ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В.А. Кручинин, Н.Ф. Комарова. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В.А. Кручинин, Н.Ф. Учебнометодическое пособие Нижний Новгород 2016
 Скачать 1.8 Mb.
|
|
14.3. Характеристика видов деятельности младшего школьника Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей, в которой формируются основные психологические новообразования этого периода теоретическое мышление, познавательные интересы, способность управлять своим поведением, чувство ответственности и др. В учебной деятельности складываются новообразования младшего школьного возраста. Одним из них является выполнение действий во внутреннем плане, необходимость контроля и самоконтроля создает благоприятные условия для формирования этого новообразования. Следующее новообразование – рефлексия, в учебной деятельности необходимо оценивать себя, свои ответы, поступки сточки зрения их соответствия требованиями условиям деятельности. В учебной деятельности формируется еще одно новообразование – это произвольность. Игра и труд в младшем школьном возрасте не являются ведущими деятельностями, но также занимают определенное место в психическом развитии ребенка. В отличие от дошкольника, которого интересует сам процесс игры, младшего школьника больше интересует результат. Поэтому игры требуют целенаправленности и волевой регуляции поведения. Большое значение приобретают игры с правилами, игры с элементами соревнования. В сюжетно-ролевых играх появляются исторические лица, а в содержании – события общественной жизни. Особенно в первом классе довольно часто девочки играют в школу, когда куклы изображают учеников, а ребенок – учителя, при этом он 164 спрашивает кукол и за них же отвечает. Игра становится одним из средств организации учебного труда. Важной особенностью младшего школьного возраста является четкое разграничение игры и труда игра направлена на получение удовольствия трудна получение социально-оцениваемого результата. Школьник выполняет в семье определенное поручение, это воспитывает ответственность. Ответственность и умение организовать свое поведение должно стать чертами характера. Труд проявляется в форме самообслуживания и изготовления поделок. Большое значение имеет включение в совместную работу, в этом случае дети учатся поддержке, взаимопомощи, чувствуют личную ответственность за выполнение работы. Труд позволяет развивать умение планировать, проявлять смекалку, творчество при выборе способов выполнения трудовых операций, достигать результата и др. 14.4. Развитие личности Поступление в школу означает для детей переход к новому образу жизни, а это сказывается и на формировании всей личности. Ребенок впервые становится членом настоящего трудового коллектива, причем не только в школе, но ив семье. Под влиянием школьного коллектива формируется более высокий тип социальной направленности личности. Ребенок начинает стремиться к обществу других детей, интересуется общественными делами класса, стремится определить свое место в коллективе сверстников, завоевать уважение товарищей. Вхождение в коллектив и формирование социальной направленности личности происходит не сразу. Это длительный процесс, который протекает под руководством учителя. Л.И.Божович проследила динамику формирования направленности личности. У первоклассников она выражается в активном стремлении к обществу сверстников, в желании делать все сообща и делать все то, что делают другие. При этом все дети устремлены как бык одному центру – к учителю. Но вместе стем они еще обособлены друг от друга. Они, не стесняясь, жалуются друг на друга. Интересно, что тот ребенок, на которого жалуются, не обижается. По мнению Л.И.Божович, причина жалоб в ограждении себя от внешних помехи неудобств. Например, жалуясь, что его кто-то толкнул, когда он писал буквы, это не стремление привлечь внимание учителя к отрицательному поведению одноклассника, а стремление лучше выполнить задание. Ребенок сообщает, что ему мешают, тем самым ограждая себя от внешних помех. Еще одна причина жалоб – добросовестный ребенок не только сам стремится все хорошо выполнить, но он еще озабочен тем, чтобы и другие хорошо выполнили задание. 165 Постепенно от жалоб дети переходят к открытому обсуждению поступков, что свидетельствует о формировании общественного мнения. Если ив это время продолжаются жалобы, ток такому ребенку уже относятся как к ябеде. В формировании общественного мнения большая роль принадлежит учителю. Показательным для возникновения общественного мнения является изменение отношения младшего школьника к замечаниям учителя. Для первоклассника безразлично в присутствии других детей он получил замечание или наедине. Для ученика третьего класса замечание перед другими детьми более неприятно получить, чем наедине. Меняется и характер товарищеских взаимоотношений. Для первоклассника нет ясно выраженного отношения к выбору товарища, отношения часто завязываются на основе внешних обстоятельств, например, живут водном доме, сидят за одной партой, пр. Постепенно товарищеские отношения становятся более стойкими, появляются требования к личностным качествам товарища. Сначала оценка школьных успехов товарища дается сточки зрения учителя и внимание обращается на их отношение к учебе. Поэтому хороший товарищ это тот, кто хорошо учится, не балуется. Затем товарища оценивают по отношению к другим детям, те. помогает, не дает в обиду. И только потом оцениваются моральные качества – смелый, справедливый и т.д. К концу младшего школьного возраста завязывается дружба, она строится на основе общих интересов. Л.И.Божович отмечала, что у младших школьников формируется новая направленность личности, выражающаяся в их отношении к окружающим людям и во всем поведении. Происходит существенная перестройка мотивационно-потребностной сферы, насыщение мотивов поведения и деятельности новым социальным содержанием. Особое место приобретают учебные мотивы и связанные сними познавательные мотивы, выражающиеся в желании учиться, приобретать новые знания, умения. Большую роль приобретают мотивы установления отношений со взрослыми и со сверстниками по поводу учебной деятельности, те. личностные мотивы. Они возникают из потребности в общении, во взаимопонимании и сопереживании. Ребенок сообщает о своих эмоциональных состояниях, рассчитывая на сопереживание взрослого, часто обращается за одобрением, информирует о своих симпатиях и антипатиях, делает попытки расспросить взрослого о нем самом. Как и для дошкольника, для младшего школьника характерна потребность во внешних впечатлениях. В связи с этим у детей начинает проявляться любознательность. Но сначала эти интересы поверхностны, потом углубляются и перерастают в познавательные потребности, которые становятся ведущими. Если вначале младшего школьного возраста они в основном удовлетворяются учителем (иногда родителями, то 166 постепенно происходит перестройка и дети самостоятельно их удовлетворяют читают об интересующих событиях, смотрят телепередачи и пр. Близки к познавательным потребностям потребности в овладении учебной деятельностью. Постепенно познавательные потребности изменяются, часть из них исчезает, а многие превращаются в устойчивые мотивы поведения. Есть потребность в движении, активности. Эта потребность связана с особенностями физического развития ребенка, он не может долго находиться в неподвижном состоянии, вертится на уроках. Ярко эта потребность проявляется на переменах. Развитие потребностей идет по линии перемещения значимости. Постепенно материальные потребности отступают на второй плана на первый план выдвигаются духовные. Многие ученые ситают, что в этом возрасте происходит доминирование духовных потребностей. Проверить можно просто. Ребенка ставят в ситуацию выбора Загадай три желания. Первоклассники, обычно говорят об игрушках, сладостях, второклассники – о книгах, кино, компьютерных играх, третьеклассники – о путешествиях, о защите животных, слабых, больных. Потребности изменяются не только по содержанию, но и по направленности. Происходит переход отличных потребностей к социальным. Этот процесс наглядно можно проследить, наблюдая за поведением детей. Первоклассники часто жалуются учителю на то, что другие ребята мешают ему слушать, писать, рисовать, отвлекают, а при выполнении любого задания они обеспокоены только личным успехом. Постепенно они начинают оказывать помощь друг другу, причем по собственной инициативе. Заботятся об успехах всего класса, а не только своих. Входе воспитательной работы у детей формируется новый вид потребностей – в товариществе, коллективизме, общности с другими детьми. Следующая линия развития потребностей – это нарастание их осознанности, самоуправляемости, что связано с развитием самосознания. Дети начинают анализировать свои поступки, у них развивается рефлексия. В младшем школьном возрасте ребенок понимает, что он представляет собой некую индивидуальность, отличается от других, стремится утвердить себя среди взрослых и сверстников. Самосознание ребенка интенсивно развивается, в этом большое значение имеет самооценка. Самооценка водном виде деятельности может отличаться от самооценки в другом, например, в рисовании – выше, в математике – ниже. Критерии, которыми пользуется ребенок, зависят от учителя. 