книга Р.И.Лалаевой Нарушения речи у ЗПР. Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений. Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошкольных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой психического развития
 Скачать 2.19 Mb.
|
|
Методика формирования системы словоизменения У дошкольников с ЗПР нарушена как дифференциация грамматических форм по значению и формально-языковому выражению, так и выбор грамматической формы из парадигмы словоформ, поэтому развитие системы словоизменения должно быть направлено на уточнение грамматического значения и его связи с языковым оформлением морфемы, актуализацию слуховых и кинестетических образов морфологического состава словоформ. Логопедическую работу по формированию системы словоизменения у дошкольников с ЗПР следует проводить в следующей последовательности: 1) формирование системы словоизменения на уровне словосочетания; закрепление системы словоизменения на уровне предложения; .,. ., , ■ • закрепление системы словоизменения в связной речи. С учетом закономерностей нормального онтогенеза, специфики усвоения дошкольниками с ЗПР морфологической системы, взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка формирование системы словоизменения проводится по следующим этапам: I этап Дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа. Закрепление беспредложных конструкций единственного числа в следующем порядке: а) винительный падеж (нулевое окончание; окончания -у; -а/-я); б) родительный падеж; в) дательный падеж; г) творительный падеж со значением орудийности. Усвоение предложно-падежных конструкций единственного числа. Овладение формами существительных множественного числа (сначала беспредложными, а затем с предлогами). Согласование глаголов настоящего времени и существительных в числе. II этап Дифференциация глаголов настоящего времени по лицам. Согласование глаголов прошедшего времени и существительных в роде и числе. Согласование прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа. III этап Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах единственного числа: а) беспредложные конструкции; б) конструкции с предлогами. В целом последовательность коррекционного обучения определяется закономерностями появления форм в онтогенезе. Первоначально закрепляются наиболее продуктивные формы, рано появляющиеся в онтогенезе. В дальнейшем работа проводится с менее продуктивными и непродуктивными формами, осуществляется их дифференциация. Работа над каждой грамматической формой начинается с уточнения ее значения в импрессивной речи. После усвоения отрабатываемой формы в импрессивной речи осуществляется ее закрепление в экспрессивной речи. Каждая грамматическая форма отрабатывается по следующему плану: а) выделение общего грамматического значения ряда словоформ; б) соотнесение выделенного значения с флексией, обозначающей данное грамматическое значение; в) звуковой анализ флексии; г) закрепление связи грамматического значения и флексии в специально подобранных упражнениях; д) образование аналогичных словоформ в спонтанной речи. Формирование системы словоизменения существительных, глаголов и прилагательных Формирование системы словоизменения существительных Формирование системы словоизменения существительных определяется последовательностью появления форм словоизменения в онтогенезе и проводится в следующей последовательности : дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа; закрепление беспредложных конструкций единственного числа по следующему плану: винительный падеж (нулевое окончание, окончания -у, -а/-я); родительный падеж; дательный падеж; творительный падеж (со значением орудийности); усвоение предложно-падежных конструкций единственного числа; овладение формами существительных множественного числа (сначала беспредложными, а затем с предлогами). Дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа Работа над грамматической формой множественного числа именительного падежа существительного проводится в следующем порядке: грамматические формы с окончанием -ы (кот — коты); грамматические формы с окончанием -и (мяч — мячи); грамматические формы с окончанием -а (дом — дома); грамматические формы с окончанием -ja (лист — листья, стул — стулья); дифференциация грамматических форм с различными флексиями. Внутри каждой грамматической формы работают по плану: а) формы с ударным окончанием при сохранении звуковой и слоговой структуры основы начальной формы слова (отсутствие чередования звуков основы, единство суффиксов) (кот — коты); б) формы с безударным окончанием при сохранении звуковой и слоговой структуры основы начальной формы слова (слива — сливы); в) формы с ударным окончанием и изменением звуковой и слоговой структуры основы начальной формы слова: чередование звуков, различение суффиксов, наращивание основы слова (явление супплетивизма) (лев — львы); г) формы с безударным окончанием и изменением звуковой и слоговой "структуры основы начальной формы слова (дятел — дятлы); д) дифференциация грамматических форм с различными флексиями.
Безударное окончание -ы при сохранении звуковой структуры основы начальной формы слова Существительные мужского рода: диван (диваны), самолет (самолеты), лимон (лимоны), тигр (тигры), апельсин (апельсины), жираф (жирафы), тюльпан (тюль паны) Существительные женского рода 1 склонения: лопата (лопаты), машина (машины), ваза (вазы), парта (парты), синица (синицы), слива (сливы), береза (березы), сосна (сосны),рябина (рябины), корова (коровы), роза (розы), пила (пилы), ворона (вороны) Ударное окончание -ы при изменении звуковой структуры основы начальной формы слова Существитачьные мужского рода: огурец (огурцы), орел (орлы), скворец (скворцы), лев (львы) Безударное окончание -ы при изменении звуковой структуры основы начальной формы слова Существительные мужского рода: дятел (дятлы), заяц (зайцы) Окончание-и Ударное окончание -и при сохранении звуковой структуры основы начальной формы слова Существительные мужского рода: петух (петухи), воробей (воробьи), ручей (ручьи), муравей (муравьи), паук (пауки), ключ (ключи) Безударное окончание -и при сохранении звуковой структуры основы начальной формы слова
Игровые упражнения по дифференциации единственного и множественного числа существительных именительного падежа Игра «У меня — у тебя». Логопед называет существительное в единственном числе и бросает мяч ребенку. Ребенок произносит форму множественного числа данного существительного и возвращает мяч логопеду. Например, кот — коты. Игра «Научи Незнайку». Игра «Скажи наоборот». Игра «Найди пару». Игра «Кто пришел — кто ушел». Закрепление названий детенышей животных и птиц в единственном и множественном числе. Например, пришел котенок — ушли котята; пришел теленок — ушли.... Предлагаются также следующие задания: фиксирование внимание ребенка на звуковом оформлении окончания (произнесение слов с интонационно выделяемым окончанием); называние логопедом только корневой части словоформы (дети добавляют необходимое окончание); ответ ребенка на поставленный вопрос только одной словоформой. Закрепление беспредложных конструкций существительных единственного числа Закрепление беспредложных падежных конструкций существительных единственного числа проводится в аналогичной последовательности с учетом следующих лингвистических факторов: продуктивности флексий, места ударения и его подвижности, наличия изменений в основе (чередования, появления беглого гласного, супплетивизма, наращивания основы и др.). 1. Винительный падеж. В процессе логопедической работы над данной падежной конструкцией учитывается вариативность окончаний, отличие окончаний одушевленных и неодушевленных существительных мужского рода. Поэтому в начале работы отрабатывается значение одушевленности-неодушевленности. Для этого детям предлагается выбрать среди предложенных картинок те, которые отвечают на вопрос: а) «Кто?»; б) «Что?». Затем уточняется, что на вопрос «Кто?» отвечают названия живых предметов, а на вопрос «Что?» — названия неживых предметов. В дальнейшем проводится работа над каждым окончанием формы винительного падежа с учетом последовательности его появления в онтогенезе (нулевое окончание, -у, -а/-я). Примерный речевой материал для закрепления винительного падежа формы
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||