Педагогика Учебник. Учебнометодическое пособие педагогика
 Скачать 1.61 Mb.
|
|
от лѐгкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Для реализации этого принципа необходимо: а) осуществить связь новых знаний со старыми; б) связь между новыми знаниями и операциями мышления, которые сформированы или формируются. Учебный процесс может быть построен на механизмах мышления, которые ещѐ полностью не сформировались, но достаточны для усвоения нового материала. в) осуществить связь учебного материала с интересами, рассуждениями, склонностями ученика. Принцип наглядности. Это один из самых известных принципов обучения, использующийся с древнейших времѐн. Органы зрения пропускают в мозг больше информации в пять раз, чем органы слуха.Наглядность помогает в обучении, делает его наиболее лѐгким, доступным, простым. Одной из сторон организации чувственного познания является использование наглядных пособий. Принцип наглядности реализуется тогда, когда: 1)наглядность соответствует целям и задачам урока;2)когда рационально сочетается со словом; 3)когда урок не перегружен наглядностью; 4)Когда учитель правильно находит время, место и длительность использования наглядных пособий 58 Принцип сознательности и активности. Данный принцип предполагает: А) сознательное понимание учебного материала; Б) сознательное отношение к учебному процессу; В) формирование собственной познавательной активности у учащихся. Осознание учебного материала начинается с постановки учебной задачи; с правильной, доступной формы обучения учителя; соотнесения практического и теоретического материала; с получения продуктивных результатов. Сознательное отношение к учебному процессу во многом зависит от понимания учебного материала, от мотивов учения. Принцип прочности. Данный принцип подытоживает теоретические поиски учѐных и практический опыт по обеспечению прочного усвоения знаний. Как известно, одной из задач обучения, является сохранение содержания учебного материала на длительное время. Прочность усвоения зависит: - от содержания и структуры этого материала; - от отношения учащегося к учебному материалу, обучению, учителю; - от организации использования различных видов и методов обучения; - так как память носит избирательный характер, то чем важнее и интереснее учебный материал, тем прочнее и дольше он сохраняется. Для прочности знаний необходимо: 1) в первую очередь – осмысление материала, так как мышление главенствует над памятью, а для этого надо: а) выделить главные мысли; б) главные понятия и их признаки; в) связь учебного материала с интересами учащихся; г) использование знаний на практике 2) чтобы знания были прочными их необходимо постоянно повторять, работая над повторением и закреплением необходимо расширять объѐм знаний, вводя новые примеры, уточняющие обобщения; 3) систематическая проверка и оценка З.У.Н. Для этого необходимо применять современные научно обоснованные виды, средства, методы контроля. Принцип индивидуализации и дифференциации. Классно-урочная форма организации учебных занятий предполагает совместную коллективную деятельность. Групповые формы усвоения материала основаны на общих особенностях возрастного развития детей. Нужно знать общие особенности мышления, внимания, памяти, воли, чувств, чтобы объяснить новое и быть уверенным, что школьники могут понять и усвоить содержание урока. Отсюда и следует необходимость данного принципа. Дифференциация имеет двоякое значение: - дифференцированный подход к содержанию образования в зависимости от общественных требований, склонностей учащихся; - разделение класса на несколько групп по способностям и по уровню развития. Обычно таких групп бывает три, но учитель об этом детям не говорит, а в соответствии с этим готовит три варианта учебной работы на уроке. Следовательно, идѐт учѐт индивидуальных особенностей ребенка. Выделяют следующие этапы дифференцированного обучения: 1.рациональное распределение школьного компонента: факультативов, курсов, занятий по интересам; 2.организация классов с углубленным изучением предметов. 3.внешняя дифференциация. Проводится тестирование и на его основе формируются классы. 4.дифференциация учебной деятельности на уроке. 5.дифференциация воспитательной работы 6.успех дифференциации зависит от мастерства и опыта учителя. Под индивидуализацией понимается обоснование необходимости и организации индивидуального подхода в соответствии с особенностями школьников. Индивидуальный подход для отстающих состоит в том, чтобы приблизить их к уровню хорошо успевающих.Индивидуальное обучение предъявляет к учителю определенные требования: 1.Постоянно изучать индивидуальные особенности детей, хорошо понимать условия жизни в семье, в среде сверстников; 59 2.определить, какие инд.