ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В.А. Кручинин, Н.Ф. Комарова. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В.А. Кручинин, Н.Ф. Учебнометодическое пособие Нижний Новгород 2016
 Скачать 1.8 Mb.
|
|
15.5. Характеристика различных видов деятельности Учение продолжает оставаться главной деятельностью в подростковом возрасте. От успеваемости во многом зависит психическое и социальное развитие подростка. В этом возрасте появляется избирательная готовность, сензитивность к отдельным сторонам обучения. Одни предметы считают нужными, интересными и любимыми, другие – ненужными, интерес к ним снижается. Отношение к предметам нередко определяется и отношением к учителю. За пределами школы появляются конкурирующие интересы, это становится причиной падения успеваемости. Самоутверждение чаще всего происходит не в учебе, а в чем-то другом. Интерес к учебе может падать из-за несформированности навыков учебной деятельности. Если же учебная деятельность хорошо сформирована, тов этом возрасте возможно самообразование, в этом случае учение приобретает для подростков глубокий личностный смысл. Ребята самостоятельно организуют учебный труд – делают доклады на уроках, пишут рефераты. Появляется потребность к исследовательской работе, хотя некоторые выполняют учебную работу на репродуктивном уровне. Учение занимает большое место в жизни подростка, нона ведущие позиции выходит не учение, а как считал Д.И.Фельдштейн, общественно полезная деятельность. 184 В ней реализуется потребность подростка в самоопределении, самовыражении. Это участие в спортивных секциях, кружках, молодежных общественных организациях и пр. Формы общественно-полезной деятельности могут быть любыми – трудовая, учебная, общественная, спортивная и т.п. Структуру общественно-полезной деятельности выделил А.Н.Леонтьев. Мотивом является личная ответственность за порученное дело как реализация потребности в самовыражении себя в обществе. Содержанием является общественно полезное дело. Во главу угла общественно полезной деятельности ставится задача – сформировать систему мотивов на основе потребности подростка в самовыражении в общественно оцениваемых делах, потребности в общении. По периодизации Д.Б.Эльконина ведущей деятельностью в подростковом возрасте является интимно-личное общение. Для этого возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Общение со сверстниками настолько значимо, что ДБ. Эльконин придавал именно ему статус ведущей деятельности. Общение на равных делает его привлекательным. Его не может заменить даже очень развитое общение со взрослым. Общение выходит за пределы учебной деятельности, захватываются интересы подростков и часто отодвигает на второй план учебу. Когда нет удовлетворения в интимно-личном общении, подросток вступает в стихийно-групповое, которое возникает в различных стихийных компаниях, неформальных группах. В стихийно-групповом общении устойчивый характер приобретает беспокоящие общество агрессивность, замкнутость. Опрос, проведенный Д.И.Фельдштейном, показал, что только у 14,5% подростков есть потребность в стихийно-групповом общении. В реальной жизни эта форма общения присутствует у 56% детей 11–15 лет. Подростки часто оказываются непонятыми во взрослом мире, среди сверстников, референтных старшеклассников. На потребность в интимно-личностном общении указали 34%, в реальной жизни оно присутствует в 30%. О потребности в социально-ориентированной форме заявили 51,5%, а случаи реального общения отмечены у 13%, т.к. не удовлетворена потребность в общении, в процессе которого подросток утверждается как социально значимое лицо. Речь идет о причастности к делам взрослых, о желании отвечать за себя и за других с позиции взрослого человека. Входе социально-ориентированного общения подросток получает признание социально значимых лиц. В подростковом возрасте происходит становление различных по степени близости отношений просто товарищи, близкие товарищи, друзья. Важнейшей потребностью становится желание быть принятым, признанным среди товарищей. Неблагополучие среди сверстников приводит к тяжелым переживаниям. Стремление подростков заинтересовать сверстников может проявляться по-разному: демонстрация собственных 185 качеств, как прямым способом, таки путем нарушения требований взрослых, кривляние, развлекательные действия, пр. В подростковом возрасте вкладывается кодекс товарищества уважение достоинства, равенство, верность, помощь, честность, пр. Поступки каждого оцениваются с этих