ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В.А. Кручинин, Н.Ф. Комарова. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В.А. Кручинин, Н.Ф. Учебнометодическое пособие Нижний Новгород 2016
 Скачать 1.8 Mb.
|
|
17. ПЕРИОД ВЗРОСЛОСТИ 17.1. Характеристика возраста Период взрослости – наиболее продолжительный период онтогенеза, возрастные границы – отлет до 55–60 лет. На возрастные границы оказывает влияние комплекс социальных и биологических причин уровень жизни в обществе, образование, пр. Этот возраст, как и многие другие, рассматривается с позиций принципа историзма. Актуальность изучения этого возраста отечественными учеными была обоснована вначале в. НА. Рыбников в 1929 г. предложил использовать для обозначения этого возрастного периода термин акмеология и высказал мнение о необходимости изучения этого возраста. Однако многие зарубежные ученые придерживались противоположных взглядов и считали, что период взрослости изучать не следует, т.к. развитие в это время уже прекращается. Э.Клапаред в х годах XX в. называл взрослость периодом психической окаменелости. Многие зарубежные психологи того времени высказывали аналогичную точку зрения, что обучение взрослых в возрасте старше 35–40 лет требует больших затрат энергии, а результаты такого обучения едва ли оправдывают затраченные на них усилия и время. Ярким подтверждением является категоричное заявление В.Джемса, утверждавшего, что после 25 лет взрослые не могут приобрести новые идеи, проходит бескорыстная, незаинтересованная любознательность, умственные связи уже 199 установлены, способность к ассимиляции исчерпана. А некоторые ученые даже высказывали мнение, что с повышением возраста понижаются способности к обучению. Этот подход критиковал Б.Г.Ананьев, ссылаясь на опыт ликвидации неграмотности в России, он отмечал, что взрослых людей в короткие сроки смогли научить писать, читать. В качестве доказательства приводит данные Е.Н.Гурьянова, который в г. писало невиданной тяге взрослых к образованию, ионе разработанности проблемы их обучения и развития. Идеи, высказанные Н.А.Рыбниковым о необходимости изучения этого возраста, были весьма актуальны, их реализация началась с г. под руководством Б.Г.Ананьева. Комплексные исследования, проведенные под руководством Б.Г.Ананьева, дали возможность обнаружить примечательные онтогенетические сдвиги с одной стороны, произошло ускорение процессов созревания (общесоматического, полового, нервно- психического, с другой стороны, обнаружилось замедление процессов старения. Следствием этих онтогенетических преобразований явилось расширение возрастного диапазона зрелости, возрастание трудоспособности, интенсивности интеллектуального и личностного развития. Период зрелости характеризуется достижением наивысшего развития духовных, интеллектуальных, физических способностей человека. Социальная ситуация развития в период взрослости связана с активным включением человека в сферу производства, с созданием семьи, проявлением личностной индивидуальности в воспитании детей, в творчестве, взаимоотношениях с людьми в процессе трудовой деятельности. А.А. Бодалев подчеркивал, что велика роль самого человека в том, какой будет вершина его жизни, а также когда она будет у него просматриваться. Он также обратил внимание на то, что понятия взрослость и зрелость не тождественны. Можно быть взрослым человеком и не обладать зрелостью. Б.Г.Ананьев обнаружил, что разные виды зрелости (половая, умственная, гражданская, личностная) во времени не совпадают, те. проявляется гетерохронность, те. несвоевременность, отклонение во времени. В период взрослости человек переживает как стабильные периоды, таки кризисные. К концу периода молодости человек переживает кризис, который носит название кризис 30 лет. Несмотря на то что этот кризис условно называют кризисом тридцати лет, повремени он может наступить и раньше 30 лети позднее. В кризис 30 лет происходит рассогласование между жизненными планами и реальными возможностями. Это первая встреча с ограниченностью времени жизни, человек переживает уход 200 молодости. Женщины начинают скрывать свой настоящий возраст. В это время происходит подсчет жизненных итогов и сличение его с собственными мечтами и планами, с одной стороны, и общепринятыми стереотипами достижений – с другой профессиональный рост, семейная жизнь и пр. Темп времени субъективно ускоряется, поэтому появляется страх, что не успеют что-то сделать (грусть, тоска, желание перемен. Появляются также первые сожаления, что надо было строить свою жизнь по-другому. Анализируя свой жизненный путь, молодой человек обнаруживает, что вроде бы при вполне благополучной жизни сделано значительно меньше, чем можно было сделать, много сил и времени потрачено впустую. Происходит переоценка ценностей, критический пересмотр своего Я. Человек осознает, что многое он не может изменить профессию, привычный образ жизни, семью и др. Реализовав себя на определенном этапе жизни, он вдруг осознает, что стоит перед решением той же задачи – самоопределение в новых условиях жизни, с учетом реальных возможностей, в том числе и ограничений, которые ранее не замечались. Разрешение кризиса обычно происходит через признание жизненных ограничений и необходимостей\ как в профессиональной, таки в семейной жизни. Повышается самодисциплина, организованность, многие стремятся повысить уровень своего образования. Кризис молодости свидетельствует о том, что человек переходит на новую возрастную ступень – период взрослости. Он знаменуется стабильным развитием, вовремя которого человек проявляет грамотность и компетентность в избранной профессии. Далее наступает кризис середины жизни, который условно относится к возрасту 35–45 лет. Большое значение этому кризису придавал Э.Эриксон, он называл его десятилетием роковой черты (возраст 30–40 лет. Главными проблемами являются убывание физических сил, жизненной энергии, уменьшение сексуальной привлекательности. Человек теряет смысл жизни и ставит вопрос Как жить дальше У каждого есть определенные цели достичь профессиональных высот, стать лучшим родителем, быть преданным другом, интересным человеком и пр. В период этого кризиса человек начинает осознавать, что жизненные планы существенно расходятся с реальностью. Жизнь сурова и вносит свои коррективы в планы. Для человека становятся характерным депрессивные переживания снижение настроения, негативное восприятие жизненных ситуаций. Его не радует даже то хорошее, что в данный момент имеется. Появляется устремленность в прошлое кажется, что молодость была наполнена радостью и удовольствиями, а в настоящем все плохо. Вечер встречи старых друзей превращается в вечер воспоминаний о том, как раньше было хорошо. Возникает субъективное восприятие законченности жизни, близости ее конца. Меняются взаимоотношения в семье 201 повышаются раздражительность, конфликтность, появляются укоры в адрес близких людей, что они уделяют мало внимания и т.п. Особенность этого кризиса состоит в том, что он формируется постепенно у социально и психологически благополучных людей. В субъективном плане – все вроде бы в жизни хорошо, а в целом – плохо. Замаскированность причины дискомфорта делает невозможной борьбу с ней ив конце концов, приводит к неординарным поступками поведению. Человек пытается осмыслить свое состояние его преследует чувство устойчивого невезения, неудачливость, как будто все складывается не так. Проявляется усталость, утомительность достижений, деятельность выполняется при волевом усилии. Отсутствует чувство удовлетворения (радости, гордости) при достижении успеха, безрадостность событий и побед. Осознание того, что жизнь зашла в тупики дальнейшее существование в прежней форме невозможно, требует от человека мужества. Некоторые обвиняют не себя, а других детине слушаются руководители и сотрудники плохие. На пике переживаний бессмысленности существования у каждого человека есть возможность выбора. Можно сделать вид, что все в порядке. В этом случае человек продолжает заниматься работой, при этом усиливается неудовлетворенность, в результате появляются болезни. Можно поступить по-другому, например, Вышибить клин клином, когда ощущение бессмысленности жизни заглушают алкоголем, наркотиками, иногда совершают суицид. Но можно начать разрушать прежнюю жизнь, включаясь в борьбу с возникшими трудностями. Люди начинают хаотично искать выход из создавшейся ситуации, хотят изменить профессию, место работы, семью, страну. Некоторые женщины заполняют внутреннюю пустоту рождением ребенка Фактор, облегчающий благополучное разрешение кризиса, – это умение быть счастливым, те. уметь находить радость в повседневности.В итоге успешное разрешение кризиса приводит к самосовершенствованию. Неразрешенный кризис часто сопровождается появлением психосоматических заболеваний. Период отлети далее является стабильным. Он длится до ухода на пенсию, те. до завершения периода взрослости. В это время человек осознает, что он достиг зрелости, стал квалифицированным специалистом и пр. 17.2. Специфика психического развития Проблема выявления особенностей психического развития взрослого человека является актуальной. Это объясняется тем, что в настоящее время возрастает роль 202 психологического фактора в современном производстве, для того чтобы его учитывать, необходимо знать особенности психического развития взрослых людей. Кроме этого, в настоящее время осуществляется непрерывное образование, те. обучение осуществляется не только в школе, но и на протяжении всей жизни. Для того чтобы успешно обучать взрослых людей, надо знать особенности их развития. Б.Г.Ананьев писал, что большинство исследователей описывают процесс развития человека в этом возрасте как непрерывное нарастание функциональной работоспособности и продуктивности, динамики без каких-либо понижений и кризисов, даже без стабилизации функций. Но этот возраст, по его мнению, более противоречив, чем предполагалось наряду с моментами повышения одних функций наблюдаются моменты стабилизации и даже понижения других функций. Обобщенные данные, полученные в исследованиях, представлены в таблице 9. Таблица 9 Макропериоды, годы Повышение функционального уровня % Стабилизация функционального уровня % Понижение функционального уровня % 18-22 46,8 20,6 32,6 23-27 44,0 19,8 36,2 28-32 46,2 15,8 38,0 33-35 11,2 33,3 55,5 Полученные данные свидетельствуют, что наименьшая частота моментов относится к стабилизации функционального уровня. Наибольшая – к положительным сдвигам, те. повышению функционального уровня. Наблюдаются и значительные отрицательные сдвиги. Восприятие продолжает развиваться. При сопоставлении различных возрастных групп было обнаружено, что некоторые свойства восприятия с возрастом улучшаются, а некоторые – ухудшаются. Постепенно происходит снижение уровня элементарных зрительных функций, но при этом повышаются общая культура наблюдения и его уровень. Объем восприятия достигает оптимума к 30 годами сохраняется на прежнем уровне до пожилого возраста. Одним из фундаментальных свойств восприятия является константность. М.Д.Дворяшина установила, что на константу формы и величины большое влияние оказывают геометрические знания человека и его измерительная практика. Для перцептивного развития взрослых большое значение имеет профессиональный и трудовой 203 опыт, повышая чувствительность и стабилизируя зрительную систему на высоком уровне. Продолжает развиваться внимание. Л.Н.Фоменко установил, что наибольший объем внимания относится к 33 годам, а наименьший объем внимания был в период поздней юности (г. Оптимум избирательности внимания также относится к 33 годам. Чуть раньше (к 29 годам) обнаруживается наиболее высокий уровень переключения внимания. Устойчивость внимания усиливается начиная слети достигает оптимума в 34 года. Концентрация внимания носит ритмичный характер повышение уровня (слет) сменяется некоторым понижением (особенно в га затем стабилизацией и повышением функции. Внимание является регулятивной функцией, а его эволюция свидетельствует о длительном процессе формирования и преобразования механизмов регулирования умственной деятельности у взрослого человека. Исследование вербального и невербального интеллекта показало, что пик некоторых вербальных функций достигает максимума влета функции невербального интеллекта понижаются после 30 лет. Зарубежные ученые (Ш.Бюлер) считали, что наивысшего уровня развитие интеллекта достигает в юношеском возрасте. Результаты исследований, проведенных под руководством Б.Г.Ананьева, свидетельствуют, что наивысшие показатели развития интеллекта обнаруживаются в диапазоне 25–34 лета не в юности. Причем ход развития общего интеллекта характеризуется чередованием моментов повышения и понижения уровня (Л.А.Баранова, Л.Н.Грановская, М.Д.Дворяшина). Пики, или оптимумы, отмечены влет, но особенно влет. Понижение обнаружено в 23, 31–34 года, но особенно в год. Стабилизация достигнутого уровня обнаружена лишь в 26-27 и года. Развитие общего интеллекта представлено в таблице 10. Таблица 10 Повышение (годы) Стабилизация (годы) Понижение (годы) 19 20–21 22 23 24–26 26–27 29–30 32–33 31–34 35 204 Фактором оптимизации интеллекта является обучение. Улиц с высшим образованием и с постоянной умственной нагрузкой уровень высокого интеллекта сохраняется во всем диапазоне взрослости. У испытуемых тех же возрастов, имеющих незаконченное среднее образование, наблюдается снижение с возрастом интеллектуального развития, в частности, степени сложности мыслительных операций. В процессе развития взрослого человека имеет место повышение обучаемости. Б.Г.Ананьев отмечал, что интенсивность старения интеллектуальных функций зависит от двух факторов внутренним является одаренность человека, а внешним – образование. Образование противостоит старению, затормаживает его процессы, поэтому постоянное повышение квалификации является важным условием не только профессионального, но и интеллектуального развития человека. В период взрослости по мере накопления жизненного опыта и профессионализации усиливается их влияние на интеллектуальное развитие человека. У взрослого человека при различных формах творческой активности интеллектуальная деятельность достигает наиболее высокого уровня. Экспериментальные исследования показали, что кульминационные моменты научного творчества приходятся налет. Однако в разных видах деятельности они не совпадают, например, в хореографии – л, музыка и поэзия – 30–35 лет, философия, наука, политика – л. Творческая активность ученых разных специальностей вовремя зрелости имеет ряд чередующихся периодов подъемов и спадов. Онтогенетическая динамика творческой активности ученых разной квалификации представлена в таблице Таблица 11 Квалификация 1 подъем 1 спад 2 подъем 2 спад 3 подъем 3 спад Математики 23-39 39-45 45-54 54-58 58-67 с 67 Физики 27-41 41-45 45-55 55-60 60-70 с 70 Биологи 31-40 40-47 47-55 55-60 60-77 с 75 Психологи 30-40 40-45 45-59 59-65 65-70 с 70 Физиологи 28-42 42-46 46-55 55-60 60-70 с 70 Данные, представленные в таблице свидетельствуют, что творческая активность обнаруживается при непрерывности развития зрелого человека. Происходит совершенствование памяти. Наиболее высокие показатели кратковременной памяти отмечены в возрасте 18–30 лет. Долговременная память наибольшим постоянством характеризуется влет, затем идет ее снижение 36–40 205 лет. Образная память почти не подвергается возрастным изменениям. Специально организованная упражняемость памяти повышает уровень ее развития, когда, например, заучивание становится особым видом интеллектуальной деятельности. Характеризуя эмоциональную сферу, следует отметить, что в период зрелости человек испытывает большие эмоциональные перегрузки, что нередко приводит к стрессам. Снижению стрессоустойчивости способствует и половозрастные изменения (сердечно-сосудистые заболевания и др, гормональные изменения. Важно сохранять эмоциональную стабильность в любых стрессовых ситуациях. 17.3. Особенности зрелой личности Формирование личности в период зрелости определяется рядом условий во– первых, социальными условиями (экономическими, политическими, правовыми во– вторых, условиями образования и воспитания в–третьих, активностью самой личности на протяжении всей жизни. Б.Г.Ананьев отмечал, что основой образа жизни личности является ее статус, те. определенное положение в обществе. Рассматривая генезис статуса человека, он писал, что в детстве личность формируется в зависимости от статуса родителей. Ас началом самостоятельной жизни у человека появляется собственный статус, безусловно, на его становление оказывает статус той семьи, в которой он воспитывался, новый статус может и отдаляться от старого статуса, преодолевать его. Причинами такого изменения являются система общественных отношений и активность самой личности, например, человек стремится укрепить свой статус и для этого предпринимает усилия или, напротив, относится к своему статусу пассивно, приспосабливаясь к тому положению, которого достиг. Развитие личности зависит от статуса, в том смысле, что задаются определенные возможности собственной деятельности человека. У взрослого человека самосознание развивается за счет расширения сферы осознания самого себя. Он понимает, что собственная личность не менее значима и достойна изучения, чем окружающий мир. Поэтому взрослый человек начинает обращаться в первую очередь к себе в поиске возможностей разрешения собственных проблем. Может показаться, что активное освоение внутреннего мира, накопление духовности должно привести человека к притязанию на признание собственной уникальности. Однако этого не происходит. Для большинства людей основным становится признание на социальный успех. В разное время понятие социального успеха разное. Важным для взрослого человека является притязание на самопризнание. Под этим понимаются положительная оценка своих способностей, энергии, возможностей 206 контролировать свою жизнь, вера в свои силы. При снижении самоуважения из-за определенных обстоятельств люди начинают использовать различные защитные механизмы. Е.