особенности детей оказывают положительное или отрицательное воздействие на процесс учения; 3.определить конкретную учебно-воспитательную задачу для данного ученика, которую можно решить с помощью индивидуального подхода; 4.найти средства и определить систему индивидуальных воздействий. Принцип развивающего обучения. Цель - обеспечить каждому ученику условия для развития как самоизменяющегося субъекта учения. Развивающее обучение включает в себя 4 звена: осознание общей проблемной ситуации, формулировка конкретной проблемы, решение проблемы, проверка правильности решения. Осознание этих звеньев и подход к ним может осуществляться на разных уровнях: 1)учитель ставит проблему, формулирует ее и направляет ученика на самостоятельный путь решения 2)ученик самостоятельно формулирует и решает проблему, учитель же только указывает на нее 3)ученик сам формирует проблему и решает ее. Реализации принципа развития представлена по-разному в разных школах. Например, Занков видит развивающее обучение в том случае, если обучение построено на высоком уровне трудности, что дает пищу для напряженной умственной работы, прохождение материала в быстром темпе, что позволяет сформировать широту знаний и повышение в процессе обучения собственной активности учащихся. Другая система развивающего обучения представлена Давыдовым и Элькониным. Их базовые положения: -ведущим в обучении являются теоретические знания, которые учащиеся приобретают сами, лучше, если ученик будет знать 50 теорем, а не 100,но сможет их доказать; -обучение должно ориентироваться не на уже достигнутый уровень развития, а немного забегать вперед, предъявляя к мышлению ребенка требования, несколько превышающие его возможности, т.е. обучение должно ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день. В современном мире фонды наук обновляются весьма стремительно, трансляция знаний с акцентом на память во многом утрачивает свой смысл. Знания сегодняшнего дня "завтра" могут устареть и оказаться бесполезными, а иногда и вредными. Знаний завтрашнего дня у нас, естественно, нет. Но мы можем развивать способности учащихся с установкой на восприятие завтрашних знаний. Принцип опережающего обучения призван обеспечить определенный дидактический ритм преподавания и усвоения учебного материала. Суть в том, что при переходе от одной учебной темы к другой может образоваться своеобразный вакуум. В этом случае обучающимся необходимо некоторое дополнительное время для осмысления связи между предыдущей темой и последующей. Принцип опережающего обучения заключается в том, что преподаватель стремится заблаговременно создать "мост" между темами таким образом, чтобы в процессе изучения предшествующей темы захватить "плацдарм" темы последующей. Принцип обучения на высшем уровне трудностей предполагает такое построение образовательного процесса, когда обучаемые работают на определенном пределе их умственных возможностей. Без постоянного напряжения интеллект может уподобиться дряблым мускулам человека, не занимающегося физическими упражнениями. Принцип обучения на высшем уровне трудности побуждает учащихся заниматься с предельным напряжением умственных сил. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ В СПОРТЕ Реализация дидактических принципов в предметных методиках - это, по существу, частный случай связи теории с практикой. И важно понять механизм этой связи. Дидактические принципы - это система научных установок, а не набор готовых рецептов. Ниже мы рассмотрим приложение ряда рассмотренных принципов при подготовке спортсменов. Принцип сознательности. Реализация этого принципа в спорте связана: 1) с пониманием спортсменами цели и задач спортивной тренировки, меры своей ответственности за достижение высокого результата; 2) с умением спортсменов оценивать свои успехи и анализировать причины неудач, что помогает уберечь спортсмена как от излишней самоуверенности, так и от необоснованного разочарования; 60 3) с осмысленным отношением к задачам, которые ставит перед спортсменами тренер, так как обучение не может проходить успешно, если спортсмен не понимает этих задач, не контролирует выполняемых действий и не осознает ошибок, не ищет путей их устранения, не имеет представления об общих закономерностях обучения, функциональной и психологической подготовки. Важно не останавливаться на низкой степени понимания, когда спортсмен знает правило и видит его применение к данной ситуации, но не знает, на чем это правило основано. Поэтому думающего спортсмена можно привлечь к научному анализу проблем его вида спорта. Многие спортсмены сами, без воздействия тренера, занимаются таким анализом, читают специальную литературу, просматривают фильмы, общаются со специалистами по