позиций. Заимствуют нормы из разных источников. Важно, чтобы эти нормы совпадали с требованиями взрослых. Наиболее содержательное и глубокое общение возможно при дружеских отношениях. Подростковая дружба – сложное, часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь верного друга, может быть, поэтому лихорадочно меняет друзей. Обычно ищет в друге сходства, понимания и принятия своих собственных переживаний. Друг, способный выслушать и понять, становится своеобразным психотерапевтом. Он может помочь преодолеть неуверенность, бесконечные сомнения. Если друг проявит невнимание из-за погруженности в личные переживания или выскажет иные взгляды на определенную ситуацию, то возможен разрыв отношений. В дружеских отношениях подростки избирательны. Для сближения ребят большое значение имеет сходство интересов, а дружба может стать источником новых интересов. Отношения с друзьями являются предметом особых размышлений подростков, они анализируют, сравнивают. В результате таких размышлений возникает активность, направленная на исправление не только собственных недостатков, но и недостатков товарищей, корректируется самооценка. Появляется интерес к противоположному полу, желание нравиться друг другу. Задания для самообразования Литература 1. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учеб. для вузов / Л. В. Обухова. - М. : Высш. образование ; МГППУ, 2006. – 460 с. Глава 9. Подростковый возраст в свете разных концепций, с. 359-391. 2. Шаповаленко, ИВ. Возрастная психология : (психология развития и возрастная психология) : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / ИВ. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2005. – 349 с. (можно любое изд. Глава 16. Подростковый возраст (отрочество, с. 242-261. 3. Божович, ЛИ. Подростковый возраст / ЛИ. Божович // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. ИВ. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - МС. Божович, ЛИ. Формирование воли в подростковом возрасте / ЛИ. Божович // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов 186 высш. пед. учеб. заведений / сост. ИВ. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - МС. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций в переходном возрасте // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. ИВ. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - МС. Личко, А. Е. Социопсихологические особенности подросткового возраста как причины нарушения поведения / А. Е. Личко Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. ИВ. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - МС. Прихожан, А. М. Психологические проблемы подросткового возраста как пубертатного периода развития / А. М. Прихожан // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. ИВ. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - МС. Фельдштейн, Д. И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста / Д. И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. - МС. Эльконин, ДБ. Взрослость, её содержание и формы проявления у подростков - пятиклассников ДБ. Эльконин // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. ИВ. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - МС. Практикум по возрастной психологии : учеб. пособие / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб. : Речь, 2008. – 316 сил. Методические рекомендации Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Роль полового созревания. Социально-историческая природа подросткового возраста. Кризис подросткового возраста, его отличие от кризисов других возрастов [3]. Теории подросткового возраста С. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Былер, Э. Штерн, Э. Эриксон, Ж. Пиаже, Д. Элкинд [1]. Чувство взрослости как основное психологическое новообразование подросткового возраста и специфическая форма самосознания. Морально-этический кодекс подростков. Становление нового типа взаимоотношений со взрослыми [1,9]. Л.С. Выготский о специфике развития высших психических функций в подростковом возрасте [5]. 187 Формирование личности в подростковом возрасте. Направленность личности. Развитие моральных суждений и нравственных убеждений. Интересы в подростковом возрасте [1,3]. Основные закономерности развития самосознания. Формирование самооценки. Уровень притязаний подростков. Возникновение идеалов как воплощение уровня притязаний. Стадии развития личности [8]. Особенности формирования воли [4] и характера. Типы акцентуаций личности, выявление акцентуаций (тест-опросник Шмишека) [10]. Причины нарушения поведения [6]. 16. ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ Понятие юности и молодости, социальная ситуация развития Юношеский возраст относительно недавно выделился в самостоятельно изучаемый возрастной период. Юношеский возраст – это не только возрастная, но и социальная категория. Возрастные границы зависят от воздействия социальных факторов, поэтому ученые, жившие в разное время, устанавливали разные возрастные границы. Чем продолжительнее сроки получения образования, тем позже наступает социальная зрелость. Отсюда и удлинение периода юности и некоторая неопределенность возрастных границ. Если вначале в. к 16 – 20 годам большинство представителей юношеского возраста уже работали, то сейчас – получают образование только к 22 – 25 годам. Это связано с усложнением труда и расширением сферы индивидуального самоопределения большая свобода выбора, меньшая социальная скованность обеспечивают разнообразие индивидуальных вариантов развития. Оказала влияние и акселерация. Во многих периодизациях считается, что ранняя юность – это возраст от 15 до 17– 18 лет, молодость – отлет до 24– 25 лет, иногда до 30 лет. Ранняя юность – это период завершения физического развития человека. Рост тела в длину замедляется. Увеличивается вес за счет мускульной силы. Завершается половое созревание. Устраняются диспропорции в развитии систем организма, которые вызываются неравномерностью созревания. Часто, наряду с бьющей через край энергией, можно встретиться с ярко выраженной ленью. Но эта лень не имеет ничего общего с ленью как чертой характера. Идет интенсивный рост, поэтому организм экономит силы. Из-за этого в ранней юности бывает трудно выполнять физическую работу. Физическое развитие идет неодинаково, оно зависит от индивидуально-типологических особенностей. Внешне юноши и девушки сильно отличаются друг от друга, чего не было в подростковом возрасте. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте характеризуется переходом к самостоятельной взрослой жизни. Многие ученые, характеризуя социальную ситуацию 188 развития в ранней юности, отмечают, что молодой человек занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым. От детского возраста осталась материальная зависимость от родителей, требование послушания. Нос другой стороны, ему постоянно напоминают о том, что он уже взрослый, причем он реально получает определенные права, (избирательное право, несет ответственность (уголовную. Неопределенность положения в одних случаях признается взрослым, а в других – нет, и неоднозначность предъявляемых требований, своеобразно влияют на юношей. В юношеском возрасте происходит решение задач профессионального самоопределения и вступление во взрослую жизнь, именно это создает совершенно новую социальную ситуацию развития (Божович ЛИ) В период молодости люди уже становятся материально независимы от родителей. Многие создают собственную семью. Этот возрастной период – период перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения социальной зрелости. Особенности психического развития Долгое время считали, что процесс развития в молодости – это процесс нарастания работоспособности и продуктивности без каких-либо кризисов или понижений. Под руководством Б. Г. Ананьева изучалось развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, внимания, а также нейродинамические характеристики (сила и динамичность нервных процессов. Оказалось, что структура развития довольно противоречива. Так, наибольшие величины положительных сдвигов отмечены в общем интеллекте, динамичности торможения, вербальном интеллекте. Наименьшие – в невербальном интеллекте, в динамичности возбуждения. Стабилизация – наибольшие величины относятся к области вербального интеллекта и внимания. Изучение взрослых людей с 18 до 23 лет позволило Л.И.Гольбиной и В.Н.Панферову установить, что уровень одних функций и процессов входе развития повышается – это объем поля зрения, глазомер, дифференцированное узнавание, пространственное представление, внимание. Уровень других функций понижается – острота зрения, кратковременная зрительная память. Отдельные функции стабилизируются – наблюдательность, общее интеллектуальное развитие. Но многие функции зависят от трудовой деятельности, те. если они используются, то уровень их не снижается. В юношеском возрасте происходит совершенствование памяти увеличивается объем, меняются способы запоминания – появляются рациональные способы произвольного запоминания. 