167 У детей могут быть разные виды самооценки. В зависимости от развития самооценки можно выделить детей – с устойчивой адекватной самооценкой, они анализируют свои поступки, ориентируются на знания о себе, а не на оценку взрослых, быстро приобретают навыки самоконтроля – с неадекватной неустойчивой самооценкой, они не могут адекватно анализировать свои поступки, кто-то переоценивает, кто-то недооценивает себя. Причем заниженная самооценка в этом возрасте бывает довольно редко. Лишь в некоторых ситуациях дети, относящиеся к этой группе, оценивают себя адекватно – это дети, у которых представления о себе содержат характеристики, данные им другими, особенно взрослыми. У них нет стремления разобраться в своем внутреннем мире, они имеют низкий уровень представлений о себе. Большое значение для формирования самооценки имеет учебная деятельность. Постепенно происходит переход от конкретно-ситуативной самооценки к обобщенной, а это требует развития рефлексии. Самооценка корректируется и формируется в общении со сверстниками. Она определяет и вхождение ребенка в группу сверстников. Дети любят сверстников с адекватной оптимистической самооценкой и отрицательно относятся к детям с завышенной самооценкой. На основе самооценки у детей формируется и уровень притязаний, те. уровень достижения, который ему по силам. Чем адекватнее самооценка, тем адекватнее и уровень притязаний. Обнаружена следующая зависимость дети, занимающие высокий социометричсекий статус, объективно оценивают себя в различных видах деятельности, иногда у них проявляется некоторое занижение самооценки. Дети, находящиеся в изоляции, наряду с адекватной самооценкой, проявляют тенденцию к завышению своих возможностей. Очевидно, это для них является своеобразной психологической защитой. Изменение социометрического статуса влечет за собой и изменение в самооценке и, наоборот. Эта зависимость проявляется на протяжении всего младшего школьного возраста. На протяжении младшего школьного возраста вызревают следующие основные новообразования личности произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Они формируются в ведущей деятельности – учебной. Благодаря этим новообразованиям, младший школьник достигает такого уровня развития, который необходим для обучения в средней школе, для нормального перехода к кризисному подростковому возрасту. В зависимости от организации и содержания ведущей деятельности уровень 168 новообразований у детей младшего школьного возраста может отличаться если ребенку предоставляется самостоятельность, то развивается произвольность, если излишне опекают, тоне развивается. Задания для самообразования Литература Основная 1. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учеб. для вузов / Л. В. Обухова. - М. : Высш. образование ; МГППУ, 2006. – 460 с. 8.4. Младший школьный возраст, с. 337-357. 2. Шаповаленко, ИВ. Возрастная психология : (психология развития и возрастная психология) : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / ИВ. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2005. – 349 с. (можно любое изд. Глава 15. Младший школьный возраст 3. Божович, ЛИ. Развитие воли в младшем школьном возрасте / л. И. Божович // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. ИВ. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - МС. Леонтьев, АН. О внимании и наглядности // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. ИВ. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - МС. Мальцева, К. П. Произвольная память / К. П. Мальцева // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. ИВ. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - МС. Рузская, А. Г. Некоторые особенности воображения младшего школьника / А. Г. Рузская // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. ИВ. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - МС. Ротенберг, В. С. Трудности детского мышления / В. С. Ротенберг, СМ. Бондаренко // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. ИВ. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - МС. Смирнов, А. А. Типы памяти / А. А. Смирнов // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. ИВ. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - МС. Практикум по возрастной психологии : учеб. пособие / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб. : Речь, 2008. – 316 с. Методические рекомендации Характеристика социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте. Интеллектуализация психических процессов, их осознанность и произвольность. Особенности развития восприятия и внимания в учебной деятельности. Заполнить таблицу 8 Свойства внимания в младшем школьном возрасте Таблица 8 Свойства внимания в младшем школьном возрасте Объем Распределение Переключение Устойчивость Отвлекаемость внимания – одна из трудностей организации учебной деятельности [4]. Пути развития внимания у младших школьников. Оценка устойчивости внимания [9, с. 145-152]. Разработать вариант консультации психолога для родителей или учителя на тему Причины невнимательности ребенка на уроках, Как развивать внимание младшего школьника. Память младшего школьника. Специфика произвольного запоминания. Причины и средства осмысленного запоминания [5]. Типы памяти [8]. Учет индивидуальных особенностей ребенка при организации запоминания материала. Диагностика памяти [9, с. 140-142]. Разработать вариант беседы психолога с ребенком на тему Как запоминать материал Особенности развития воображения в учебной деятельности. Проблема формирования основ научного мышления в младшем школьном возрасте. Трудности детского мышления [7]. Как осуществлять коррекцию выявленных трудностей Особенности развития речи. Особенности нравственных, интеллектуальных, эстетических чувству младших школьников. Развитие воли. Произвольность – одно из новообразований возраста. Диагностика эмоционально-волевой сферы [9, с. Развитие личности младшего школьника. Исследование личностных особенностей младших школьников [9, с. Формирование самооценки в связи с развитием учебной деятельности. Особенности общения со сверстниками, взаимоотношения в классе. Конфликты в детских группах и пути их урегулирования. Роль учителя в личностном развитии детей. 