Учебнометодическое пособие педагогика
 Скачать 1.69 Mb.
|
|
Фундаментальные педагогические исследования раскрывают закономерности педагогического процесса, общетеоретические концепции науки, её методологию, направлены на углубление научных знаний и открытие новых областей науки и не преследуют прямо практических целей. Они связаны с изучением новых процессов и явлений, а также законов, управляющих этими явлениями, создают условия процесса произ-ва в прикладном подразделении науки, указывают пути научного поиска. Прикладные педагогические исследования решают отдельные теоретические и практические задачи, связанные с методами обучения, воспитания, содержанием образования, вопросами школоведения, подготовкой учителей. Предметом прикладного исследования является получение новых знаний о способах практического приложения уже открытых законов управления обучением и воспитанием. В большинстве случаев прикладные исследования оказываются продолжением фундаментальных, но могут и предшествовать им. Они выступают промежуточным звеном, связывающим науку и практику, фундаментальные исследования и разработки, теоретические и практические рекомендации. Исследования-разработки содержат конкретные указания по воспитанию и обучению, методам и формам организации различных видов деятельности ученика. К разработкам относятся программы, учебники, инструктивно-методические рекомендации. Разработки продолжают прикладные исследования, связывают их с практикой. В каждом исследовании выделяются методологическая и процедурная части. Методологическая часть включает в себя определение проблемы, объекта, предмета исследования, уточнение терминологии, формулировку задач, гипотез; процедурная — составление плана исследования, описание методов и техники сбора данных, способа анализа их по гипотезам. Чёткая, конкретная формулировка проблемы позволяет определить результаты исследования, которые станут объектом анализа. Тема исследования отражает часть проблемы, движение от известного к неизвестному, открывает элементы нового не только для исследователя, но и общественно новые знания, актуальные для теории и практики. Определение проблемы и темы тесно связано с выбором объекта и предмета исследования. Под объектом понимаются реальные педагогические процессы, которые содержат противоречие и порождают проблемную ситуацию. Предмет исследования характеризует определённые стороны, свойства объекта, представляющие интерес для исследователя в связи с данной проблемой. Цели и задачи педагогического исследования отражают его конечный результат, который достигается путём решения ряда частных задач. Процесс исследования ускоряет выдвижение гипотез — пробных обобщений относительно природы изучаемых явлений, процессов, фактов и возможных путей разрешения проблемы. Гипотезы выступает промежуточным звеном между теорией и исследованием и формируются как отдельные утверждения и могут быть подвергнуты проверке эмпирическим или логическим путём. Процедурная часть исследования включает в себя составление плана, который часто зависит от гипотезы и цели. Наряду с принципиальным планом составляется рабочий план, в котором уточняются этапы исследования, их последовательность (составление программы, сбор, анализ и обработка материалов, подготовка отчётов и пр.). После разработки программы исследования намечаются адекватные задачам методы и процедуры. На заключительном этапе после проведения исследования окончательно формулируются результаты исследования с учётом его цели и задач, намечаются возможные перспективы, новые вопросы, вытекающие из проведённого исследования. Ценность каждого исследования может быть оценена через социальный эффект (повышении уровня образования, культуры, подготовки молодёжи, устранении негативных явлений в жизни общества), через экономические показатели(для этого сравниваются затраты на проведение исследования и прибыль, полученная от внедрения результатов в практику напр., экономия средств от рационального размещения сети школ, от сокращения сроков обучения итп, через теоретическую или практическую новизну, через актуальность (полезность результатов здесь-и-сейчас). При этом исследование может обладать как чисто практической значимостью так и теоретической (результат может быть не-актуален сейчас, но иметь значение для более отдаленного будущего). Методы исследования. Слово «метод» в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь к достижению цели». «Метод - в самом общем значении – это способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность», - сказано в философском словаре. Методы исследования в педагогике – это приёмы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности. Задача исследователя состоит в том, чтобы для каждого этапа исследования определить оптимальный комплекс методов и место каждого из них на каждом этапе процедуры исследования. Метод наблюдения. Одним из наиболее распространённых методов исследования является наблюдение, представляющее собой целенаправленный и планомерный процесс сбора информации. Этапы подготовки и проведения наблюдения включают: выбор объекта; постановку целей и задач; составление плана; подготовку необходимых документов и оборудования; сбор данных; оформление и анализ результатов, теоретических и практических выводов. Недостатками наблюдения являются трудности охвата большого количества явлений, вероятность ошибок в интерпретации событий с точки зрения мотивов и побуждений действующих лиц, недоступность наблюдению некоторых явлений и процессов (наиболее полно раскрываются внешние проявления, тогда как внутренние процессы остаются недоступны). Наблюдения также как правило не позволяют вмешиваться в изучаемый процесс, изменять ситуацию, делать точные замеры. Тип наблюдения зависит от характера объекта и поставленных задач. Обычно выделяют: -Полевые наблюдения (в естественных условиях) и лабораторные; -Формализованные (проводятся по жёсткой программе) и неформализованные; -Включённые и участвующие (в зависимости от участия наблюдателя в событиях и процессах). -По частоте применения выделяют: постоянные, повторные, однократные наблюдения; -По объёму: сплошные и выборочные; по способу получения: прямые (непосредственные), косвенные (опосредованные); В зависимости от объекта наблюдения: внешние, объективные, самонаблюдения. Эксперимент. Комплексным методом педагогического исследования является эксперимент, позволяющий получить новые знания о причинно-следственных отношениях между педагогическими факторами, условиями, процессами за счёт планомерного манипулирования одним или несколькими переменными факторами и регистрации соответствующих изменений в поведении изучаемого объекта или системы. В зависимости от целевых установок различают следующие виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный. Констатирующий эксперимент проводится обычно в начале исследования и имеет своей задачей выяснение дел в школьной практике по той или иной изучаемой проблеме. Сущность созидательно-преобразующего эксперимента заключается в разработке теоретических основ и конкретных методических мер по решению исследуемой проблемы. Создается новая психологическая ситуация, с тем чтобы преобразовать состояние дел в лучшую сторону. Дальнейшим этапом исследования этой проблемы является проверка полученных выводов и разработанной методики в массовой школьной практике. Эта задача решается с помощью контрольного эксперимента , сущность которого заключается в применении апробированной методики в работе других школ и учителей. Суть естественного эксперимента состоит в анализе тех или иных педагогических явлений, стремлении создавать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся и учителей и в этом смысле носили естественный характер. Изучение продуктов деятельности. Одним из методов получения первичной информации на ранних стадиях педагогического исследования для предварительного знакомства с объектом является изучение литературы, документов и результатов педагогической деятельности. Психологическое тестирование. Тестирование осуществляется по тщательно отработанным стандартизированным вопросам и задачам со шкалами их значений для выявления индивидуальных различий испытуемых. Это тесты для выявления успеваемости, тесты для выявления способностей, особенностей мышления, личности, характерологические опросники и др. Опросные методы. Они просты в своем применении и позволяют с помощью минимальных временных затрат и несложной организации получить достаточно широкий спектр данных. Анкетирование. Для получения информации о типичности тех или иных педагогических явлений целесообразно использовать метод анкетирования. Сведения, полученные при анкетировании, сопоставляют с данными из др. источников — анализа документов, интервью, наблюдений и пр. Беседа. Беседа организуется с целью выявления индивидуальных особенностей личности, мотивов, позиции. В педагогическом исследовании беседа применяется на стадии подготовки массовых анкетных опросов для определения области исследования, пополнения и уточнения данных массовой статистики и как самостоятельный метод сбора психолого-педагогической информации — особенно в случае малых выборок. Изучение опыта педагогов. Изучение и обобщение педагогического опыта учителей направлены на анализ состояния практики, выявление слабых мест, элементов нового в деятельности педагогов, эффективности и доступности рекомендаций науки. Объектом изучения может быть массовый педагогический опыт (для выявления ведущих тенденций), отрицательный опыт (обнаружение характерных недостатков и ошибок), передовой опыт. Обобщение передового опыта начинается с его описания на основе наблюдений, бесед, опросов, изучения документов. Далее проводятся классификация наблюдаемых явлений, их истолкование, подведение под известные определения и правила. Более высокий уровень анализа предполагает установление причинно-следственных связей, механизма взаимодействия различных сторон учебного процесса, выявление внутренних закономерностей достижения успеха в обучении (воспитании). Критериями передового педагогического опыта могут быть новизна, высокая результативность и эффективность деятельности педагога, соответствие современным. достижениям педагогики и методики обучения, стабильность и возможность творческого применения другими педагогами, оптимальность опыта в целостном педагогическом процессе. Методы экспертных оценок. Метод экспертных оценок — направлен на получение от специалистов информации, её анализ и обобщение с целью подготовки и выбора рациональных решений. Суть метода состоит в проведении экспертами анализа проблемы с оценкой суждений и формальной обработкой результатов индивидуальных мнений. Основные этапы реализации метода экспертных оценок: организация экспертизы, формулировка проблемы, цели эксперимента, установление ответственности и прав рабочей группы; подбор экспертов; проведение опроса экспертов; анализ и обработка полученных результатов. Важнейший этап — опрос экспертов. Методы коллективной работы экспертов — совещания, дискуссии, «мозговая атака», а также комплексные методы (деловые игры, сценарии). Индивидуальные экспертные оценки могут быть получены путём анкетирования, интервью, свободной беседы. Параллельно полезно применять метод самооценки учителями тех же сторон своей деятельности. В ходе анализа полученной информации можно использовать и метод ранговых оценок, когда выявленные факторы располагаются в порядке возрастания или убывания степени их проявления. Разновидностью метода экспертных оценок является «педагогический консилиум» (Ю. К. Бабанский), предполагающий коллективное обсуждение результатов изучения воспитанности школьников по определённой программе и по единым признакам, коллективное оценивание тех или иных сторон личности, выявление причин возможных отклонений в сформированности тех или иных черт личности и пр. Другие методы. Вышеперечисленными методами конечно не ограничивается арсенал исследователя. Например могут использоваться методы физиологии, генетики, биологии и пр. Применение методов электрофизиологии позволяет решать прикладные задачи (отбор детей во вспомогательные учебные заведения, разграничение умственной отсталости и задержек в развитии),динамику формирования двигательных. навыков, трудовых умений и т. д. Методы математической статистики являются важной составляющей исследования на этапе анализа результатов. 1.4 Парадигмы в педагогике Паради́гма (от греч. «пример, модель, образец») — совокупность основных научных установок, представлений и терминов, принимаемая и разделяемая научным сообществом и объединяющая большинство его членов. Паради́гма в философии науки — означает совокупность явных и неявных (и часто не осознаваемых) предпосылок, определяющих научные исследования и признанных на данном этапе развития науки, а также универсальный метод принятия эволюционных решений, гносеологическая модель эволюционной деятельности. Парадигма в методологии науки — совокупность ценностей, методов, подходов, технических навыков и средств, принятых в научном сообществе в рамках устоявшейся научной традиции в определенный период времени. Можно выделить по меньшей мере три аспекта парадигмы: -это наиболее общая картина рационального устройства природы, мировоззрение; -это дисциплинарная матрица, характеризующая совокупность убеждений, ценностей, технических средств и т. д., которые объединяют специалистов в данное научное сообщество; -это общепризнанный образец, шаблон для решения проблемных задач; Итак, парадигма — определяет методы для решения поставленных задач. И более того – какие именно задачи ставятся также во многом определяется самой парадигмой. Как правило, парадигма фиксируется в учебниках, трудах ученых и на многие годы определяет круг проблем и методов их решения в той или иной области науки. Эзотерическая парадигма. Это самая древняя образовательная парадигма на нашей планете. Дословно в переводе с греческого «эзотерический» означает тайный, скрытый, предназначенный исключительно для посвященных (в религию, мистику, магию). Ее суть состоит в отношении к Истине как вечной и неизменной. Истину нельзя познать, утверждают сторонники этой парадигмы, к ней можно приобщиться в состоянии озарения. Высший смысл педагогической деятельности состоит в освобождении и развитии природных сил ученика, при этом особенно важна охранительная функция Учителя, осуществляющего нравственную, физическую, психическую подготовку и развитие сущностных сил ученика. Педагог, живущий в эзотерическом измерении, - это, собственно Учитель, Сэнсэй, Наставник. Учение - путь, ведущий к Истине, которой нельзя научить, к ней можно лишь приобщиться. Отсюда педагогический процесс - это не сообщение, как в научно-технократической парадигме, не общение, как в гуманитарной, но приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек становится основным органом информационного взаимодействия с Вселенной. Цикл поиска и подготовка ученика в этом случае - это кропотливая, «штучная работа», требующая многолетней постепенной перестройки внутренней природы человека. Предусматривается полное добровольное подчинение Наставнику. В эзотерической подготовке обязателен этап послушничества, во время которого в полном молчании ученик обязан лишь стараться понять, не задавая вопросов, беспрекословно выполнять все указания Учителя. Эзотерическая парадигма была известна древним цивилизациям Египта, Вавилона, Индии, Америки. На ней была основана школа Пифагора. Тибетские ламы, православные святые, старцы, носители духовных традиций владели эзотерическими техниками, в большинстве своем скрытыми от непосвященных. Некоторые из ее приемов отчасти известны нам по упражнениям аутотренинга, нейролигвистическому программированию, дыхательным методикам и др. Традиционалистско-консервативная (знаниевая) парадигма. Эта парадигма имеет в своей основе 3 постулата: Первый постулат: в основе образования должны лежать базовые знания и соответствующие умения и способы обучения, навыки. Для достижения этого обучаемые должны владеть основополагающими инструментами учения, т.е. чтением, письмом и математической грамотностью. Второй постулат: содержание образования должны составлять действительно важные и необходимые, а не второстепенные знания, т.е. в образовании надо отделить зерна от плевел. Система образования должна иметь академический характер и ориентироваться на базовые отрасли науки. Внимание школы должно быть направлено на то, что выдержало проверку временем и является основой образования. Третий постулат: гуманистический. Большое место надо уделять этическим общечеловеческим ценностям. Проблема целей образования, таким образом, состоит в передаче наиболее существенных элементов культуры и цивилизации. В школьных программах должна формироваться база знаний, умений и навыков, обеспечивающих функциональную грамотность и социализацию индивида. Традиционалистско-консервативная парадигма образования имеет в своей основе идею о «сберегающей», консервативной (в положительном смысле) роли школы, цель которой заключается в сохранении и передаче молодому поколению культурного наследия, идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному развитию, так и сохранению социального порядка. Поэтому содержание школьных программ должно основываться на базовых, выдержавших испытание временем знаниях, умениях, навыках, обеспечивающих функциональную грамотность и социализацию ребенка. Н.Поустмен: « школа не должна приспосабливаться к информационной сфере: телевидение оказывает разрушающее воздействие. Школа должна противостоять такой информационной среде. Это возможно, если школа дает детям хорошее знание, языка, искусств, религии, историии» |