным обучением.

    2. Возможна слабая отработка практических умений и навыков учащихся.

    Проект – (от лат. Projectus, буквально – брошенный вперед) это:

    1) совокупность документов для создания какого-либо сооружения или изделия;

    2) предварительный текст какого-либо документа;

    3) замысел, план.

    Метод проектов – система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Возник во второй половине 19 века в США, основывается на теоретических концепциях прагматической педагогики Дж. Дьюи, провозгласившей «обучение посредством делания».

    Современные ученые-педагоги различают проектную форму организации учебного процесса, альтернативную классно-урочной и лекционно-семинарской системе, и метод проектов, который может быть использован на занятиях наряду с другими методами обучения. Следует помнить, чтопроект — это «семь П»:

    Проблема —

    Проектирование (планирование)

    Поиск информации —

    Процесс реализации –

    Продукт —

    Презентация –

    Портфолио

    Причём важно помнить, что проект – это нечто цельное, а не ряд ступеней. Различают проекты: информационные, практикоориентированные, исследовательские. В учебном процессе высшей школы проекты принято подразделять на творческие и научные.

    Основные требования к проекту

    1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) — исследовательской, информационной, практической (см. табл.7).

    2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами — с проектирования самого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации.

    3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы обучающихся.

    4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

    5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

    Возможные продукты проектной деятельности

    Web-сайт; Мультимедийный продукт; Костюм; Оформление кабинета;

    Пакет рекомендаций; Праздник; Прогноз; Публикация; Путеводитель;

    Серия иллюстраций; Справочник; Сравнительно-сопоставительный анализ; Статья; Сценарий; Учебное пособие; Чертеж; Экскурсия, Анализ данных социологического опроса; Атлас; Бизнес-план; Видеофильм; Видеоклип; Выставка; Газета; Действующая фирма; Журнал; Законопроект; Игра; Карта; Коллекция; Макет; Модель.

    Работа над проектом начинается с ОБОСНОВАНИЯ

    НЕОБХОДИМОСТИ ПРОЕКТА: описания проблемы, её актуальности, определения целевой аудитории проекта. Соответственно выявленной проблеме необходимо определить ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ, которые планируется решить в рамках данного проекта.

    Затем следует создать ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА, компонентами которого могут выступать, например, перечень и описание мероприятий, критерии отбора участников проекта, а также методы достижения и выполнения намеченных целей и механизм распространения информации о проекте и его результатах.

    РАБОЧИЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА должен включать этапы реализации проекта (подготовительный, основной, заключительный) с указанием конкретных сроков.

    Обязательно определяются ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ и МЕХАНИЗМ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ проекта. Методами оценки успешности/эффективности проекта могут выступать интервью, анкетирование участников, оценка собственных результатов участниками проекта и самооценка, например, проведенных мероприятий оргкомитетом.

    Таблица 7.

    Пример логической таблицы для составления проекта- вопросы для заполнения

    Компоненты проекта

    Объективные свидетельства (показатели, обоснования)

    Внешние условия (факторы, предпосылки, допущения)

    Постановка проблемы

    1. Почему возникла необходимость в выполнении проекта?

    2. Почему решение данной проблемы - приоритетная задача?

    Какие источники информации, помимо самого заявителя. свидетельствуют о том, что проблема существует и ее важно решить?




    Цель

    1. Какова цель, на движение к которой направлена деятельность в рамках проекта? Как она связана с решением поставленной проблемы?

    2. Кто выиграет в результате продвижения к цели? Как действия, предусмотренные проектом, изменяют существующую ситуацию?

    1. Каковы средства проверки движения к цели?

    2. Каким образом проверяющие организации/лица смогут убедиться, что проект вносит ожидаемый вклад в продвижение к цели?

    3. Предусматривается ли проектом сбор данных, позволяющих измерять степень продвижения к цели?




    Задачи. Ожидаемые результаты

    1. Какой конкретный эффект должен быть достигнут во время выполнения проекта, т.е. если проект будет завершен, то какого конкретно улучшения или изменения следует ожидать в окружающей среде, положении данной группы населения и т.д.?