189 Возрастает уровень мыслительной деятельности. Одним из новообразований интеллектуальной сферы становится развитие теоретического мышления. Старшеклассники и студенты часто задают вопросы, они склонны к установлению причинно-следственных связей. Их мыслительная деятельность более активна и самостоятельна. Они более критично относятся к содержанию получаемых знаний, меняется представление об интересности учебных предметов. Если подростки ценят занимательность, описательность, тов юношеском возрасте более интересен материал, требующий самостоятельного обдумывания, также ценится нестандартная подача материала. Особенностью интеллектуального развития является тяга к обобщениям, поиску общих закономерностей. Появляется склонность к теоретизированию, созданию абстрактных теорий, увлечение философскими построениями. Молодые люди интересуются интеллектуальными играми, готовы часами спорить на отвлеченные темы. Появляются разнообразные интеллектуальные интересы, которые часто граничат с разбросанностью. Многих удивляет юношеская одержимость, увлекаясь чем-то они часто не обращают внимания на другие дела. Молодость – важный этап развития умственных способностей существенно развивается теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобщения. Происходят качественные изменения в познавательных возможностях молодые люди проявляют нестандартный подход к решению различных проблем, могут включать частные проблемы в более общие и пр. Характерной чертой в юношеском возрасте является склонность к преувеличению своих интеллектуальных возможностей, уровня знаний, умственных способностей. У некоторых обнаруживается тяга к показной, вычурной интеллектуальности. В старших классах появляются скучающие ученики, которым учеба кажется прозаичной, по сравнению с подлинной жизнью, которую они создают в мечтах и грезах. Это объясняется рутинностью и монотонностью школьной жизни или связано с несформированностью учебной деятельности. Развитие интеллекта помогает в развитии творческих способностей. Юноши и девушки непросто усваивают информацию, они стараются проявить инициативу в создании чего-то нового, оригинального. Проблему развития интеллектуальной активности исследовала Д.Б.Богоявленская. Она выделила несколько уровней развития творческой активности. Репродуктивный уровень – на уровне повторений. Эвристический уровень – самостоятельно поставить проблему не могут, но находят оригинальные способы ее решения. Креативный уровень – самостоятельно ставят проблему и оригинально ее решают. 190 Творческая активность предполагает, что человек может освободиться из-под власти обыденных представлений, может поставить проблему, найти способы ее решения. Важнейший интеллектуальный компонент творчества – преобладание дивергентного мышления, с которым связывают то, что на один и тот же вопрос может быть дано множество одинаково правильных ответов, в отличие от конвергентного мышления, ориентированного на однозначное решение. У старшеклассников часто обнаруживается, что творческие достижения не связаны с учебной деятельностью. Очевидно, школьная программа излишне регламентирована, что не дает возможности проявлению творчества. Творчество они проявляют вне школы. В молодости человек наиболее способен к творчеству, к выдвижению эвристических гипотез, максимально работоспособен, поэтому прогресс в разных областях знания часто связывают с деятельностью молодежи. Формирование творческого стиля мышления происходит успешнее, если учебная работа сложная, самостоятельная, свободная от опеки (вспомним теории развивающего обучения. Опека, так часто царящая в школе, препятствует формированию творческого стиля мышления. Творческая активность молодого человека предполагает умение преодолевать обыденные представления, а иногда и выходить за рамки строгого логического следования и выводов, обращаясь к необычным связям. Вместе с этим сохраняется необходимость соблюдения интеллектуальной дисциплины, организованности и систематичности в работе. Особенно это важно для студентов творческих, ноне собранных, работающих урывками, без системы. У таких студентов при прочих равных условиях меньше шансов на успех, по сравнению с теми, кто максимально использует свои интеллектуальные ресурсы. В эмоциональном отношении юношеский период является довольно сложным, хотя, по сравнению с подростковым возрастом, эмоциональные реакции более устойчивы и осознанны. Эмоциональная сфера расширяется, тем самым расширяется круг факторов, способных вызвать эмоциональный отклик. Получает развитие чувство долга, морального негодования, сочувствия несчастью другого, душевный подъем от хорошего поступка, волнение, грусть и др. Юноши и девушки приобретают эмоциональный опыт, который имеет большое значение для их будущего. Способы выражения эмоций становятся разнообразнее, увеличивается продолжительность эмоциональных реакций, проявляется их избирательность – на что-то реагируют, на что-то не реагируют. Обнаруживается дифференцированность эмоциональных состояний и способов их выражения. Появляется контроль за внешним 191 проявлением эмоций, они как бы уходят внутрь, наблюдается меньшая импульсивность. Чем старше молодой человек, тем он эмоциональнее стабильнее, повышается его самоконтроль и саморегуляция. Юношеские настроения более устойчивы и осознанны, чему подростков. Профессиональное самоопределение По периодизации Д.Б.Эльконина, ведущей деятельностью в ранней юности или старшем подростничестве является учебно-профессиональная. Это пора профессионального самоопределения. Психологической базой для профессионального самоопределения является потребность молодого человека занять внутреннюю позицию взрослого, определить себя в мире, понять себя и свои возможности, реализовать себя в труде, семейной жизни. Проблемой профессионального самоопределения занимались многие ученые, большой вклад внес Н.С.Пряжников. Он предложил содержательно-процессуальную модель профессионального самоопределения. Центром модели является ценностно- нравственный аспект, развитие самосознания и потребность в профессиональной компетентности. Психологическими факторами, составляющими основу профессионального самоопределения, являются – осознание ценности общественно-полезного труда – общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране – осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для самоопределения и самореализации – общая ориентировка в мире профессионального труда – выделение дальней профессиональной цели (мечты) и согласование ее с другими жизненными целями (досуговыми, семейными, личными – знание о внутренних препятствиях, осложняющих достижение цели. В профессиональном самоопределении выделяют ряд этапов. Некоторые ученые берут все возрастные периоды и выделяют 4 этапа. 1 этап – детская игра, в которой дети как бы примеряют на себя разные роли, отображают трудовые действия, взаимоотношения. 2 этап – подростковая фантазия, в которой подросток видит себя в мечтах представителем определенной привлекательной профессии. 3 этап – ранняя юность – осуществляется предварительный выбор профессии, оцениваются свои способности ив соответствии сними определяют, кем быть. 4 этап – выбор профессии, те. практическое принятие решения. 192 Л.М.Митина считает, что основным фактором профессионального самоопределения является активность личности, ее потребность в самореализации, желание преобразовать свой внутренний мир, идёт поиск новых возможностей самоосуществления в профессиональном труде. От профессионального самоопределения зависит вся дальнейшая жизнь человека. Еще С.Л.Рубинштейн писал, что проблема самосознания – это, прежде всего, проблема определения своего способа жизни. Он выделил два способа жизни. й способ – жизнь, не выходящая за пределы непосредственных связей, в которых живет человек. й способ существования выводит человека за его пределы, он связан с появлением ценностно-смыслового определения жизни. Это положение выводит проблему профессионального самоопределения в плоскость выбора жизненного пути. В зависимости от степени развития личности выбор профессии и дальнейшая профессиональная деятельность может осуществляться в соответствии с 2–мя моделями, о которых пишет Л.М.Митина. 1 модель. В самопознании человека доминирует пассивная тенденция к подчинению ив профессиональном самоопределении, ив профессиональной деятельности. Человек не тратит свои силы и энергию вовремя обучения и вовремя работы. 2 модель. Человек стремится стать творцом своей жизни, он проявляет активность, творчество. У старшеклассников жизненные планы часто расплывчаты. А понятие жизненный план – это широкое понятие, охватывает ирод занятий, и стиль жизни, и моральный облик и другие характеристики. Самым трудным для старшеклассника является выбор профессии – это его главная и постоянная забота. В ожиданиях, связанных с профессиональной деятельностью старшеклассники достаточно реалистичны, но оптимистичны в определении сроков реализации планов продвижение по службе, размер заработной платы, приобретение ценных вещей и пр. Старшеклассникам кажется, что у них есть склонность и к тому, и к другому делу. Выбор профессии может затягиваться из-за отсутствия устойчивых интересов. Раннее самоопределение тоже имеет недостатки, т.