Педагогика Учебник. Учебнометодическое пособие педагогика
 Скачать 1.61 Mb.
|
|
Принцип авторитетности воздействия подразумевает организацию общения с обязательным учѐтом статусных отношений между воздействующим и опекаемым. Должна быть чѐткая ориентация на особенности конкретных личностей с прогнозированием возможного эффекта планируемых воздействий. Практически доказана возможность организации желаемых коммуникативных связей в спортивных командах. В результате такой работы достигается следующее: 1) предотвращаются психологические срывы у отдельных спортсменов; 2) формируются желаемые способы коммуникативного поведения у отдельных спортсменов по отношению к партнѐрам, и снимается излишнее напряжение с воздействующих благодаря переключению их сознания на опеку, поддержку своих товарищей, создается благоприятная атмосфера в команде; 3) создается и сохраняется необходимое групповое настроение и предотвращаются неизбежные в трудных играх спады настроения и возможные конфликты; 4) укрепляются игровые связи за счѐт облегчения коммуникаций между спортсменами и организации оптимальных взаимовлияний. Такой способ организации общения лидеров возможен не только в игровых видах спорта. 3 Работа с ведомыми. Активизация межличностных контактов ведомых, чаще всего молодых и только что пришедших в команду спортсменов, имеет не только результативную сторону (повышение эффективности их деятельности), но и социально-психологические аспекты (ускорение адаптации спортсмена, улучшение его эмоционального самочувствия, формирование навыков продуктивного общения и т. д.). Поведение и общение молодых спортсменов (как правило, ведомых) характеризуется следующим: а) они имеют малую коммуникативную активность по сравнению с другими, у них преобладает пассивный круг общения; б) в конфликтных ситуациях они чаще других являются объектами агрессии со стороны партнеров; 132 в) на агрессию со стороны других чаще всего реагируют либо уходом в себя и неблагоприятными эмоциональными переживаниями, либо ответными эмоциональными переживаниями, либо ответными эмоциональными вспышками с попыткой оправдаться, выразить несогласие; г) они редко являются инициаторами общения, почти никогда не оценивают действия других, в лучшем случае соглашаются с их мнением. Причинами такого поведения являются: а) личностные особенности этих спортсменов (заниженная самооценка, высокая личностная и коммуникативная тревожность, повышенная ориентация на мнение других, обидчивость и др.); б) несформированность коммуникативных навыков; в) низкий статус, изолированность или отверженность в команде; г) неблагоприятные установки на межличностные контакты и взаимодействие с другими людьми. Часть этих причин по мере роста спортивного мастерства спортсмена снимается. Сложнее обстоит дело в случаях, когда недостаточная активность в общении связана с недостаточной потребностью в межличностных контактах вообще, либо с боязнью общения, проявляющейся в повышенной напряжѐнности в ситуациях непосредственного взаимодействия. Подобное поведение это крайний случай и встречается не так часто. Тренер и психолог при работе с такими спортсменами должны обучать их навыкам эффективного общения и умению активно противодействовать неблагоприятным воздействиям извне и формировать у них благоприятные установки и отношение к межличностным контактам с другими партнѐрами. На основе наблюдений за ведомыми (так же как и за ведущими) разрабатывается тактика систематических воздействий на них со стороны тренера и психолога. Примером подобного социально- психологического тренинга являются следующие мероприятия: а) научение социально-психологической ориентировке в ситуациях взаимодействия с партнѐрами и пониманию своей роли в межличностных связях; б) снятие чрезмерной чувствительности к некоторым психотравмирующим и конфликтным ситуациям (приучение к необходимости активно общаться с любыми партнѐрами); в) подбор желательных и нежелательных партнеров и обучение способам активного противодействия неблагоприятным межличностным и микросредовым влияниям. В ходе обучения умению адаптироваться к средовым неблагоприятным воздействиям, агрессивным реакциям со стороны товарищей по команде или тренера спортсмену предлагается специальная программа определѐнных действий (способов решения задач деятельности, проявление внимания, старания, самоотверженности и способов общения и реагирования на собственные ошибки и замечания партнѐров, признание вины, согласие с указанием партнѐра и т. д.). Адекватные формы межличностного реагирования это по существу коммуникативные умения и