    2. Как выполнение поставленных задач приближает ситуацию к достижению заявленных целей?

    3. Какие результаты (их характер и количественное измерение) необходимо получить для выполнения поставленных задач?

    1. Какие свидетельства, данные и показатели подтверждают. что проект выполнил поставленную задачу?

    2. Каковы конкретные количественные методы измерения результатов, позволяющие проверяющему судить о степени выполнения работ по проекту?

    3. Предусматривается ли проектом сбор данных, позволяющих контролировать и корректировать ход выполнения работ?

    1. Какие события, условия или решения, находящиеся вне контроля проекта, необходимы для того, чтобы:

    - выполнение поставленных задач способствовало продвижению к поставленной цели;

    - достижение запланированных результатов приводило бы к выполнению задач;

    Методы (мероприятия, проводимые в ходе проекта)

    Какие мероприятия необходимо осуществить исполнителям проекта для получения указанных в проекте результатов?

    Почему выбраны именно эти методы?

    - применение указанных в проекте методов (проведение мероприятий) гарантировало бы получение ожидаемых результатов;

    Ресурсы

    1. Какие ресурсы - кадры, товары, услуги - должны быть использованы для проведения мероприятий, намеченных в проекте?

    2. Из каких источников поступят эти ресурсы (исполнитель, сотрудничающие и поддерживающие организации, правительство. фонды и т.д.)?

    1. На основании чего планируются уровень зарплаты, стоимость оборудования, уровень расходов на транспорт и другие услуги?

    2. Какие показатели позволяют оценить эффективность использования средств?

    - выделение необходимых ресурсов приводило бы к проведению мероприятий (применению указанных методов).

    2. Каковы возможные препятствия в каждом из этих "переходов"?


    Портфолио проекта (проектная папка) содержит:

    1) Название проекта.

    2) Руководитель проекта.

    3) Консультант(ы) проекта.

    4) Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту.

    5) Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.

    6) Возраст учащихся, на который рассчитан проект.

    7) Состав проектной группы (Ф.И. учащихся).

    8) Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой).

    9) Заказчик проекта.

    10) Цель проекта (практическая и педагогическая цели).

    11) Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах!).

    12) Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения).

    13) Необходимое оборудование.

    14) Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне ОУи социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, кратко — содержание).

    15) Предполагаемые продукты проекта.

    16) Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, выход этапа).

    17) Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.

    Командное обучение (TBL) - это активное обучение, а также образовательная стратегия, основанная на использовании малых групп (из 5-7 студентов), которая предоставляет студентам возможность применить концептуальные знания при помощи последовательности действий, включающей индивидуальную работу, командную работу, а также мгновенную обратную связь. Технология TBL характеризуется тремя основными компонентами:

    - высокая степень самостоятельной подготовки студента;

    - индивидуальные или командные проверочные тесты;

    - большая часть аудиторного времени посвящена выполнению командных практических заданий, основанных на принятии решений.

    При этом один квалифицированный преподаватель может работать с 20 или более командами. В отличие от традиционного обучения в группах, студенты с высокой успеваемостью не чувствуют дискомфорт - они не тянут на себе всю работу, при этом низкая успеваемость других учащихся никак не отражается на оценках отличников. Прозрачность процесса предусматривает ответственность каждого участника команды за собственную работу и личный вклад в командный успех. Чем лучше группа работает вместе, тем выше командные и индивидуальные результаты. В рамках каждой отдельной группы большое значение имеет взаимообучение. Работа каждого студента прозрачна и очевидна, а окончательная оценка учащегося зависит как от его личных усилий, так и от эффективности работы всей группы.

    Технология обучения, основанная на случае - case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

    Кейс –представляет собой информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию, провоцирующий дискуссию, привязывая обучающихся к реальным фактам, позволяет смоделировать реальную проблему, с которой в дальнейшем придется столкнуться на практике. По сложности кейса выделяют: иллюстративные кейсы, кейсы с формированием проблемы, кейсы без формирования проблемы, прикладные кейсы.