к. часто в этом случае ориентируются на внешние, привлекательные стороны профессии, а потом может наступить разочарование. Вероятнее, что выбор сделан не самостоятельно, а по чьей-то подсказке. 193 Выбрав профессию, юноши и девушки не всегда бывают удовлетворены своим выбором. Чем старше студент, тем выше процент неудовлетворенных выбранной профессией. Этап выбора профессии начинается нес поступления в учебное заведение, ас принятием решения работать в определенной сфере, по той или иной специальности. Он сменяется этапом первоначального профессионального становления вначале трудовой деятельности. Этот этап сопровождается накоплением профессиональных умений и навыков. Происходит осознание результатов сделанного ранее выбора профессии. Появляется новое – профессиональное общение, человек входит в определенную профессиональную общность. Фактором, затрудняющим профессиональное становление, является страх начала профессиональной деятельности, который выражается в сомнениях по поводу своей профессиональной компетентности. Этот страх может носить неосознанный характер и принимать различные внешние формы, например, появляются вечные студенты, безработные с высшим образованием. Профессиональное становление затрудняется и у молодых людей, у которых слишком большие профессиональные ожидания в плане карьеры, заработной платы. Все это может привести к переживанию кризиса. Основная причина его – несовпадение реальной профессиональной жизни с ожиданиями. Переживание этого кризиса выражается в неудовлетворенности трудом, должностными обязанностями, условиями работы, заработной платой, взаимоотношениями в коллективе. Возможны два пути разрешения кризиса – конструктивный – приобретение опыта, адаптация – деструктивный – увольнение, смена специальности, некачественное выполнение профессиональных функций. Формирование личности В юношеском возрасте происходит бурное развитие личности. Особенностью является формирование мировоззрения, как системы взглядов на мир в целом, системы убеждений. Отношение к миру имеет личностную окраску, явления действительности интересуют молодого человека не сами по себе, а в связи с собственным отношением к ним. И по отношению к себе юноша подходит с позиции установленных в обществе ценностей, свое поведение он строит на основе сознательно усвоенных норм, выработанных в обществе. Происходит дальнейшее развитие самосознания. Еще Л.С.Выготский отмечал, что центральным новообразованием юношеского возраста является становление устойчивого самосознания. Развитие самосознания побуждает молодых людей соизмерять свои 194 поступки с определенными принципами. Появляется стремление подчеркнуть собственную индивидуальность, непохожесть на других. Постепенно формируется собственная модель личности, с помощью которой юноши определяют свое отношение к себе и другим людям. Исследованием самосознания человека занимаются многие ученые. В.С.Мухиной была разработана структура самосознания в онтогенезе. Она выделяет следующие структурные компоненты самосознания осознание имени, притязание на признание, временное осознание, половая идентификация, осознание прав и обязанностей. В этом возрасте обнаруживаются серьезные проблемы с развитием самосознания. Б.Г.Ананьев отмечал, что наступление зрелости человека как индивида, те. физическая зрелость и наступление зрелости человека как личности, те. гражданская зрелость не совпадают повремени (гетерохрония). Затягивающийся период учебы приводит к инфантилизму, этому способствует длительное иждивенчество в родительских семьях, склонность к пустому времяпрепровождению. Открытие своего внутреннего мира приводит к тому, что юноши становятся чувствительны к своим внутренним психологическим проблемам, склонны переоценить их значимость. У них ярко проявляется потребность в достижении, те. стремление к успеху в определенной деятельности. Реализация этой потребности позволяет многим самоутвердиться. Появляется самоуважение, даже самоуверенность. Самоуважение – это обобщенная самооценка, степень принятия или непринятия себя как личности. Обычно уровень самоуважения, свойственный конкретному человеку, достаточно устойчив, в отличие от частных самооценок, хотя постоянные успехи или неудачи могут его повышать или понижать. Юноши склонны выдвигать завышенные нереалистические притязания, переоценивать свои способности. Эта беспочвенная самоуверенность иногда раздражает людей, с которыми они общаются. Только путем проб и ошибок юноша постигает меру своих возможностей. Гораздо опаснее пониженное самоуважение. Юноши и девушки с пониженным самоуважением часто отказываются от какой-то деятельности, от достижения поставленной цели, т.