книга Р.И.Лалаевой Нарушения речи у ЗПР. Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений. Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошкольных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой психического развития
 Скачать 2.19 Mb.
|
|
МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ В процессе логопедической работы по развитию грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР основной целью является формирование, с одной стороны, психологических механизмов овладения системой языка (формирование операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения), с другой стороны, усвоение правил, организующих морфологическую и синтаксическую систему языка. Процесс формирования морфологической системы языка осуществляется на основе сопоставления речевых единиц (словообразования и формообразования), выделения морфем в единстве их значения и звуковой оболочки, закрепления парадигматических (внутри парадигмы словообразования и словоизменения) и синтагматических (закрепление связей между словами) отношений. Дети с ЗПР испытывают существенные трудности в вычленении из речи форм слов, морфем, в определении грамматических значений, в их соотнесении с формальным выражением. В связи с этим, в процессе логопедической работы осуществляется поэтапное формирование тех речевых предпосылок, которые определяют овладение парадигмой словоизменения и словообразования, а также выбор правильной формы слова в процессе порождения речи. На начальном этапе в качестве таких предпосылок рассматривается уточнение лексического значения слова, отдельных грамматических значений, закрепление связи отдельного грамматического значения с его звуковой формой параллельно с уточнением звуковой структуры слова и морфемы. Эти предпосылки дают возможность перейти к дифференциации форм слов на основе комплекса грамматических значений, определяющих форму слова (формирование парадигмы словоизменения и словообразования). В дальнейшем осуществляется закрепление операции выбора и комбинирования правильных грамматических словоформ в словосочетаниях, предложениях, связной речи. КоррекцйОннр-логопедическое воздействие приводится по следующим направлениям: уточнение лексического значения слова; уточнение грамматического значения слова; формирование парадигмы словоизменения; формирование словообразования; развитие умения определять родственные слова и производить морфологический анализ слов; развитие языкового анализа и синтеза. Связь между этими направлениями осуществляется си-мультанно-сукцессивно (параллельно-последовательно). Уточнение грамматического значения слова Значение грамматической формы в целом представляет собой единство грамматических значений, на основании которых и происходит выделение какой-либо формы из ряда грамматических форм. Каждая грамматическая форма занимает в парадигматической системе определенное место и находится как бы на пересечении (на стыке) грамматических значений. Однако для того чтобы определить совокупность грамматических значений каждой формы слова, ребенок должен уметь дифференцировать отдельные грамматические значения. В связи с этим, на начальных этапах логопедической работы проводится работа по дифференциации наиболее простых грамматических значений, а именно: дифференциация категориального значения существительных, прилагательных и г л аго л о в (I этап). Затем осуществляется закрепление отдельных, наиболее рано появляющихся в онтогенезе грамматических значений имени существительного: значений рода (мужского и женского) существительных; значений одушевленности и неодушевленности; дифференциация падежных значений существительных и значений числа г л а г о л а (II этап). На III этапе коррекционной работы проводится работа по закреплению связи грамматического значения с формальными признаками в следующей последовательности: 1) развитие умения определять число существительного по конечной части слова; 2) развитие умения определять род имен существительных по конечной части слова. Раскроем содержание основных этапов коррек-ционного воздействия. I этап. Дифференциация имен существительных, имен прилагательных и глаголов. Логопедическая работа по развитию умения различать имена существительные, имена прилагательные й глаголы должна опираться на онтогенетический принцип появления данных частей речи в активном словаре детей. При этом учитываются этапы формирования умственных действий. На начальных этапах логопедической работы по дифференциации категориального значения частей речи используются внешние схемы, картинки, условные обозначения, которые символизируют предметы, признаки и действия предметов. Графическое изображение помогает осуществить переход от материализованного действия к речи. Затем осуществляется интериоризация