навыки, позволяющие эффективно взаимодействовать с партнѐрами, находить с ними общий язык, активно участвовать в планировании и согласовании совместных действий. После анализа конфликтных ситуаций и составления программы ролевого поведения спортсмена можно имитировать (проиграть) типичные ситуации, в которых он чувствует затруднение. Подобная игра с психологом позволит спортсмену скорее освоить желательные образцы и формы поведения. Процесс обучения общению с партнѐрами значительно ускоряется, если тренер постоянно учитывает содержание и общий объѐм коммуникативной активности конкретного спортсмена и вместе с ним анализирует изменения в общении. Необходимо, чтобы у спортсмена сформировалось положительное отношение к общению со своими партнѐрами, а это требует систематических занятий с ним. Опекаемый низкостатусный спортсмен, получая неожиданную помощь от неприятного ему, но авторитетного спортсмена, чувствует к нему признательность и начинает пересматривать своѐ отношение к нему, чаще к нему обращается, сопереживает его успеху или неудаче. Подобного рода работа, как с командой в целом, так и с отдельными еѐ членами, выступает как существенный фактор воспитания моральных и волевых качеств у спортсменов, способствует развитию у них навыков коллективной работы, нормализации межличностных отношений, сплочения коллектива, улучшения климата в команде. Опосредованная (косвенная) регуляция взаимоотношений. Опосредованная регуляция взаимовлияний в команде осуществляется через специальную организацию совместной деятельности. В основе этого подхода лежит представление о деятельности как о некой целостности, заставляющей человека вести себя определѐнным образом. 133 Применительно к спортивной деятельности это означает, что существуют определѐнные виды упражнений и совместных действий, которые по своей логике требуют от каждого участника чѐткого выполнения отдельных элементов процесса взаимодействия, без которых невозможно решить общую задачу. По существу, распределение функций между игроками представляет собой пример «расчленения» деятельности с предписанием того, что именно, как и в какой последовательности должен выполнять каждый еѐ участник для успешного решения определѐнной технико-тактической задачи. Помимо этого, для обеспечения согласованности и слитности совместных действий спортсмены вынуждены эмоционально реагировать друг на друга, общаться между собой. Деятельность как бы задаѐт характер межличностных отношений и общения, вынуждает спортсменов реагировать на происходящее. Желательные или нежелательные взаимовлияния спортсменов во многом зависят от способов организации их совместной деятельности. В основе взаимных влияний и эмоционального реагирования лежат ролевые отношения партнѐров, их функциональная взаимосвязь. Конфликты и неадекватные реакции возникают, как правило, при рассогласованности из-за различного объѐма работы партнѐров, нечѐткого распределения их функций, несоответствия их психофизиологических возможностей с характером выполняемых функций. Различное восприятие ситуаций взаимодействия, различная ориентация и мотивация могут быть дополнительными факторами, способствующими возникновению нежелательных межличностных влияний и конфликтов. Рекомендуются два основных направления в практическом применении косвенного способа управления межличностными влияниями в команде через специальную организацию совместной деятельности: а) специальный анализ уже применяемых средств и методов учебно-тренировочной работы со спортсменами с точки зрения того, какие межличностные контакты и взаимовлияния при этом возникают. При этом особое внимание надо обращать на ситуации вынужденного общения; б) проектирование и использование педагогически и социально психологически целесообразных форм организации совместной деятельности и ситуаций вынужденного общения и изоляции. При необходимости формирования положительных межличностных установок между новыми и недостаточно знающими друг друга партнѐрами или спортсменами, находящимися в нейтральных и неприязненных личных отношениях, целесообразно применять упражнения, требующие интенсивного вынужденного общения, положительных эмоций и сопереживания. Это способствует формированию у спортсменов благоприятного первого впечатления и коррекции существующих отношений, а также нормализует и активизирует рабочую обстановку в команде, создаѐт повышенный эмоциональный фон. Для предупреждения или временного исключения межличностных конфликтов между партнерами можно использовать упражнения, требующие минимальных контактов или вообще исключающие