психологии, физиологии, медицине. И они обычно превосходят соперников, которые не проявляют подобного интереса к спорту и своей спортивной специализации. Спортсмен должен точно представлять смысл каждого упражнения и его роль в последующей соревновательной деятельности. Спортсмену необходимо помочь в формировании «мостов понимания» между конкретными упражнениями и целостным движением или деятельностью, в которой ему придется участвовать. Игнорирование этого правила, может быть, из-за предположения, что спортсмен и так знает, почему он выполняет то или иное упражнение, нередко делает тренировку менее эффективной и не способствует активности спортсмена. Спортсменов на всех уровнях их квалификации следует обучать как думающих, сознательных людей, а не как роботов. Думающие молодые спортсмены и более опытные часто делают полезные поправки и замечания тренеру относительно модификации отдельных упражнений, планирования тренировок и соединения отдельных частей тренировочного процесса в единое целое. Многие спортсмены знают значительно больше, чем порой кажется тренеру, о своих индивидуальных особенностях, двигательных способностях и физических качествах. Принцип активности. Решение учебно-тренировочных задач во многом зависит от активности спортсменов. Последняя должна проистекать не столько от потребности в двигательной активности, которая у разных спортсменов разная , сколько от понимания необходимости выполнения запланированных тренировочных нагрузок, без которых достижение высокого спортивного результате невозможно. Опытные спортсмены тренируются значительно активнее, если они участвуют в планировании тренировок и подборе упражнений. Иногда достаточно поставить задачу, решаемую в течении 1-2 занятий, сделать ее привлекательной, а выбор средств, упражнений доверить самому спортсмену. Большое влияние на активность спортсменов на тренировочных занятиях оказывает их удовлетворенность тренировками. Она может рассматриваться в нескольких аспектах: удовлетворенность условиями и содержанием тренировок, взаимоотношениями с товарищами и тренером, успехами обучения. Чем более зрелый в социальном и спортивном отношении спортсмен, тем дифференцированее дается им оценка удовлетворенности по разным параметрам. У новичков же имеется, как правило, генерализованная (общая) оценка пребывания в данной спортивной секции. Общая удовлетворенность повышает активность спортсменов на тренировках. Но удовлетворенность достигнутым, сохраняющаяся длительное время, может привести к благодушию, самоуспокоенности спортсмена и к снижению его активности. Активность учащихся не должна быть спонтанной и подменяться двигательной развязностью, беготней, криком и т. п. Активность должна быть организованной тренером, то есть ограниченной рамками запланированного материала. В то же время надо давать возможность спортсменам реализовать свою высокую потребность в двигательной активности большим числом повторений упражнения. Для этого при выполнении упражнений, например общеразвивающих, тренеру можно не объявлять число повторений, одинаковое для всех, а отсчитывать интервалы времени (вести счет, например до десяти), в течение которого каждый спортсмен будет выполнять упражнение в том темпе, который соответствует его возможностям. Высшей формой активности спортсменов является их умение частично или целиком проводить самостоятельно свои тренировки. Принцип эмоциональности тренировочных занятий. Принцип активности должен подкрепляться принципом эмоциональности тренировок. Ведь на тренировочных занятиях спортсмены (особенно юные) должны получать удовольствие. Известно, что работа над техникой выполнения двигательных действий — занятие довольно скучное, приводящее часто к развитию состояния монотонии. 61 Однако в стремлении создать положительное эмоциональное настроение у спортсменов (радости) на тренировках тренеры не должны превращать занятие в некую развлекаловку. Ведь радость на тренировке, как и на любом занятии, — это не столько веселье, сколько радость труда, побед, общения с товарищами и тренером. На занятиях «должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку». Однако имеется и ряд факторов, повышающих эмоциональность занятий. Обстановка, в которой проходит занятие, и поведение тренера существенно влияют на эмоциональность тренировки. Эстетика зала, тренер, сам светящийся радостью и заражающий ею учеников, — все это имеет немаловажное значение. Собранность тренера, краткость и четкость его команд настраивают спортсменов на позитивный и деловой лад. В то же время его повышенное эмоциональное возбуждение, его суетливость, шумливость скорее приведут к повышению неорганизованной активности учащихся.