внешней речи, перенос ее из внешнего плана во внутренний. С учетом вышесказанного дифференциацию категориальногозначениячастей речи следует проводить в следующей последовательности: усвоение и уточнение грамматического значения имен существительных, имен прилагательных и глаголов, выработка умений различать грамматическое и лексическое значение словоформ; дифференциация имен существительных, имен прилагательных и глаголов с использованием внешних схем; дифференциация частей речи в предложении, развитие умения устанавливать грамматические связи между словами. Примерные виды заданий и игровых упражнений 1)Дифференциация категориальных значений имен существитель ных и глаголов Вначале логопед показывает детям предметы или картинки с изображением предметов и просит сказать, что это. Затем делается вывод, что названные слова обозначают предметы. Логопед спрашивает: «Какой вопрос я задавала?» (Что это?) Эти слова соотносятся с символом [ П ]• Далее логопед показывает сюжетные картинки с изображением одного субъекта, выполняющего различные действия (мальчик сидит, мальчик играет, мальчик бежит и т. д.). Логопед задает вопрос к картинке: «Что делает мальчик?» Дети отвечают одним словом (сидит, играет, бежит). Делается вывод, что слова сидит, играет, бежит обозначают действия и отвечают на вопрос «Что делает?». Слова соотносятся с символом [ А ], Далее дается задание поднять [ EL], если слово обозначает предмет, поднять [ А ], если слово обозначает действие. Речевой материал — группы слова (например, дорога, работать, дом, дерево, кошка, слон, цветок, прыгать и т. д.). 2)Дифференциация категориальных значений имен существитель ных и имен прилагательных Предварительно уточняется, что слова могут называть предметы и свойства (или признаки) предметов. Речевой материал — группы слов (например, собака, ромашка, грустный, куст; линейка, веселый, облако, трава; зима, сугроб, шуба, холодный и т. д.). Логопед предлагает ребенку послушать группу слов и назвать «лишнее» слово. «Лишним» словом считается имя прилагательное. 3)Дифференциация имен существительных, имен прилагатель ных, глаголов Предварительно каждое обобщенное значение слова (существительное, прилагательное, глагол) соотносится с определенным символом, фишкой: квадрат — существительное; треугольник — глагол; круг — прилагательное. Для дифференциации значений существительных, глаголов, прилагательных логопед называет различные слова. Ребенок, услышав слово, поднимает соответствующий символ. Речевой материал — группы слов (например, дом, читать, большой, щенок, рисовать, кукла, голубой, копать, светлый, птица, прыгать и т.д.). 4) Игр а «Волшебное дерево». (Для актуализации связей слов.) На доске — макет дерева, у детей — карточки с изображением символов, обозначающих разные части речи. Логопед называет слово, дети находят соответствующий символ и помещают его на макете дерева (квадрат — существительное; треугольник — глагол; круг — прилагательное). 5) Игра «Придумай слово». Логопед называет слово и поднимает символ (не соответствующий слову). Ребенок придумывает слово в соответствии с символом, которое может употребляться в речи с исходным словом. Например, яблоко — яблоко растет; яблоко — яблоко спелое. Затем ребенок придумывает предложение с составленным словосочетанием. Например: Юля ест спелое яблоко». На II этапе ставится задача закрепления отдельных, наиболее рано появляющихся в онтогенезе грамматических значений существительных и глаголов (значений рода существительных, значений одушевленности-неодушевленности, дифференциация падежных значений существитель-. ных и значений числа глагола). Примерные виды заданий и игровых упражнений 1) Дифференциация мужского и женского рода имени существительного а) Игровое упражнение «Волшебный магазин». Логопед говорит ребенку, что в магазине можно купить разные необходимые предметы. К каждому предмету можно подставить слова он или она. Затем ребенку предлагается брать по одному предмету, и если к предмету подходит слово он, то ставить его около самолета, а если она, то поставить предмет около куклы. После правильного выполнения задания ребенок может поиграть с предметами. б) Кроме игры «Волшебный магазин», используется игра «Внимательный Коля». В этом случае ребенок приносит предметы, которые находятся в группе. 2)Дифференциация грамматического значения одушевленности — неодушевленности Для закрепления значения одушевленности — неодушевленности используются следующие упражнения. а) Игра «Кто? Что? » (1 вариант). Предлагаются картинки с изображением одушевленных и неодушевленных предметов. Ребенка просят внимательно посмотреть на картинки и показать те, про которые можно спросить: «Кто?», затем те, про которые можно спросить: «Что?». б) Игра «Кто? Что?» (2 вариант). Ребенка просят подобрать как можно больше картинок (существительных) к названию действия (глаголу). Например, бежит (кто?) — кошка, девочка, (что?) —река, молоко; идет (кто?) — медведь, бабушка, (что?) — снег, дождь; стоит (кто?) — дедушка, собака, (что?) — поезд, диван. 