взаимодействие. Управление межличностными влияниями в процессе подготовки команды целесообразно проводить в следующей последовательности: - групповые упражнения и виды деятельности, исключающие конфликтность, напряжѐнность, соревнование, ролевую неопределѐнность; - групповые упражнения, стимулирующие положительные эмоции, сопереживание, взаимную помощь, поддержку, заинтересованность, а также интенсивное общение участников; - групповые задания предпочтительно с общей оценкой деятельности группы, линии, пары для формирования общезначимой групповой цели, чувства принадлежности к команде; - коллективная и индивидуальная работа с «проблемными» игроками после выявления лидеров и формирования ядра команды; - организация микросреды через подключение лидеров в активные коммуникативные связи; - создание «псевдоконфликтных» ситуаций, жѐсткого стимулирующего режима общения; - обучение отдельных спортсменов активной адаптации к средовым и межличностным влияниям; - создание дискомфортных, напряжѐнных условий деятельности введением «конфликтогенных» упражнений (разбивка нежелательных группировок, пар). 134 4.8 Педагогическое взаимодействие Понятие «взаимодействие». Взаимоде́йствие —процесс воздействия объектов (субъектов) друг на друга , порождающий их взаимную обусловленность и связь (взаимное действие и влияние). В педагогике термин «взаимодействие» обозначает, как и в других науках, процесс воздействия объектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Но в педагогике взаимодействие также определяется как личностный контакт воспитателя и воспитанника (ов), случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок (что соответствует термину «межличностное взаимодействие» в психологии). При межличностном взаимодействии поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных. В процессе взаимодействия педагогов и учащихся можно не только обменяться информацией, но и спланировать общую деятельность и организовать ее. В этом проявляется субъективный характер взаимоотношений, разграничение функций субъекта - воспитателя и объекта – воспитуемого. Педагогическое взаимодействие может проявляться в виде сотрудничества, когда успехи одних участников совместной деятельности стимулируют более продуктивную и целенаправленную деятельность других ее участников. Гуманистически - ориентированный педагогический процесс может быть только процессом педагогического взаимодействия воспитателя и воспитанника, где оба участника выступают как равноправные, в меру своих знаний и возможностей, партнеры. Однако в любом взаимодействии, и тем более педагогов и учащихся, одна сторона бывает активнее другой с точки зрения «обмена» информацией, целей и способов деятельности. Педагогическое взаимодействие – это такой процесс, который происходит между воспитателем, преподавателем и воспитанником, учащимся и направлен на развитие ребенка. Взаимодействие становится педагогическим, когда одна сторона (педагоги, родители) выступает в роли наставников. В ходе взаимодействия происходит формирование отношений. Это могут быть позитивные отношения сотрудничества, внимания, заботы, уважения , подчинения итп но могут быть и негативные: отношения доминирования, диктата, неподчинения, пренебрежения, бунта, лицемерия и проч. Принципы гуманизации педагогического взаимодействия. Личность воспитывается личностью. Эта идея заложена в основу гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе. Гуманистическое педагогическое взаимодействие - это диалогическое, творческое, личностное и индивидуализированное взаимодействие. Оно обеспечивает не просто передачу некоторого содержания знаний, умений, навыков, привычек, способов действия и т.п. от учителя учащимся, но и их взаимообогащающее личностное развитие. Рассмотрим систему психологических принципов организации личностного педагогического взаимодействия. 1) принцип диалога педагогического взаимодействия. Он связан с преобразованием позиций взрослого и ребенка в личностно-равноправные, в позиции со-учащихся, со-воспитывающихся, со- трудничающих людей. Свойство диалогического реагирования - атрибут коммуникативной ситуации. 2) проблематизация педагогического взаимодействия - ведет к изменению ролей и функций взрослого и ребенка, учителя и учащегося в процессе воспитания и обучения. Взрослый не воспитывает, не преподает, но актуализирует исследовательскую активность самого ученика, стимулирует его тенденцию к личностному росту, создает условия для совершения ребенком нравственных поступков, для самостоятельного обнаружения и постановки им познавательных проблем и задач. 