к. не верят в свои силы, а это подкрепляет их заниженную самооценку. Они более склонны к рефлексии и чаще других обнаруживают в себе недостатки, поэтому для них характерно стремление к изоляции, уходу от действительности в мир мечты. Кроме интереса к своему внутреннему миру, появляется интерес к переживаниям других людей. Исследования социальной перцепции показывают, что в юношеском 195 возрасте усиливается внимание к личностным качествам людей, а внимание к внешности, манерам поведения, одежде, свойственное подростку, снижается. Открытие своего уникального внутреннего мира приводит к тому, что в юношеском возрасте характерен такой процесс, как обособление. Обособление происходит со сверстниками своей возрастной группы. В процессе обособления находят единомышленников. В юношеском возрасте есть потребность в уединении. Уединяясь, молодые люди осмысливают происходящее, пытаются разобраться в себе, осмысливают свое поведение, скорректировав его с определенными нормами. Уединение дает возможность реализовать некоторые творческие способности – музыкальные, художественные, литературные. Они проигрывают различные роли, которые недоступны в реальной жизни, это реализуется в мечтах, грезах. Стремление к уединению является нормой, а резкое преобладание – вызывает тревогу. Наряду с уединением, происходит нарастание потребности в общении. Юношеский возраст считается последним возрастом, когда происходит расширение круга общения, на этот возраст приходится пик межличностного общения. Круг знакомых расширяется, интерес к окружающему миру возрастает, молодые люди стремятся включиться в общение, им важно, чтобы собеседники их поняли. Оказание помощи для них необязательно, лишь бы было эмоциональное сопереживание, те. на уровне эмпатии. Отличительной чертой общения является особая доверительность. Особую значимость в юношеском возрасте приобретает общение с родителями. В этот период происходит эмансипация от родителей. Теперь происходит не только эмоциональное подростковое, но и реальное отделение от родителей, которое необходимо для осуществления своей индивидуальной взрослой жизни. Для юношества характерно некоторое временное отстранение от семьи. Когда наступает эмоциональная эмансипация, начинается охлаждение в отношении родителей, если не понимают причину, тяжело это переживают. После того, проходит критический период, эмоциональный контакт восстанавливается на более высоком сознательном уровне. А отношения становятся партнерскими, когда повзрослевший ребенок и родители помогают друг другу. В юношеском возрасте впервые в самосознание входит фактор времени – это изменение отношения к настоящему и будущему. Юность – это последний возраст, когда некоторые молодые люди хотят быть старше, потом этого уже не бывает. Впервые происходит осмысление собственного возраста, появляются вопросы, касающиеся времени прожитой жизни. Появляется идеальный образ будущего кто-то связывает жизненный успех с профессией, поэтому стараются хорошо учиться кто-то - с семейной 196 жизнью, в этом случае идет активный поиск партнера для семейной жизни. Идеальный образ будущего определяет активность в настоящем. У некоторых молодых людей переход к такому восприятию взаимосвязи между настоящими будущим приводит к внутреннему конфликту. С одной стороны, хочется жить настоящим, получать удовольствия, нос другой стороны, надо думать о профессиональной карьере, о создании семьи и пр. Если молодой человек не достигает в этом вопросе гармонии, то он либо живет в настоящем, пренебрегая будущим (развлекается в ущерб учебе, или пренебрегает настоящими живет будущим (отвергает развлечения, только учится. Поэтому важно достичь гармонии в осмыслении этого вопроса, чтобы было достаточно времени и на будущее, и на настоящее. Обычно на 1–2 курсах преобладает направление на настоящее, а к старшим – на будущее. В юности берет начало индивидуальный способ организации времени жизни, те. способ практического волевого воздействия на объективные условия собственной жизни и деятельности. Выделено 4 типичных способа организации времени (В.Н.