3)Дифференциация падежных значений имени существительного Игра «Будь внимательным». (Соотнесение заданного вопроса с соответствующей картинкой или предметом.) Логопед предлагает ребенку найти как можно больше картинок (предметов), отвечающих на предлагаемые вопросы, и ответить на вопрос. Например: «Что можно шить?» — «Рубашку, шубу, брюки»; «Чем можно шить?» — «Иголкой, нитками»; «Кого можно угощать?» — «Девочку, кошку, собаку, мальчика, зайца»; «Чем можно угощать?» — «Конфетой, молоком, мясом, капустой»; «Что принесликушать?» — «Суп, котлету, пироги»; «Кому принесли кушать?» — «Щенку, корове, лошади, мальчику, дедушке»; «Что принесли детям?» — «Карандаш.,ручку, торт, машину»; «Чему радуются дети?» — «Торту, конфетам, соку, машине»; «Чего много на картинке?» ■— «Яблок, пней, скамеек, арбузов, карандашей, конфет»; «Что нарисовано на картинке?» — «Яблоки, платье, кресло, лейка, стол» и т. д.) 4) Дифференциация грамматического значения числа глагола Игра«Слушайипоказывай». Материал — сюжетные картинки. Логопед предлагает ребенку показать картинки (например, «читают — ...»; «читает — ...»; «рисуют — ...»; «рисует — ...»; «прыгают — ...»; «прыгает — ...» и т. д.). На III этапе проводится закрепление связи между отдельным грамматическим значением и формально-языковыми средствами его выражения. Коррекционная работа по развитию умения определять род имен существительных по конечной части слова ведется с учетом закономерностей онтогенеза, а также особенностей овладения грамматической категорией рода имен существительных дошкольниками с ЗПР. С учетом онтогенеза развитие умения определять род имен существительных проводится по следующим направлениям: закрепление связи грамматического значения мужского рода с формальными признаками (нулевое окончание; окончание -а/-я); закрепление связи грамматического значения женского рода с формальными признаками (окончание -а/-я; нулевое окончание); дифференциация форм мужского и женского рода существительных; закрепление связи грамматического значения среднего рода с формальными признаками (формы с ударным окончанием -о/-е; формы с безударным окончанием -о/-е); дифференциация форм среднего и мужского рода существительных; дифференциация форм среднего и женского рода существительных; дифференциация мужского, женского и среднего рода существительных. Каждая грамматическая форма отрабатывается сначала в импрессивной, а затем закрепляется в экспрессивной речи. Дифференциация существительных мужского, женского и среднего рода Примерные виды заданий и игровых упражнений 1) Формы мужского рода имени существительного В импрессивной речи. Логопед просит ребенка внимательно посмотреть на картинки и выбрать ту, про которую можно сказать он. Для работы последовательно предлагаются картинки первой и второй группы. Дидактический материал — картинки. I группа картинок (закрепление формы мужского рода с нулевым окончанием): дом, стол, девочка, мальчик, кот, курица, поезд, медведь, кукла, чайник, портфель, конь и т. д. II группа картинок (закрепление формы мужского рода с окончанием -а/-я): папа, кошка, дядя, дедушка, юноша, девочка, лампа, бабушка и т. д. Сначала отрабатываются слова I группы, затем работают со словами II группы. В экспрессивной речи. Работа проходит последовательно с теми же группами слов, что и в импрессивной речи (см. выше). Логопед предлагает ребенку внимательно послушать произносимое им слово, и если к нему подходит слово он, то поднять руку и повторить произнесенное слово, например, стол — он. 2) Формы женского рода имени существительного В импрессивной речи. Логопед предлагает ребенку выбрать из группы картинок ту картинку, про которую можно сказать она. С каждой группой картинок задание отрабатывается отдельно. Дидактический материал — группы картинок. I группа картинок (закрепление формы женского рода с ударным окончанием -а/-я): сосна, змея, колбаса, свинья, коза, пила, кора, овца, мальчик, воробей, яблоко, цветок, мяч, ковер и т. д. II группа картинок (закрепление формы женского рода с безударным окончанием -а/-я): собака, девочка, утка, ба бушка, сумка, тетя, лампа, шишка, шуба, рубашка, белка, Кастрюля, дятел, карандаш, дерево, медведь, стол, диван, зеркало и т. д. III группа картинок (закрепление формы женского рода существительных 3 склонения с нулевым окончанием ): ло шадь, тетрадь, мышь, фасоль, печь, стул, лист, яблоко, гнез до, шкаф, лук, помидор, дедушка, медаль и т. д. В экспрессивной речи. Работа проходит с каждой группой слов с соблюдением последовательности работы в импрессивной речи. Логопед просит ребенка внимательно послушать слово, и если к произнесенному слову подходит слово она, то поднять флажок-сигнал и повторить слово. 3)Дифференциация форм мужского и женского рода существи тельных В импрессивной речи. а) Логопед предлагает ребенку внимательно посмотреть на картинки и выбрать ту, про которую можно сказать он или она. б) Определение рода данных существительных. Дидактический материал — группы картинок {кукла, мяч, рубашка, кастрюля; дом, самолет, девочка, стол и т. д.). Ребенка просят выбрать «лишнюю» картинку (например, в группе картинок «дом, самолет, девочка, стол» «лишней» считалась картинка «девочка»). В экспрессивной речи. Игра «Подбери картинку». Логопед предлагает поднять руку, если к произнесенному слову можно подставить слово он; поднять флажок, если к слову можно подставить слово она. Картинки, названия которых обозначают существительные мужского и женского рода, ребенок раскладывает отдельно. Затем с каждой картинкой составляется предложение. Игра «Лишнее слово». Логопед произносит ряд слов, ребенок называет «лишнее» и объясняет, почему он так решил. Дидактический материал — группы слов (собака, папа, лампа, девочка; медведь, автобус, сумка, конь и т. д.). 4) Форма среднего рода имени существительного В импрессивной речи. Логопед предлагает ребенку внимательно посмотреть на картинки и выбрать ту картинку, про которую можно сказать оно. После выбора картинки ставится вопрос: «Скажи, что слышится в конце слова?»(о) С каждой группой картинок задание отрабатывалось отдельно. Дидактический материал — картинки. I группа картинок (закрепление формы среднего рода с ударным окончанием -о/-е): пальто, девочка, яйцо, книга, крыльцо, стекло, дом, гнездо, кольцо, стакан, дупло, ручка, лицо, письмо, колесо и т. д. II группа картинок (закрепление формы среднего рода с безударным окончанием -о/-е): дерево, зеркало, стол, пла тье, кресло, солнце, кукла, облако, полотенце, собака, ябло ко, карандаш, барабан, сено, озеро, море и т. д. В экспрессивной речи. Работа проходит с каждой группой слов (см. выше) отдельно. Логопед предлагает ребенку внимательно слушать слово, и если к произнесенному слову подходит слово оно, то поднять флажок и повторить слово. 5)Дифференциация форм среднего и мужского рода существи тельных Игровое упражнение «Будь внимательным». В импрессивной речи. Дидактический материал — картинки (гнездо, мальчик, зеркало, кольцо, крыльцо, дом, стол, дупло, дерево, медведь, самолет, яйцо и т. д.). Логопед предлагает ребенку внимательно посмотреть на картинки и показать ту, к которой можно подставить слово оно или он. В экспрессивной речи. Дидактический материал — предметы (яблоко, зеркало, клоун, кольцо, колесо, карандаш, портфель, альбом и т. д.). Логопед предлагает ребенку посмотреть вокруг себя и найти предмет, о котором можно сказать: а) оно, б) он. Например, яблоко — оно, клоун — он. Предметы ставятся на отдельные подносы. Затем ребенок составляет предложения с данными словами. 6)Дифференциация форм среднего и женского рода существи тельных. В импрессивной речи. Игра «Умная стрелка». Дидактический материал — «волшебные часы», на которых вместо цифр наклеены картинки (кольцо, иголка, кошка, яйцо, гнездо, пирамидка, собака, береза, машина, зеркало, яблоко, ромашка). Логопед просит ребенка направить волшебную стрелку на картинку, о которой можно сказать: а) она, б) оно. В экспрессивной речи. Игра «Ловкий мяч». Дидактический материал — картинки на наборном полотне или предметы (колесо, лопата, гнездо, машина, яблоко, кресло, утка, яйцо, лампа, шишка, кольцо и т. д.). Логопед предлагает ребенку: «Сейчас мы с тобой поиграем с «ловким» мячом. Я кину тебе мяч и скажу слово «оно» или «она», а ты выберешь картинку или предмет, которые соответствуют этому слову и, назвав, вернешь мне мяч обратно. Например, «она» — лопата; «оно» — гнездо». 7) Дифференциация форм мужского, женского и среднего рода существительных а) Развитие умения определять род имен существительных по конечной части слова. В импрессивной речи. Игра «Подбери картинку». Дидактический материал — картинки (дерево, стол, кот, рубашка, колесо, лоб, лист, машина, кольцо, белка, мак, лось, зеркало, облако, кресло и т. д.). Логопед предлагает ребенку внимательно посмотреть на картинки и выбрать ту, про которую можно сказать: а) он, б) она, в) оно. В экспрессивной речи. Игра «Умники и умницы». Дидактический материал — слова (девочка, муравей, вода, окно, сосна, дуб, яблоко, платье, лампа, конь, мышка, белка, кресло, шалаш, мама, гнездо, папа, море, дедушка, слон, лошадь и т. д.). Логопед произносит слово, дети подставляют к нему слова он, она и составляют предложения. |