\ Вместе с тем, излишняя концентация на позитивном эмоциональном возбуждении может мешать работе над техникой, делать движения импульсивными, резкими, мешать сосредоточению внимания на мышечных ощущениях. Все это необходимо учитывать при реализации данного принципа. Принцип систематичности (регулярности). Постоянство упражнения является непременным условием создания прочного тренировочного эффекта. Это способствует тому, что ощущения, образы и знания, сформированные на предыдущем тренировочном занятии, не исчезают и спортсмен начинает следующее тренировочное занятие на новом, более высоком уровне, с определенным опытом. Поэтому систематичность предусматривает связывание нового материала с предыдущим. Этому помогает использование тренером вводных предложений: «Как вам известно...», «В прошлый раз мы разучивали такое-то тактическое действие, сегодня мы усложним его...» Однако при соблюдении этого принципа следует предусматривать и безнагрузочные дни. Известно, что малый перерыв в обучении (1-3 дня) может приводить к увеличению полноты содержания образа двигательного действия, к большей отчетливости представления пространственных, силовых и временных характеристик движения. Это явление называется реминисценцией. Принцип прогрессирования и оптимальной трудности заданий. При овладении знаниями и умениями этот принцип выражается в правиле: от простого — к сложному. Мера трудности не только объективна, но и субъективна и зависит от многих факторов — биомеханических, физиологических, психологических. Если исходить только из биомеханической структуры физических упражнений, то можно сделать неверное заключение о трудности того или иного задания для спортсмена. Казалось бы, согнуть одну (последнюю) фалангу пальца на руке очень просто. Однако абсолютное большинство людей не могут сделать этого, не согнув одновременно и другие фаланги пальцев. Дело в координационной подготовленности людей для выполнения того или иного движения. Трудность или легкость физических упражнений зависит также от величины затрачиваемых усилий. Например, подтягивание на кольцах — упражнение легкое по координации, но трудное физически, требующее определенной силы. Аналогично ряд действий может быть трудным у спортсменов на психологоическом уровне. Например, трудным будет считаться спортсменом упражнение, вызывающее у него боязнь. Поэтому выполнение упражнения на высоком гимнастическом бревне может быть расценено как более трудное, чем на низком. На первых порах при овладении физическим упражнением при возникновении субъективной трудности целесообразно упростить задание. Однако при этом важно не впасть в другую крайность: когда задание становится неинтересным для спортсменов. Это приведет к снижению эмоционального тонуса и целеустремленности спортсменов. Принцип подкрепления. Процесс обучения и воспитания требует соблюдения одного непременного условия: тренер должен проявлять заинтересованность в успехах своих учеников. Реализацию этого принципа тренер может осуществлять следующими путями: 1) показывать всем своим видом, репликами, что он видит и ценит старание ученика; 2) своевременно сообщать ученику, что им сделано правильно, а где допущены ошибки: без такого подкрепления ученик не сможет составить правильного представления об успешности освоения двигательного навыка; 3) поощрять учеников оценками, похвалой; это формирует у них уверенность в своих силах, подкрепляет желание тренироваться и преодолевать трудности и неудачи. 62 Принцип индивидуализации обучения и тренировки. Под индивидуализацией понимается такое построение тренировочного процесса, которое учитывает индивидуальные (психологические и физиологические) особенности спортсменов для наибольшего развития у них качеств и приобретения ими знаний и навыков. Необходимость соблюдения принципа индивидуализации обусловлена: 1) различным уровнем обученности и тренированности занимающихся спортом; 2) индивидуально-типическими и личностными особенностями спортсменов, которые приводят к различному реагированию на тренировочные нагрузки, на общение с тренером и товарищами по команде; 3) наличием у спортсменов предпочитаемого стиля деятельности; 4) различиями между лицами мужского и женского пола в уровне физических возможностей, в психологических особенностях, потребностях, целях и направленности личности. Разделение спортсменов на группы с учетом их подготовленности имеет как плюсы (даются разные, по силам каждому, нагрузки и различные по сложности упражнения), так и минусы. Такое разделение лишает «слабых» образца для подражания, мешает сплочению коллектива, вызывает порой у «сильных» зазнайство. Чтобы предупредить эти негативные моменты, большую часть тренировочных занятий следует делать общими для опытных и начинающих спортсменов, развивая коллективные качества. |