170 15. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ 15.1. Значение подросткового возраста в онтогенезе Подростковый возраст охватывает период от 10 до 15 лет. Этот возрастной период сложный, критический, затяжной переходный период от детства к зрелости. Еще Л.С.Выготский рассматривал подростковый период как историческое образование, считая, что продолжительность его зависит от уровня развития общества. По его мнению, это самый неустойчивый период, он отсутствует у дикарей, а при неблагоприятных условиях имеет тенденцию сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной социальной зрелости. По мнению Д.И.Фельдштейна, подростковый период стал вырисовываться примерно два столетия тому назад. Это связано с усложнением труда, с необходимостью получения образования, с правовой ответственностью. Раньше дети сразу переходили из детства во взрослую жизнь. В некоторых племенах этот переход оформлялся особыми ритуалами, после совершения которых ребенок приобретал новый социальный статус, получая новое имя, как бы заново рождаясь. Первым, кто обратил внимание на такое социальное явление как подростковый возраст, был Ж.Ж.Руссо. В романе Эмиль (гон обратил внимание на психологическое значение этого периода в жизни человека, охарактеризовав его как второе рождение, когда человек рождается в жизнь сами у него происходит рост самосознания. Подлинно научную разработку этот возрастной период получил в трудах С.Холла. В 1904 г. была опубликована его книга Взросление его психология, а также связь с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием, в которой определена концепция, круг проблем этого возраста. Рассматривая подростковый возраст в русле теории рекапитуляции, он считал, что это промежуточная стадия между детством (эпоха охоты и собирательства) и периодом взросления (эпоха развитой цивилизации. В это время животные, полуварварские тенденции сталкиваются с требованиями социальной жизни. В этот период царствует закон контрастов, это период нестабильности, смятения, бури и натиска (так называлось немецкое литературное движение конца в) С.Холл писал, что у подростков могут сочетаться веселость с унынием, активность с бездеятельностью, эгоизм с альтруизмом, героизм с трусостью и т.п. Подростковый возраст изучался представителями разных направлений западной психологии психоанализ (З.Фрейд); гештальтпсихология (К.Левин); бихевиоризм 171 (Р.Бенедикт) и др, а также Э.Шпрингер, Ш.Бюлер, Ж.Пиаже, Э.Эриксон. Все ученые единодушно отмечали противоречивость этого возрастного периода. Охарактеризуем подростка. В этом возрасте происходит бурное физическое развитие и половое созревание. Происходят изменения в эндокринной системе. Усиление функционирования желез внутренней секреции приводит к повышению возбудимости нервной системы, в поведении это проявляется во вспыльчивости, раздражительности, резкости. В физическом развитии наблюдается рост тела в длину, увеличивается вес, масса мышц и мышечной силы, увеличивается окружность грудной клетки. Пропорции тела подростка приближаются к облику тела взрослого человека. Все это расширяет физические возможности подростка, приводит к угловатости, неуклюжести, потере гармонии в движениях. Эту неуклюжесть подростки пытаются замаскировать развязностью. Темпы физического развития предъявляют повышенные требования к деятельности сердца, оно тоже растет, причем быстрее, чем кровеносные сосуды, что может стать причиной функциональных нарушений в деятельности сердечно-сосудистой системы, могут быть головные боли, головокружение, быстрая утомляемость, сердцебиение. Темп физического развития и полового созревания у разных детей бывает разным одни созревают быстрее, другие – медленнее. Анатомо-физиологическое развитие оказывает существенное влияние на психическое развитие подростка. Подростковый возраст – это период нестабильного развития, характеризуется кризисом. Почти все ученые считают кризис подросткового возраста самым острым, длительным, по сравнению со всеми предыдущими кризисами. Характерным для каждого кризиса является расхождение между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возможность их удовлетворения. В подростковом возрасте такое расхождение проявляется во многом, например в стремлении занимать более самостоятельную позицию, по сравнению стой, которую он занимает. |