Ковалев). 1. Обыденное отношение к времени собственной жизни. Человек находится под влиянием различных обстоятельств, плывет по течению, ему кажется, что он всегда будет молодым. 2. Функционально–действенное отношение к времени жизни. Человек обладает рационалистическим восприятием мира. Для них характерна направленность на ближайший скорый результат, для достижения которого они развивают функциональную активность. В погоне за результатом они часто не могут предвидеть возможные отдаленные отрицательные последствия своей бурной деятельности. Они живут заботами настоящего и ближайшего будущего, отдаленная перспектива есть, но она носит утилитарный характер. Об уроках прошлого они не размышляют. 3. Созерцательное отношение к времени жизни. Они тонко осознают сложность, противоречивость, изменчивость жизненных процессов у других людей, у себя. Они предпочитают состояние углубленной рефлексии и созерцания вместо активности, хотя иногда они проявляют активность, нов критических случаях – нет. 4. Созидательно–преобразующий. Особенностью является глубокое осмысление сложности и противоречивости жизни, проявляют созидательно-преобладающую активность. В.Н.Ковалев делает вывод, что четвертый тип организации времени жизни является высшим, молодые люди, относящиеся к этому типу, действительно организуют свое время, а не время организует их. 197 Что касается анализа прав и обязанностей, как структурного компонента самосознания, тов юношеском возрасте уже нет необходимости их отстаивать. Молодые люди после школы получают столько прав, что не всегда в состоянии их использовать. Некоторым даже начинает казаться, что обязанности перестали существовать, т.к. резко снижается количество обязанностей, строго контролируемых взрослыми. Появляется чувство свободы, особенно утех, кто находился в ситуации жесткого внешнего контроля. Важно, чтобы молодые люди научились действовать с опорой на внутренний, а не на внешний контроль. Это становится возможным, если они понимают, что обязанности имеют приоритет над правами. Необходимо осознавать обязанности перед самим собой, ответственность за свою жизнь, а впоследствии и за жизнь другого человека. Задания для самообразования Литература 1. Шаповаленко, ИВ. Возрастная психология : (психология развития и возрастная психология) : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / ИВ. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2005. – 349 с. (можно любое изд. Глава 17. Юность, с. 261-282. 2. Дубровина, ИВ. Психологическая готовность к личностному самоопределению – основное самообразование ранней юности / ИВ. Дубровина // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. ИВ. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - МС. Кон, И. С. Психическое развитие и формирование личности / И. С. Кон // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. ИВ. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - МС. Мухина, В. С. Юность / В. С. Мухина // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. ИВ. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - МС. Чудновский, В. Э. Возрастные психологические особенности нравственной саморегуляции поведения В. Э.Чудновский // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. ИВ. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - МС. Якобсон, П. М. Юношеский возраст / П. М. Якобсон // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. 198 заведений / сост. ИВ. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - МС. Методические рекомендации Юность как психологический возраст. Формирование профессиональной направленности и предварительного самоопределения как ведущее новообразование юношеского возраста. Психологические особенности выбора профессии. Интеллектуальное развитие в юношеском возрасте, характеристика абстрактного, дивергентного, гипотетико-дедуктивного мышления. Особенности эмоционально-волевой сферы в юношеском возрасте. Способность к самоуправлению поведения. Развитие общения в юношеском возрасте. Основные закономерности развития самосознания. Самоуважение – один из компонентов самосознания. Развитие образа Я. Юношеские дневники и их значение. Развитие мотивов самовыражения и самореализации на основе самопознания личности. Отношения со сверстниками. Построение нового типа взаимоотношений с родителями, со взрослыми. Формирование ценностно-смысловой сферы. Развитие морального сознания у юношества. Мечты и идеалы в юношеском возрасте, их психологическая роль для развития личности. |