3) принцип персонализациипредполагает прежде всего отказ от ролевых масок, адекватное включение в это взаимодействие и тех элементов личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций и соответствующих им действий и поступков), которые не соответствуют ролевым ожиданиям и нормативам. 4) индивидуализация педагогического взаимодействия - означает выявление и культивирование в каждом ребенке индивидуально-специфического и особенного. Реализация данного принципа означает построение такого общения, которое было бы адекватным возрастным (по уровню развития) и индивидуальным (личностным) особенностям и возможностям, способностям и склонностям всех учащихся. 135 Очевидна тесная взаимосвязь всех четырех психологических принципов организации гуманистического педагогического взаимодействия. Все они служат актуализации творческого потенциала учителей и учащихся, стимулируют их личностный рост, при этом действительная реализация любого из них невозможна без реализации всех других. Сотрудничество и личные установки учителя. Всем людям свойственны личные установки и педагог в этом отношении не исключение. У него могут быть и предвзятое отношение и предрассудки и все те барьеры, которые могут мешать выстраивать правильное взаимодействие со всеми учениками. Установлено, что учителя чаще обращают внимание на тех школьников, которые вызывают у них то или иное эмоциональное отношение – симпатию, озабоченность, неприязнь. Ученик, безразличный педагогу, ему неинтересен. Учитель склонен лучше относиться к «интеллектуальным», дисциплинированным и исполнительным ученикам, на втором месте стоят пассивно-зависимые и спокойные, на третьем – ученики, поддающиеся влиянию, но плохо управляемые. Самые нелюбимые – независимые, активные, самоуверенные ученики. В исследованиях А. А. Леонтьева выделены признаки, по которым распознается стереотипная негативная установка учителя: • учитель дает «плохому» ученику меньше времени на ответ, чем «хорошему», т. е. не дает ему времени подумать; • если дан неверный ответ, учитель не повторяет вопроса, не предлагает подсказку, а тут же спрашивает другого или сам дает правильный ответ; • учитель «либеральничает», положительно оценивает неверный ответ «хорошего» ученика, но в то же время чаще ругает за такой же ответ «плохого» ученика и соответственно реже хвалит за правильный ответ; • учитель стремится не реагировать на ответ «плохого» ученика, вызывает другого, не замечая поднятой руки, иногда вообще не работает с ним на уроке, реже улыбается ему, меньше смотрит в глаза «плохому», чем «хорошему». В связи с этим, правильное понимание собственных стереотипов, недостатков, введение самим педагогом процедур объективизации оценок позволят ему корректировать собственную позицию. Условия. Поскольку взаимодействие предполагает взаимный обмен информацией, мыслями, мнениями, чувствами, то для налаживания такового необходимо проектировать условия, способствующие: • активному включению всех участников образовательных процессов в обсуждение и выполнение действия при принятии решений на различных этапах организации взаимодействия; • исследовательской позиции всех субъектов образования; • становлению и развитию Я-концепции учащихся; • объективации поведения, что предполагает получение постоянной обратной связи; • продуктивному общению с учеником в разных сферах его активной жизнедеятельности; • партнѐрскому общению, что означает признание и принятие ценности личности каждого, его мнения, интересов, особенностей, устремлений, перспективы личностного роста. Выделяются несколько типов межличностного взаимодействия. Две крайние формы: сотрудничество и противостояние (конкуренция, соперничество). Соперничество (конкуренция) - когда достижение цели одним из взаимодействующих затрудняет или исключает осуществление целей других участников. Эта стратегия опирается на угрожающие средства воздействия. Свойственны стремление педагога «переломить» учащихся, игнорирование их мнений, увеличение дистанцию и утвердить статусно-ролевые позиции. Сотрудничество (кооперация) - когда продвижение каждого из партнеров к своей цели способствует или хотя бы не препятствует реализации целей остальных. Стратегия дает возможность учащемуся проявить активность, творчество, самостоятельность, изобретательность, фантазию. С помощью такой стратегии педагог имеет возможность установить контакт с детьми, в котором будет учтен принцип создания оптимальной дистанции, определены позиции педагога и детей, создано общее психологическое пространство общения, предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу |