книга Р.И.Лалаевой Нарушения речи у ЗПР. Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений. Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошкольных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой психического развития
 Скачать 2.19 Mb.
|
|
Игровые упражнения для закрепления существительных винительного падежа единственного числа а) Игр а « Кто больше подберет слов». Логопед предлагает ребенку подобрать как можно больше слов, отвечая на заданный вопрос. Например: «Что можно шить?» — «Рубашку, шубу, юбку»; «Что можно есть?» — «Яблоко, лимон, помидор, арбуз»; «Кого можно угощать?» — «Девочку, кошку, собаку, мальчика, зайца» и т. д. б) Дополнение предложения с помощью предметной картинки. Предлагается незаконченное предложение и картинка, название которой ребенок должен поставить в определенной форме. Например, Оля рисует ...(дом, кошку, щенка). 2. Родительный падеж существительных единственного числа. Логопедическая работа над данной падежной конструкцией проводится в следующей последовательности: а) грамматические формы с окончанием -а/-я; б) грамматические формы с окончанием -и/-ы. Примерный речевой материал для закрепления родительного падежа формы
Безударное окончание-ы/-и Существительные женского рода: де- при сохранении звуковой вочка (девочки), собака (собаки), кош- структурыосновыначаль- ка (кошки), бабочка (бабочки),ручка ной формы слова (ручки), лопата (лопаты), капуста (капусты), ваза (вазы) Задания для закрепления существительных родительного падежа единственного числа а)Игра «Какой картинки не стало?». Логопед выставляет ряд картинок и убирает картинки по одной. Ребенок говорит, какой картинки не стало. б)Игра «Кто живет в доме? Кого не стало?». Логопед предлагает ребенку поиграть в «волшебный» домик. Он показывает ребенку домик с игрушками животных, а затем убирает по одной игрушке. Ребенок говорит, какой игрушки не стало. в) Дополнение предложения с помощью предметной картинки. Например: «В мыльнице ле жит кусок ... (мыла)». г) Игр а «Что без чего?». Перед ребенком сломанные предметы. Логопед задает вопрос: «Что без чего?» Ребенок отвечает на вопрос. Например, стол, без ... (ножки); машина без ... (колеса); кастрюля без... (ручки); часы без... (стрелки); чайник без... (крышки); чашка без... (ручки). 3.Дательный падеж существительных единственного числа. В дательном падеже у существительных мужского и среднего рода отмечается окончание -у/-ю, а у существительных женского рода — окончание -е. Работа начинается с закрепления окончания -у/-ю, затем отрабатывается окончание -е. Примерный речевой материал для закрепления данной падежной формы
Задания для закрепления существительных дательного падежа единственного числа. а) Дополнение предложенияс помощью предмет ной картинки, например: «Петя несет кресло ... (бабушке)»; «Мама шьет юбку ... (дочке)»; «Папа строит будку ... (собаке)»; «Папа купил машинку... (сыну)»; «Девочка дает молоко... (котенку)»; «Мальчик наливает воду... (попугаю)». б) Игра «Кому приготовили угощенье?». На столе игрушки животных: белка, коза, корова, медведь, волк, заяц, собака, лиса — и угощенье для них: орехи, шишка, трава, хлеб, мед, малина, мясо, морковь, кость. Логопед предлагает объединить угощенье и игрушку, для которой это угощенье приготовлено, например: морковь — зайцу. в) Игра «Кому что дадим?». Для игры нужны картинки с изображением животных и корма для них. Ребенок отвечает на вопрос: «Кому что дадим?» Например: «Траву дадим корове»; «Мед дадим медведю»; «Овощи дадим свинье» и т. д. 4. Творительный падеж (со значением орудийности). Главенствующим окончанием существительных в творительном падеже единственного числа является окончание мужского рода -ом/-ем, которое появляется в онтогенезе раньше, чем окончание -ой существительных женского рода. На начальных этапах логопедической работы даются задания на уточнение рода существительных (например: «Покажи картинку, о которой можно сказать он, она»). При закреплении каждой грамматической формы в первую очередь отрабатываются ударные окончания, затем — безударные. Задания и игровые упражнения для закрепления творительного падежа существительных единственного числа а) Дополнение предложения по вопросам с помощью предметной картинки. Например: «Траву косят Примерный речевой материал для закрепления творительного падежа формы
(чем?)... (косой)»; «Олялюбуется (чем?)... (морем)»; «Воду несут (чем?) ... (ведром)»; «Хлебрежут (чем?)... (ножом)»; «Сын гордится (кем?) ... (мамой)». б) Игра «Кто чем работает». Дидактический материал — картинки с изображением профессий людей и предметные картинки. Ребенка просят подобрать пары картинок, отвечая на вопрос: «Кто чем работает?» Например, плотник — топором; дворник — метлой; садовник — лопатой; художник — карандашом и т. д. Подбор существительных к глаголу. Логопед задает вопрос: «Чем можно писать, пилить, рисовать и т. д.?» Ребенок отвечает на вопрос и приносит соответствующий предмет. Например: писать можно — ручкой, карандашом; пилить — пилой; рисовать — краской, карандашом; копать — лопатой, совком; умываться — мылом и т. д. Образование предложно-падежных конструкций единственного числа Логопедическая работа над предложно-падежными конструкциями проходит с учетом последовательности их появления в онтогенезе. Поэтому сначала отрабатываются предлоги в, на, под, имеющие конкретные значения (I этап); затем предлоги из, за, перед, по, из-за, из-под (II этап). При проведении логопедической работы учитывается, что с предлогами употребляются следующие падежные формы: винительный падеж с предлогами в, на, за, под со значением направления действия, например: кладет на стол, кладет в стол, кладет под стол, кладет за стол; предложный падеж с предлогами в, на со значением местонахождения, например: стоит на столе, лежит в столе; дательный падеж с предлогом по (значение местонахождения), с предлогом к (значение направления действия), например: идет по дороге, подходит к дому; родительный падеж с предлогом у (значение местонахождения), с предлогами с, из (значение направления действия), например: взял с коробки, взял из стола; творительный падеж с предлогами за, над, под, перед (значение местонахождения предмета), обозначающими часть пространства, в пределах которого совершается действие (лежит за кубиком, перед кубиком), а также с предлогом с со значением совместности, например: сидит с чашкой. Один и тот же предлог, который употребляется с разными предложно-падежными конструкциями, может иметь различные значения: значения направления действия, местонахождения предмета, место действия, часть пространства, в пределах которого совершается действие; предлог на с винительным падежом обозначает направление действия, а с предложным падежом — местонахождение (кладет на стол, лежит на столе). В процессе обучения первоначально осуществляется работа над отдельным предлогом, затем проводится дифференциация предлогов. Работа ведется в 3 этапа: выделение пространственных отношений на основе анализа неречевой ситуации (I этап); уточнение предлога в импрессивной речи (II этап); употребление предлога в экспрессивной речи (III этап). На каждом этапе коррекционно-логопедическое воздействие осуществляется по следующим направлениям: уточнение значений одного и того же предлога: а) с существительными одного склонения; б) с существительными других склонений; дифференциация различных значений одного и того же предлога; дифференциация понимания и употребления различных предлогов с одинаковым общим значением (местонахождения или направления); 4) закрепление связи между приставочным глаголом и пред-ложно-падежной конструкцией, так как значение предлога и падежная форма существительного зависят от характера глагола. Для уточнения значения предлогов вкоррек-ционной работе используются графические схемы. Рассмотрим примерный план работы по закреплению значений предлога в. Понимание и употребление предлога в со значением местонахождения предмета (предложный падеж): а) существительные 1 склонения, 2 склонения (в больнице, в доме); б) существительные 3 склонения (в тетради, в печи). Понимание и употребление предлога в со значением направления действия (винительный падеж): а) существительные 2 склонения, затем существительные 3 склонения (в стол, в шкаф, в тетрадь, в печь); б) существительные 1 склонения (кладет в книгу, в машину). Дифференциация понимания и употребления предлога в со значением местонахождения предмета и значением направления действия (кладет в стол, лежит в столе). Дифференциация предлога в с другими предлогами: а) значение направления действия (в и из; в и за; в и под; в и