    Ситуационная задача – наиболее простой вариант кейса - вид учебного задания (оформленный в 3-4 предложения), имитирующий ситуации, которые могут возникнуть в реальной действительности (при проведении диагностических и лечебных процедур, выполнения лабораторных работ и экспериментов).

    Цель решения кейса является совершенствование навыков и получения опыта в следующих областях:

    1) выявление, отбор и решение проблем;

    2) работа с большим объемом информации — осмысление значения деталей, описанных в ситуации;

    3) анализ и синтез информации и аргументов;

    4) работа с предположениями и заключениями;

    5) оценка альтернатив;

    6) принятие решений;

    7) слушание и понимание других людей — навыки групповой работы.

    К преимуществам технологии кейс-стади можно отнести:

    • использование принципов проблемного обучения;

    • получение навыков работы в команде;

    • выработка навыков простейших обобщений;

    • получение навыков презентации;

    • получение навыков пресс-конференции, умения формулировать вопрос, аргументировать ответ;

    • развитие аналитического мышления студентов;

    • обеспечение системного подхода к решению проблемы;

    • позволяет выделять варианты правильных и ошибочных решений, выбирать критерии нахождения оптимального решения, принимать коллективные решения;

    • студенту легко соотносить получаемый теоретический багаж знаний с реальной практической ситуацией;

    • вносит в обучение элемент загадки, тайны;

    • разбираемая гипотетическая ситуация не связана ни с каким личным риском ни для одного из участников.

    • Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

    • - соответствовать четко поставленной цели создания;

    • - иметь соответствующий уровень трудности;

    • - иллюстрировать несколько аспектов жизни;

    • - не устаревать слишком быстро;

    • - быть актуальным на сегодняшний день;

    • - иллюстрировать типичные ситуации;

    • - развивать аналитическое мышление;

    • - провоцировать дискуссию;

    • - иметь несколько решений.

    В качестве основных этапов создания кейса можно выделить:

    1. Формирование дидактических целей кейса. Этот этап включает определение места кейса в структуре учебной дисциплины, определение того раздела дисциплины, которому посвящена данная ситуация; формулирование целей и задач; выявление «зоны ответственности» за знания, умения и навыки студентов.

    2. Определение проблемной ситуации.

    3. Построение программной карты кейса, состоящей из основных тезисов, которые необходимо воплотить в тексте.

    4. Сбор информации относительно тезисов программной карты кейса.

    6. Построение или выбор модели ситуации, проверка ее соответствия реальности.

    7. Выбор жанра кейса.

    8. Написание текста кейса.

    9. Диагностика правильности и эффективности кейса; проведение методического учебного эксперимента, построенного по той или иной схеме, для выяснения эффективности данного кейса.

    10. Подготовка окончательного варианта кейса.

    11. Внедрение кейса в практику обучения, его применение при проведении учебных занятий, а также его публикацию с целью распространения в преподавательском сообществе.

    12. Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса: разработка задания для студентов и возможных вопросов для ведения дискуссии и презентации кейса, описание предполагаемых действий учащихся и преподавателя в момент обсуждения кейса.

    В структуре кейса выделяют 3 составные части: сюжетную, информационную и методическую.

    Сюжетная часть – описание ситуации, содержащее информацию, позволяющую понять окружение, при котором развивается ситуация, с указанием источника получения данных. Кейс может содержать вымышленные события, но он должен представлять максимально реальную картину и содержать несколько конкретных фактов. В этом случае, изложение реальных и вымышленных событий, сотрет различие между ними.

    Информационная часть – информация, которая позволит правильно понять развитие событий:

    - краткое описание проблемы, желательно привести несколько различных точек зрения (как она видится разными участниками событий);

    - определенная хронология развития ситуации с указанием действий или воздействующих факторов, желательно оценить результаты их воздействия;

    - предпринятые действия по ликвидации проблемы (если таковые предпринимались), какие результаты они давали;

    - какие ресурсы могут быть выделены на решение данной ситуации.
    1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   19


    написать администратору сайта