Т.Соколова выделяет следующие механизмы защиты. 1. Самоукрашивание «Я-исключительный». Человек начинает приписывать себе привлекательные качества, а имеющиеся недостатки переводить в добродетели. Появляются слепые пятна восприятия, когда человек какую-то часть реальности не видит. Привлечение рациональных аргументов в свою пользу. Это проявляется в чрезмерном философствовании, сверх детализированной навязчивой пунктуальности. Использование другого человека в качестве эмоционального донора, приписывание ему ответственности за благополучие, счастье. Развитие личности связано с процессом самоопределения. Самоопределение – это активность, направленная на увеличение вероятности самореализации. Самореализация становится возможной при наличии определенной степени позитивного отношения к себе. Самоопределение включает два процесса – формирование достаточного уровня самоуважения – осознание и принятие личностных качеств, которые рассматриваются как условие достижений. Ученые выделили основные характеристики зрелой личности развитое чувство ответственности, когда человек отвечает за содержание своей жизни перед собой и перед другими потребность в заботе о других людях способность активно участвовать в жизни общества и эффективное использование своих знаний и способностей стремление к психологической близости с другим человеком конструктивное решение жизненных проблем. В качестве важнейших проявлений зрелой личности можно выделить ее активность направленность (мотивы, интересы, убеждения, идеалы глубинные смысловые структуры, которые обусловливают сознание и поведение степень осознанности отношений к действительности. По мнению А.Н.Леонтьева, зрелая личность характеризуется широкой системой связей с миром, высокой степенью иерархии мотивов деятельности. Зрелый возраст считается этапом стабилизации карьеры. Люди стремятся занять прочное положение в выбранной ими сфере деятельности. В профессиональной жизни встречаются и трудности. 207 Одной из проблем является вынужденная потеря работы, например, когда сократили, уволили, закрылось предприятие и т.п. Крайг считал, что потеря работы может быть подобна горю, связанному с потерей любимого человека. У некоторых появляется протест, могут возникнуть симптомы психосоматических заболеваний. Ситуация осложняется, если нет поддержки в семье. Человек становится раздражительным, конфликтным. Потеря работы более тяжело переживается людьми среднего возраста, кто долго проработал на одном месте и не имеет опыта поиска работы. Тяжелее переживают потерю работы мужчины, женщины легче соглашаются на неквалифицированную работу. Следующей проблемой является профессиональная деформация. Это изменение личности, которое возникает в процессе профессиональной деятельности, нарушающее ее целостность, снижающее адаптационные возможности, а также эффективность профессионального функционирования. Известна профессиональная деформация педагогов – назидательность, авторитарность, самоуверенность и пр. Профессиональная деформация чаще наблюдается утех людей, которые работают в системе человеческих отношений – психологи, врачи, продавцы и пр. Важно уметь отделять личную жизнь от профессиональной. Для этого надо формировать интересы, не касающиеся работы. Еще одна проблема зрелого возраста – это профессиональное разочарование. Причинами профессионального разочарования стать недостаточное материальное вознаграждение, большое эмоциональное вложение, низкий статус профессии, пр. В большей степени подвержены профессиональному сгоранию люди со сниженным уровнем самоуважения, социально незащищенные, неуверенные в социальной стабильности, имеющие недостаточно поддержки. В последнее время появляются исследования, посвященные профессиональному стрессу. Считалось, что к группам риска относятся в большей степени руководители, несущие ответственность за результат труда и малоквалифицированные работники, работающие в условиях монотонного тяжелого труда. Исследования, проведенные И.Н.Гурвич, опровергли эти данные. В большей степени профессиональному стрессу подвержены малоквалифицированные работники, работающие на высокотехнологическом производстве. Стрессогенным фактором является несоответствие собственных возможностей требованиям, предъявляемым производственной ситуацией. Острое переживание этого несоответствия приводит к ощущению собственной неполноценности. |