на); б) значение местонахождения предмета (в и на; в и у; в и за; в и над; в и под; в и перед). Работа с приставочными глаголами и предложно — падежной конструкцией, включающей предлог в (значение направления действия) (влетела в клетку, входит в дом). Для уточнения понимания предлогов в им-прессивной речи можно предложить следующие задания: ответы на вопросы с опорой на картинки с различным пространственным расположением предметов. Например, логопед задает вопрос: «Покажи, где мяч на коробке? Где мяч в коробке?» Ребенок показывает соответствующую картинку; выполнение действия с предметами в соответствии с заданиями логопеда, например: Положи мяч на стол (под стол; в стол); положи ручку на альбом; (в альбом; под альбом и т. д.). Для закрепления правильного употребления предлогов в экспрессивной речи ребенку предлагают: сказать, где расположен предмет на картинке {птичка в клетке, мяч на столе, книга ё шкафу, мяч под диваном, мяч за диваном, собака за будкой, кошка у кресла и т. д.); назвать действия с предметами, выполняемые логопедом; придумать предложение с опорой на выполненное действие или по сюжетной картинке; составить предложение из слов в начальной форме, например: бабушка, собирать, яблоки, в, корзина. Примерные виды заданий и игровых упражнений а)Лото «Закрой картинку». Материал — схемы предлогов, картинки, например: птичка в клетке, птичка, на клетке, книга в столе, карандаш под книгой и т. д. Логопед называет картинки. Ребенок закрывает картинку схемой предлога. б) Игра «Закрой, не ошибись». Материал — карточки с написанными на них предлогами; картинки на различные предлоги, например: синица на ветке, мяч под креслом, ложка в чашке и т. д. Логопед называет предлог. Ребенок закрывает карточку с предлогом соответствующей картинкой. в) Добавление предлога и падежной флек сии существительного в словосочетания с глаголами, на пример: влетела ... (клетка); вылетела ... (клетка); под летела ... (клетка); пролетела ... (клетка) и т. д. г) Дополнение предложения словосочета нием с предлогом. Материал — картинки. Логопед читает начало предложения и вместо конца предложения показывает картинку. Ребенок повторяет начало предложения и заканчивает его, добавляя словосочетание с предлогом. Например: Папа кладет молоток... (в ящик). Бабушка ставит вазу... (на стол). Мама убирает ботинки ... (под шкаф). Петя поливает цветы ... (из лейки). Оля вдевает нитку ... (в иголку). Собака сидит ... (за деревом) и т. д. д)Игра «Исправь ошибку». Логопед говорит ребенку: «Послушай, как Незнайка читал книжку: «Дед в печи, дрова на печи». «Это правильно?»; «На столе сапоги, под столом пироги». «А как сказать правильно?»; «Корова в реке, щука на траве». «Исправь, пожалуйста». е) Выполнение действий по инструкции. Логопед предлагает ребенку внимательно послушать инструкцию, а затем выполнить ее (например, положи руки в карман; положи руки под колено; положи руки на голову; достань книгу из ящика; достань мяч из-под дивана и т. д.). Образование форм существительных множественного числа Образование форм существительных множественного числа проводится в следующем порядке: а) образование беспредложных конструкций существительных множественного числа; б) образование предложно-падежных конструкций существительных множественного числа. Образование форм существительных множественного числа осуществляется в следующей последовательности: дательный падеж, творительный падеж, родительный падеж, предложный падеж (предложные конструкции). Последовательность работы внутри каждой падежной формы определяется закономерностями появления отдельных форм в онтогенезе. При этом учитывается, является ли продуктивной данная форма, какое окончание (ударное или безударное) она имеет. Можно выделить следующие этапы образования форм множественного числа существительных: I этап — продуктивные формы: а) с ударным окончанием; б) с безударным окончанием. II этап — менее продуктивные формы: а) с ударным окончанием; б) с безударным окончанием. III этап — дифференциация грамматических форм. Особое внимание на всех этапах работы уделялось наличию чередования звуков, изменению ударения и звуковой структуры основы слова в процессе формообразования. Закрепление падежных срорм существительных множественного числа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||