Учебнометодическое пособие для аспирантов педагогика и методика преподавания в высшей школе учебнометодическое пособие для аспирантов
 Скачать 2.6 Mb.
|
|
Подходы, используемые в управлении
Ко второй группе подходов к управлению педагогическим коллективом можно отнести исследователей, которые строят свою теорию на основе специфики деятельности руководителя образовательного учреждения. Например, группа московских ученых под руководством Н.В. Горбуновой определила специфику руководителя образовательного учреждения в том, что он одновременно является педагогом, организатором работы образовательного учреждения и администратором. Третья группа подходов построения основ управления педагогическим коллективом основана на исследованиях академика Р.Х. Шакурова. По Шакурову, управление в широком смысле — это регулирование состояния системы в целях получения нужного результата. Система управленческих функций представляет собой иерархическую 3х-уровневую модель. На высшем, уровне находятся целевые функции управления: обеспечение содержания деятельности образовательного учреждения; создание условий для деятельности учащихся и педагогов. Функции среднего уровня — социально-психологические — вырастают из потребностей коллектива как субъекта деятельности и общения и направлены на формирование у педагогического коллектива таких социально-психологических состояний и свойств, которые необходимы для продуктивной работы. К социально-психологическим функциям можно отнести: сплочение коллектива, мотивирование и стимулирование деятельности, совершенствование и профессиональный рост педагогических кадров, организацию взаимодействия, инновирование. Функции низшего уровня — операционно-субъективные — вытекают из логики организации деятельности самого субъекта управления и организации человеческой деятельности вообще. К операционным функциям можно отнести: стратегическое планирование, управленческий контроль, руководство, координацию. Суть педагогического управления состоит в создании воспитывающей среды, в которой происходит развитие личности учащегося, в обеспечении личностно-деятельностной направленности образовательной деятельности. Структурно-функциональная модель педагогического управления образовательным учреждением реализуется через функции целеполагания, диагностики, интеграции, прогнозирования, коммуникации, анализа и учета передового опыта. Вовлечение работников, т.е. преподавателей вуза, в деятельность по гарантии качества, по улучшению и совершенствованию процессов является одним из принципов менеджмента качества. СМК - это новая структурная оболочка, которая должна охватывать все виды деятельности и все подразделения и служить инструментом реализации в них политики вуза в области качества, основу которой должны составлять принципы менеджмента, ориентированного на качества (принципы TQM), процессный подход. Чтобы результативно участвовать в создании и развитии СМК, недостаточно традиционного повышения квалификации по программе «Управление качеством образования», необходимо изменение стиля работы и мышления ППС в направлении идей и принципов современной философии качества и систем его обеспечения. Необходимо лидерство со стороны руководителей подразделений - заведующих кафедрами и деканов в вопросах качества деятельности. При осуществлении работ по вовлечению ППС в процессы СМК необходимо использовать принцип преемственности - оставить все то, что проверено и принято практикой, усовершенствовав и дополнив необходимыми элементами менеджмента качества. Вовлеченность преподавателей в процессы СМК на начальном этапе должна находить формализованное отражение в следующих, давно введенных в практику деятельности кафедр, документах: план работы кафедры; индивидуальный план работы преподавателя; учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД). Два первых документа показывают, что традиционная деятельность (учебная, учебно-методическая, научная, организационно-методическая, воспитательная и повышение квалификации) входит в состав основных и обеспечивающих процессов СМК, а преподаватели, выполняя ее, автоматически вовлечены в эти процессы. Поэтому некоторые структурные изменения этих документов и их адаптация к СМК воспринимаются в большинстве случаев спокойно. Центральное место в работах по вовлечению преподавателей в процессы СМК занимают учебно-методические комплексы дисциплин (УМКД). Целью УМКД является обеспечение дисциплины необходимыми учебно-методическими и организационно-методическими документами для достижения и совершенствования качества процесса преподавания. Деятельность преподавателя (преподавание дисциплины, разработка УМКД) неразрывно связана с образовательным процессом, образовательной программой и образовательной услугой. Что это такое и как следует понимать эти термины? Образовательный процесс - это процесс формирования нового уровня теоретических знаний, практических умений, навыков и компетенций обучающихся. Осуществляется путем организации активной познавательной деятельности обучающихся в процессе реализации образовательной программы. Образовательная программа - это совокупность учебно-методической документации, включающей в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся. Она также включает программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии. Образовательная услуга - это деятельность вуза, его подразделений и преподавателей по реализации образовательной программы и ее элементов для удовлетворения требований потребителей образовательной услуги. Образовательные услуги в вузе реализуются (предоставляются, производятся) в рамках определенной образовательной программы. Процесс производства образовательных услуг должен завершаться определенным результатом обучения. Под результатом обучения понимаются усвоенные знания, умения, навыки и освоенные компетенции. Компетенция - это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной (профессиональной) области. Образовательная услуга предоставляется по определенному сценарию (плану), в основе которого лежат требования образовательной программы (в первую очередь учебного плана), а сам сценарий создается в ходе разработки и создания УМКД каждой отдельной дисциплины и его конкретных элементов. Сценарий образовательной услуги (план) разрабатывается преподавателем и отражается в составе УМКД. Поэтому он должен быть сразу ориентирован на создание необходимых элементов СМК и их отражение посредством ряда организационно-методических документов. В первую очередь это: паспорт или информационная карта учебного процесса дисциплины; календарный план аудиторных занятий по дисциплине; план-график самостоятельной работы по дисциплине и задания по отдельным работам; показатели и критерии текущего и итогового контроля по дисциплине. Ход и результаты учебного процесса отражаются в записях о качестве (документальных свидетельствах осуществленной деятельности и достигнутых результатах), таких как: - записи по мониторингу характеристик качества учебного процесса; - отчет преподавателя о результатах процесса изучения дисциплины. Перечисленные документы и записи составляют основу документирования СМК дисциплины и являются доказательствами (свидетельствами) ее существования. Они в определенной форме отражают те специфические задачи, которые решаются в ходе создания СМК.  Задание для самоконтроля Что понимают под качеством образовательной программы, информационного и методического обеспечения, педагогической деятельности, материально-технического обеспечения. Покажите взаимосвязь качества преподавания и презентации знаний. Охарактеризуйте компоненты менеджмента качества в вашем университете. В чем заключаются особенности управления инновационными процессами в образовании?  Задание для самостоятельной работыСоставьте таблицу подходов, применяемых в управлении педагогическими системами на примере вуза и кафедры.  Творческое задание Подготовьте эссе на тему: «Вовлечение преподавателей в процессы системы менеджмента качества» ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ Педагогика высшей школы как самостоятельная область педагогического знания. Педагогика высшей школы в контексте непрерывного образования. Инновационные направления воспитательной работы в вузе. Основные проблемы дидактики высшей школы на современном этапе её развития. Педагогический процесс в высшей школе с учётом ведущих тенденций развития высшего образования в России. Взаимоотношения преподавателя и студента в вузе. Деятельность педагога по созданию мотивации у студентов к изучению дисциплины _________. Педагогическое мастерство и технология проведения мастер-класса. Уровни регуляции педагогической деятельности. Функции педагогической деятельности. Модель оптимального взаимодействия педагога со студентами (на примере дисциплины профессионального цикла). Модель взаимодействия педагога с одаренными студентами. Модель взаимодействия педагога с отстающими студентами. Современные подходы к пониманию педагогической технологии. Технологический подход к обучению. Классификации педагогических технологий. Выбор педагогических технологий. Особенности технологии проектного обучения. Особенности диалоговых технологий обучения. Теоретические основы игровой технологии. Педагогические условия эффективности использования педагогических технологий. Особенности проектирования педагогических технологий. Проблемы управления педагогическими технологиями. Диагностика результативности педагогической технологии. Внедрение образовательных технологий в лекционные курсы, связанные с (конкретным) учебным предметом. Теоретические и прикладные аспекты использования нестандартных технологий в учебном процессе вуза. Образовательные технологии на современном этапе модернизации образования. Практика технологического конструирования лабораторных занятий (по любому учебному предмету). Создание целостной системы преподавания курса (любая учебная дисциплина) с использованием образовательных технологий в учебном процессе вуза. Андрагогика в контексте непрерывного образования. Основные принципы образования в 21 веке в том числе образования взрослых в документах ЮНЕСКО («Меморандум непрерывного образования» и др). Профессиональная компетентность преподавателя высшей школы как интегральная характеристика личности. Принципы и правила самостоятельной продуктивной работы по созданию индивидуальной самообразовательной траектории. Подходы к оцениванию и коррекции процесса профессионального саморазвития. Профессионально-субъектная позиция педагога высшей школы Методы эмоциональной саморегуляции педагога высшей школы Профилактика эмоционального выгорания у преподавателей вуза. Психологические барьеры в инновационной деятельности педагога и пути их преодоления. Педагогические инновации и причины их нереализованности в вузе. Особенности управления инновационными процессами в образовании Технология развития критического мышления у студентов при обучении дисциплине ________ Интерактивное обучение в медицинском вузе: традиции и новации. Развивающее обучение Проблемное обучение и особенности его организации в медицинском вузе. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя медицинского вуза: традиции и новации. Педагогическая и андрагогическая модели обучения и обучение человека на протяжении всей его жизни: возможности, ограничения, перспективы. Формирование мотивационной сферы личности. Основные направления совершенствования многоуровневого и непрерывного образования. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ Чтобы избегать ошибок, нужно набираться опыта; чтобы набираться опыта, нужно делать ошибки. Лоуренс Дж. Питер Выберите один или несколько правильных ответов 001. ОСНОВАТЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В РОССИИ Л. Н. Толстой К. Д. Ушинский Н. И. Пирогов А. П. Чехов 002. КАТЕГОРИЯ, ОБОЗНАЧАЮЩАЯ ОБЪЕКТИВНЫЕ, СУЩЕСТВЕННОЕ НЕОБХОДИМЫЕ ОБЩИЕ И УСТОЙЧИВО ПОВТОРЯЮЩИЕСЯ СВЯЗИ МЕЖДУ ЯВЛЕНИЯМИ ОБРАЗОВАНИЯ, КОМПОНЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ, ОТРАЖАЮЩИЕ МЕХАНИЗМЫ ЕЕ САМООРГАНИЗАЦИИ, РАЗВИТИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ 1) принцип педагогический закон 3) педагогическая система 003. ОБЩЕЕ РУКОВОДЯЩЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ, ТРЕБУЮЩЕЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ, НЕ В ЗНАЧЕНИИ "ПООЧЕРЕДНОСТИ", А В ЗНАЧЕНИИ "ПОСТОЯНСТВА" ПРИ РАЗЛИЧНЫХ УСЛОВИЯХ И ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ цель метод задача принцип 004. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС ДВУСТОРОННЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ ПО ПЕРЕДАЧЕ И УСВОЕНИЮ ЗНАНИЙ обучение преподавание информирование учение 005. УМЕНИЯ, ДОВЕДЕННЫЕ ДО АВТОМАТИЗМА, ВЫСОКОЙ СТЕПЕНИ СОВЕРШЕНСТВА умения опыт навыки результаты 006. ОВЛАДЕНИЕ СПОСОБАМИ ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ умения цель навыки опыт 007. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, ЗАКЛЮЧАЮЩАЯСЯ В МОБИЛИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ, НРАВСТВЕННЫХ И ВОЛЕВЫХ СИЛ ДЛЯ РЕШЕНИЯ УЧЕБНО – ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ЗАДАЧИ навыки ситуация познавательная активность организация 008. УПОРЯДОЧЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ - обучение преподавание информирование учение 009. Усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов (овладение способами познания) является целью оперантного обучения проблемного обучения догматического обучения 010. задача или вопрос являются учебной проблемой при условиях наличия противоречий между знанием и незнанием; вопрос на ответ «да» или «нет» отсутствия достаточных опорных знаний для решения проблемы 011. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ – ЭТО интегративное качество личности специалиста, включающее систему знаний, умений и навыков, обобщенных способов решения типовых задач необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приемов и нетипичных ситуаций стремление к согласию 012.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕНТРАЦИЯ – ЭТО интегративное качество личности специалиста, включающее систему знаний, умений и навыков, обобщенных способов решения типовых задач избирательная направленность педагога на разные стороны педагогического процесса педагогическое мастерство 013. ОСНОВОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАЛИ 1) профессиональные типовые задачи и ситуации, а также профессионально- педагогические умения; 2) профессиональные способности; 3) профессионально - педагогические умения 014. ОПТИМАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ формальный авторитарный демократичный 4) либеральный 015. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач совокупность качеств человека, определяющих возможность и границы его участия в трудовой деятельности. способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими 016. В основе этого вида обучения лежит подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система кибернетический проблемный гуманистический 017.Управление системой, согласно этому виду обучения, осуществляется посредством посылки команд со стороны учителя ученику и получения обратной связи программированное (оперантное) обучение проблемное развивающее 018. Главным недостатком данного вида обучения является чрезмерная апелляция к памяти обучающихся программированное (оперантное) обучение проблемное развивающее 019. Преимущество этого вида обучения состоит в экономии времени преподавателя на процесс передачи информации, а также в увеличении количества времени на постоянный контроль за процессом и результатом усвоения – программированное (оперантное) обучение проблемное развивающее 020. СУБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ ученик учебная группа (класс) преподаватель преподаватель вместе с учебной группой 021. ТРИЕДИНСТВО УМСТВЕННОГО, ФИЗИЧЕСКОГО И ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ СОДЕРЖАНИЕМ ВОСПИТАНИЯ___________ШКОЛЫ католической афинской спартанской советской 022. ПОНЯТИЕ «ОБРАЗОВАНИЕ» 1) означает уровень культуры человека 2) указывает на то, что человек окончил учебное заведение 3) обозначает систему образовательных институтов, процесс и результат освоения содержания образования 4) сфера общественной деятельности 023. АВТОР ВЫСКАЗЫВАНИЯ «ВОСПИТАНИЕ МОЖЕТ ВСЕ» Л. С. Выготский С. Л. Рубинштейн А. Дистервег Гельвеций 024. ОДНА ИЗ ПЕРВЫХ В ИСТОРИИ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА ИДЕЙ, ЗАКЛЮЧАЮЩИХСЯ ВО ВСЕСТОРОННЕМ РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ, ОТДАВАВШИХ ПРЕИМУЩЕСТВО ПЕРЕД ОБРАЗОВАННОСТЬЮ РАЗВИТИЮ В ЧЕЛОВЕКЕ НРАВСТВЕННОГО НАЧАЛА ПРИНАДЛЕЖИТ Конфуцию Лао Цзы Л. Кро 025. СТОРОННИКИ ПАРАДИГМЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ П. Бурдье, Ж. Капель, Л. Кро, Ж. Фурастье Р. Галь, А. Медичи, Г. Миаларе, К. Роджерс И. Васильева, Л. И. Новикова, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский 026. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - ЭТО 1) обучение основам наук 2)учебно-воспитательная работа в учреждениях образования 3) специальная деятельность по изучению уровня развития воспитанника, постановке целей, выбору и применению педагогических средств, оценке результатов воспитания 4)управление развитием учащегося 027. . ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – ЭТО 1) методика обучения и воспитания 2) законгосообразная педагогическая деятельность, дающая наибольшую гарантию достижения результата 3) оптимально организованный учебно-воспитательный процесс 4) последовательность шагов обучения, ведущая к цели 028. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ, КАК ФОРМИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ПОДКРЕПЛЕНИЙ РАССМАТРИВАЛ Выготский Л. С. Скиннер Б. Ф. Павлов И. П. 029. ЛИДИРУЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ В СССР В 1920-Х ГГ. бихевиоризм централизация образования педология 030. ИДЕЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ОБЩЕСТВА ЧЕРЕЗ ВОСПИТАНИЕ ПРИНАДЛЕЖИТ Я. Корчаку Ф. А. Дистерверг И. Ф. Гербарт Ф. Фрёбель 031. ОЖИДАЕМЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ЧЕЛОВЕКЕ, ОСУЩЕСТВЛЕННЫЕ ПОД ВОЗДЕЙСТВИЕМ СПЕЦИАЛЬНО ПОДГОТОВЛЕННЫХ И ПЛАНОМЕРНО ПРОВЕДЕННЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ АКЦИЙ И ДЕЙСТВИЙ цели воспитания методы воспитания задачи воспитания принципы воспитания 032. УВАЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДЕТЯМ, СОЗДАНИЕ НОВОЙ ПЕДАГОГИКИ, ПРОНИКНУТОЙ ВЕРОЙ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ И МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ -_________________ ВОСПИТАНИЕ авторитарное тоталитарное гуманистическое демократическое 033. ПРИОБЩЕНИЕ ЛИЧНОСТИ К СИСТЕМЕ КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ, ОТРАЖАЮЩИХ БОГАТСТВО ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ И НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ, И ВЫРАБОТКА СВОЕГО ОТНОШЕНИЯ К НИМ - ___________ВОСПИТАНИЯ цели методы задачи принципы 034. МЕТОД ВОСПИТАНИЯ, КОТОРЫЙ ВЫРАЖАЕТСЯ В ЭМОЦИОНАЛЬНОМ И ГЛУБОКОМ РАЗЪЯСНЕНИИ СУЩНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ И ДУХОВНЫХ ОТНОШЕНИЙ, НОРМ И ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ, В РАЗВИТИИ СОЗНАНИЯ И ЧУВСТВ убеждение одобрение контроль наказание 035. МЕТОД ВОСПИТАНИЯ, КОТОРЫЙ ВЫРАЖАЕТСЯ В НАБЛЮДЕНИИ ЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ И ПОВЕДЕНИЕМ УЧАЩИХСЯ С ЦЕЛЬЮ ПОБУЖДЕНИЯ ИХ К СОБЛЮДЕНИЮ УСТАНОВЛЕННЫХ ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ, А ТАКЖЕ К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫХ ЗАДАНИЙ ИЛИ ТРЕБОВАНИЙ убеждение одобрение контроль наказание 036. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЛАНОМЕРНОГО И РЕГУЛЯРНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ В ЦЕЛЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ХОРОШИХ ПРИВЫЧЕК приучение наказание упражнение лекция 037. ПОБУЖДЕНИЕ, ТОЛЧОК К МЫСЛИ, ЧУВСТВУ, ДЕЙСТВИЮ пример стимулирование диспут наказание 038. МЕТОД ВОСПИТАНИЯ, КОТОРЫЙ ВЫРАЖАЕТСЯ В НЕОДОБРЕНИИ И ОТРИЦАТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ДЕЙСТВИЙ И ПОСТУПКОВ ЛИЧНОСТИ, КОТОРЫЕ ПРОТИВОРЕЧАТ НОРМАМ И ПРАВИЛАМ ПОВЕДЕНИЯ убеждение одобрение осуждение наказание 039. МЕТОД ВОСПИТАНИЯ, КОТОРЫЙ ВЫРАЖАЕТСЯ В ПРИЗНАНИИ, ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКОЙ ПОВЕДЕНИЯ ИЛИ КАЧЕСТВ УЧАЩЕГОСЯ СО СТОРОНЫ ПЕДАГОГА ИЛИ КОЛЛЕКТИВА ТОВАРИЩЕЙ, ВЫРАЖАЕМЫЕ ПУБЛИЧНО ИЛИ В ЛИЧНОЙ ФОРМЕ убеждение одобрение осуждение наказание 040. МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЕ - ЭТО процедура использования комплекса методов и приемов по достижению воспитательной цели система методов, приемов и средств, применяемая в соответствии с конкретной логикой достижения целей и принципами действия воспитателя метод воспитания, который распадается на составляющие его элементы 041. СОВОКУПНОСТЬ ПРИНЦИПОВ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ СТРАТЕГИЮ ОБУЧЕНИЯ ИЛИ ВОСПИТАНИЯ подход закономерности обучения педагогический закон 042. СУЩЕСТВЕННЫЕ И НЕОБХОДИМЫЕ СВЯЗИ МЕЖДУ ЕГО УСЛОВИЯМИ И РЕЗУЛЬТАТОМ, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ ИМИ ПРИНЦИПЫ ОПРЕДЕЛЯЮТ СТРАТЕГИЮ РЕШЕНИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ подход закономерности обучения педагогический закон 043. В КЛАССИФИКАЦИЮ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ Ю. К. БАБАНСКОГО ВХОДИТ СЛЕДУЮЩАЯ ГРУППА МЕТОДОВ 1) методы формирования коллектива 2) методы стимулирования и мотивации детей 3) методы изучения личности 4) методы диагностики 044. МЫСЛЬ О ПРАВОМЕРНОСТИ ДОЗИРОВАННОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ВОСПИТАНИЯ, ЧТО ДОЛЖНО ВЫРАЖАТЬСЯ В ОПРЕДЕЛЕНИИ ОСНОВНОЙ ТРАЕКТОРИИ ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ И НЕПРИЯТИИ "СЛЕПОЙ ПОКОРНОСТИ" РЕБЕНКА ВЫСКАЗАЛ 1) Ф. А. Дистерверг 2) Э. Дюркгейм 3) И. Ф. Гербарт 4) Ф. Фрёбель 045. СТОРОННИКОМ ПЕДОЦЕНТРИЗМА БЫЛ 1) И. Ф. Гербарт 2) Ф. Фрёбель 3) О. Конт 4) О.Декроли 046. СОЗДАТЕЛИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ, ВЫДВИНУЛИ В КАЧЕСТВЕ ОСНОВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП саморазвития личности культуросообразности природосообразности 047. НОВУЮ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ИДЕЮ - ПОСТАНОВКА ПЕРЕД УЧИТЕЛЕМ ЗАДАЧИ НАУЧИТЬ УЧЕНИКОВ УЧИТЬСЯ – ВЫСКАЗАЛ (один верный ответ) 1) Н. И. Новиков 2) М. В. Ломоносов 3) Н. И. Пирогов 4) К.Д. Ушинский 048. ПРИОРИТЕТ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ В ОТНОШЕНИЯХ УЧАЩИХСЯ МЕЖДУ СОБОЙ И С ПЕДАГОГАМИ ДЕКЛАРИРУЕТ ПРИНЦИП 1) гуманизации 2) эмпатии 3) толерантности 4) терпимости 049. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ – ЭТО 1) направление работы учителя 2) основное положение деятельности учителя 3) представление учителя о своей педагогической деятельности 4) идеальная модель ожидаемого результата педагогического процесса 050. СИСТЕМА ВЗГЛЯДОВ НА ПОНИМАНИЕ СУЩНОСТИ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА - ЭТО 1) мировоззрение педагога 2) профессиональное сознание 3) концепция обучение 4) педагогическая система 051. РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ, ВКЛЮЧАЮЩИЙ ЗНАНИЯ, СПОСОБЫ И ПРИЁМЫ ИХ ПРИОБРЕТЕНИЯ, НАЗВАЕТСЯ 1) навыком 2) воспитанностью 3) обучаемостью 4) обученностью 052. КОМПЬЮТЕРНАЯ ПРОГРАММА ВХОДИТ В КЛАССИФИКАЦИЮ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПО 1) характеру воздействия 2) составу объектов изучения 3) уровням содержания образования 4) носителю информации 053. ПРЕДПИСАНИЕ К ВЫПОЛНЕНИЮ СТРОГО ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ С УЧЕБНЫМ МАТЕРИАЛОМ, ПРИВОДЯЩЕЕ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧИ, НАЗЫВАЕТСЯ 1) программой 2) проектом 3) алгоритмом 4) технологией 054. МАТЕРИАЛЬНЫЕ ИЛИ ИДЕАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ, ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАЗЫВАЮТСЯ _____ ОБУЧЕНИЯ моделями принципами средствами формами 055. УСТАНОВЛЕНИЕ ГЛАВНЫХ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ОБУЧЕНИЯ НА ЕГО ОПРЕДЕЛЕННЫХ ЭТАПАХ НАЗЫВАЕТСЯ проектированием конструированием моделированием целеполаганием 056. УМЕНИЕ ВЫЯВЛЯТЬ, СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ И ПРИМЕНЯТЬ ЗНАНИЕ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО ФОРМИРУЕТ ТАКОЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ, КАК 1) ситуационный 2) демонстрация 3) познавательная игра 4) упражнение 057. УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ, СОЧЕТАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ И НАУЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, СМЫСЛ КОТОРОГО ИЗНАЧАЛЬНО ПОНИМАЛСЯ КАК «СОЮЗ ЛЮДЕЙ, ЗАИНТЕРЕСОВАННЫХ В НАУКЕ», НАЗЫВАЕТСЯ 1) академией 2) высшей школой 3) институтом 4) университетом 058. ПОДХОД ПРЕДПОЛАГАЕТ, ЧТО УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКИ ОТНОСЯТСЯ К КАЖДОМУ ЧЕЛОВЕКУ КАК К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЦЕННОСТИ 1) человеческий 2) социальный 3) личностный 4)деятельностный 059. НАПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ, ВЫДВИНУВШЕЕ ТЕОРИЮ ВРОЖДЁННОЙ УМСТВЕННОЙ ОДАРЁННОСТИ, НАЗЫВАЕТСЯ 1) экспериментальная педагогика 2) педагогика прагматизма 3) педагогика личности 4) реформаторская педагогика 060.УЧЕБНЫЙ ПЛАН – ЭТО 1) перечень учебных дисциплин с указанием последовательности их изучения и затрат времени на различные формы учебной деятельности 2) упорядоченная совокупность учебных программ и стандартов 3) развёрнутая форма образовательного стандарта 4) нормативный документ для составления расписания в образовательном учреждении 061. СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИЕЙ ЯВЛЯЕТСЯ 1) здоровьесберегающая 2) педоцентризм 3) прагматизм 4) техницизм 062. ИННОВАТОР – ЭТО 1) субъект инновационного процесса, участвующий на всех этапах в преобразовании новшества и реализации инноваций 2) субъект инновационного процесса, участвующий на любом из его этапов в преобразовании новшества и реализации инноваций 3) педагог, знакомый с новшествами 4) педагог, интересующийся инновациями 063. ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО Б. СКИННЕРУ - 1) подача информации небольшими дозами 2) установка проверочного задания для контроля и оценки усвоения каждой порции предлагаемой информации 3) предъявление ответа для самоконтроля 4) создание проблемных ситуаций 064. Этот вид предполагает такую организацию процесса, при которой учитель и учащиеся работают с учебной информацией, представленной в виде самостоятельных частей 1) модульное обучение 2) проблемное 3) развивающее 065. К ДОСТОИНСТВАМ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ОТНОСИТСЯ развитие мышления учащихся большие затраты времени слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся учет индивидуальных особенностей учащихся 066. ЦЕЛЯМИ ОБУЧЕНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ внедрение новшеств развитие обучаемых использование диалоговых форм усвоение знаний, умений, навыков формирование мировоззрения 067. УЧЕБНИК ВЫПОЛНЯЕТ ТАКИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ, КАК материализованная мотивационная контролирующая информационная альтернативная 068. К ОСОБЕННОСТЯМ КЛАССНО-УРОЧНОЙ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОТНОСЯТСЯ наличие такой единицы занятий, как урок взаимное обучение распределение учащихся в классы по возрастам дифференциация обучения по способностям учащихся постоянный состав учащихся 069. РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ, ВКЛЮЧАЮЩИЙ ЗНАНИЯ, СПОСОБЫ И ПРИЕМЫ ИХ ПРИОБРЕТЕНИЯ, НАЗЫВАЕТСЯ навыком воспитанностью обучаемостью обученностью умением 070. К КОНКРЕТНЫМ ФОРМАМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОТНОСЯТСЯ рассказ факультатив урок беседа экскурсия 071. ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВЕН ТАКОЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ, КАК дискуссия рассказ показ игра 072. ПРИ ВЫБОРЕ ЛИНЕЙНОЙ СТРУКТУРЫ ИЗЛОЖЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ НУЖНО ПРИДЕРЖИВАТЬСЯ доступности историзма возрастных особенностей активности и сознательности последовательности и систематичности 073. ПРЕДПИСАНИЕ К ВЫПОЛНЕНИЮ СТРОГО ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ С УЧЕБНЫМ МАТЕРИАЛОМ, ПРИВОДЯЩЕЕ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧИ, НАЗЫВАЕТСЯ программой проектом алгоритмом технологией исследованием 074. К ОБЩЕУЧЕБНЫМ УМЕНИЯМ ОТНОСЯТСЯ УМЕНИЯ наблюдать слушать владеть собой подготовить реферат управлять другими 075. ОСНОВАНИЯМИ ДЛЯ ВНУТРЕННЕЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ материальная обеспеченность школы способности учащихся психологические особенности учащихся физиологические особенности педагога интересы учащихся 076. ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ В ДИДАКТИКЕ ОЗНАЧАЕТ поведение опытов использование плакатов, схем просмотр кино- и видеофильмов привлечение органов чувств к восприятию учебного материала 077. В ПЛАНЕ ЗАНЯТИЯ ВНЕ ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЕГО ОФОРМЛЕНИЯ ДОЛЖНЫ БЫТЬ УКАЗАНЫ содержание учебного материала пояснительная записка распределение часов на каждую учебную тему структура занятия образцы решения учебных задач 078. ЛОГИЧЕСКИ ЗАВЕРШЕННАЯ ЧАСТЬ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, ОБЯЗАТЕЛЬНО СОПРОВОЖДАЕМАЯ КОНТРОЛЕМ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ, НАЗЫВАЕТСЯ модулем разделом темой параграфом 079. СОКРАТ ПРЕДЛОЖИЛ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ, ОСНОВАННЫЙ НА использовании наглядных примеров упорядочении достигнутого знания сообщении ученику готовых знаний возбуждении у собеседника интереса к обсуждаемой проблеме беседе учителя с учеником 080. НОРМАТИВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА – ЭТО педагогические концепции дидактические теории дидактические принципы закономерности обучения 081. НЕДОСТАТОК НАДЗОРА И НЕКРИТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К НАРУШЕНИЯМ ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ НАЗЫВАЮТ 1) гипопротекция 2) доминирующая гиперпротекция 3) потворствующая гиперпротекция 4) воспитание в культе болезни 082. ВОСПИТАНИЕ - ЭТО 1) целенаправленное воздействие на воспитанника 2) привитие воспитанникам положительных качеств 3) педагогическая система, ставящая ученика в позицию субъекта жизнедеятельности и обеспечивающая развитие его нравственного сознания и поведения тренинг, направленный на выбор нравственного поступка 083. ЧРЕЗМЕРНАЯ ОПЕКА И МЕЛОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ НАЗЫВАЕТСЯ 1) гипопротекция 2) доминирующая гиперпротекция 3) потворствующая гиперпротекция 4) воспитание в культе болезни 084. НЕДОСТАТОК ОПЕКИ И КОНТРОЛЯ, ИСТИННОГО ИНТЕРЕСА К ДЕЛАМ, ВОЛНЕНИЯМ И УВЛЕЧЕНИЯМ ПОДРОСТКА 1) гипопротекция 2) доминирующая гиперпротекция 3) потворствующая гиперпротекция 4) воспитание в культе болезни 085. ИССЛЕДОВАНИЕ –ЭТО 1) сфера человеческой деятельности, направленная на выработку и теоретическую систематизацию объективных знаний о действительности. 2) процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. 3) проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, формулировка основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования и выдвижение рабочей гипотезы 4) способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом 086. ЭКСПЕРИМЕНТ – ЭТО 1) это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом 2) метод аргументации в философии, а также форма и способ рефлексивного теоретического мышления, имеющего своим предметом противоречие мыслимого содержания этого мышления. 3) специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. 4) учение о методах, методиках, способах и средствах познания 087. РЕГИСТРАЦИЯ – ЭТО 1) метод выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, количество активно работающих на занятии и пассивных) 2) предположение или догадка; утверждение, предполагающее доказательство, в отличие от аксиом, постулатов, не требующих доказательств 3) аллегорическая фигура, выражающая идею познавательной силы творчества 4) введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений 088. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ – ЭТО 1) учение о методах, методиках, способах и средствах познания. 2) процедура мысленного, а часто также и реального расчленения предмета (явления, процесса) 3) сфера человеческой деятельности, направленная на выработку и теоретическую систематизацию объективных знаний о действительности 4) это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений 089. ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИМЕЕТ РАЗДЕЛ 1) описательный 2) процедурный 3) экспериментальный 4) заключительный 090. Предметная поддержка учебного процесса (голос (речь) педагога, его мастерство, учебники, учебное оборудование) 1) задача обучения 2) форма обучения 3) цель обучения 4) средства обучения 091. основное содержание (предмет) учебной деятельности – это 1) саморазвитие ученика благодаря усвоению содержания образования 2) решение познавательных задач 3) овладение знаниями, умениями, навыками 4)реализация потребности в знании 092. Специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся 1) форма обучения 2) средство обучения 3) метод обучения 4) технология обучения 093. Основополагающие требования к практической организации учебного процесса правила принципы законы установки 094. Как теория обучения и образования дидактика разрабатывает 1) основы методологии педагогических исследований 2) сущность, закономерности и принципы обучения 3) сущность, закономерности и принципы воспитания 4) история педагогики 095. Характерные черты педагогического процесса как системы 1) целостность в единстве учения и преподавании, объединении знаний, умений, навыков в систему мировоззрения 2) гуманистичность и толерантность 3) плюралистичность 4) статичность 096. Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов (частей), 1) методические приемы 2) операции 3) правила 4) законы 097. Исходное положение, идея, основное требование, вытекающее из закономерностей. выполнение которого обеспечивает достижение основных целей обучения: 1) правило 2) педагогическая технология 3) принцип 4) метод 098. Существенные и необходимые связи между условиями и результатом педагогического процесса - 1) правила 2) педагогические технологии 3) закономерности 4) методы 099. Согласно А.М. Матюшкину, особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта характеризуется таким психическим состоянием, возникающим у субъекта (учащегося) при выполнении им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее не известные субъекту знания или способы действия 1) проблемная ситуация 2) познавательная потребность 3) проблема в обучении 4) инсайт 100. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – ЭТО 1) совокупность предметов учебного плана 2) комплект учебных программ 3) система видов культурного опыта, подлежащего усвоению в образовательном процессе 4) знания, умения, навыки |