книга Р.И.Лалаевой Нарушения речи у ЗПР. Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений. Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошкольных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой психического развития

• Название: Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений. Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошкольных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой психического развития
• Дата: 06.05.2023
• Размер: 2.19 Mb.
• Имя файла: книга Р.И.Лалаевой Нарушения речи у ЗПР.docx
• Тип: Учебное пособие; #1111889
• страница: 13 из 19

5. Звук}

Нормальная артикуляция звука j и его нарушения Звук /' — это среднеязычный щелевой звук, сонант. Его артикуляция в ударном слоге похожа на артикуляцию зву­ка и. Губы слегка раскрыты в виде улыбки, но в слоге с по­следующей гласной положение губ зависит от этой гласной: йа, йо, йу. Кончик языка — у нижних зубов, края языка упираются в коренные зубы. Средняя часть языка припод­нята к твердому небу, образуя щель более узкую, чем при звуке и. Задняя часть языка продвинута вперед. Мягкое небо поднято. Голосовые связки сомкнуты и вибрируют. От звука и среднеязычный согласный отличается тем, что при его произнесении имеет место большая сила воздуш­ной струи, а также большее напряжение артикуляционных мышц.

Нарушения произношения звука / наблюдаются относи­тельно редко, чаще всего у дошкольников, и проявляются либо в отсутствии звука: олка, ама, либо в замене его зву­ком ль: л яма, лелка.

Коррекция нарушений произношения звука у Звук / можно поставить по подражанию и с механичес­кой помощью от других звуков.

Рекомендуются следующие приемы постановки звука j:

1) От звука и. Детям предлагается произнести кратко, с шумом звук ц. Толчок воздушной струи можно ощутить на кисти руки (тактильный контроль).

Второй способ постановки / от звука и. Предлагается на одном выдохе произнести сочетание звуков, например, иа, аиа. При этом ц произносится более протяжно, а после­дующий гласный о — кратко. Получается айа. Для получе­ния конечного / в слоге предлагается произнести слог аи с резким ударением на звуке а, получается ай.

Далее предлагаются слова, которые начинаются с соче­тания йа (яма, яблоко), затем произношение звука автома­тизируется в словах, в которых звук слышится в конце и середине слова: май, край, майка, лейка.

Аналогичным образом проводится работа в слогах с дру­гими гласными.

2) От звука з (с механической помощью). Предлагается произнести слог за. С помощью шпателя передняя часть язы­ка отодвигается вглубь ротовой полости. Сначала слышит­ся зя, далее — средний звук между зь и жб, затем — йа. Автоматизация звука сначала проводится в словах с началь­ным восходящим дифтонгом: яма, ежик, Юля, ели; затем — в словах, включающих данный звук в середине слова. Да­лее переходят к нисходящему дифтонгу: трамвай, мой, улей.

б. Заднеязычные согласные

Нормальная артикуляция заднеязычных звуков к, г, х

Положение губ при произношении заднеязычных соглас­ных зависит от последующей гласной.

При произношении к-г имеются три фазы артикуляции: смычка, выдержка и взрыв. Активным речевым органом является задняя часть спинки языка, которая, поднима­ясь вверх, производит смычку с мягким небом. Боковые края языка упираются в задние коренные зубы. Кончик языка, передняя и средняя части спинки языка опущены. Мягкое небе поднято. Голосовые складки при произноше­нии звука к раскрыты, а при произношении г — сомкнуты и вибрируют.

При произношении глухого щелевого х задняя часть спин­ки языка отодвигается назад и приподнимается к мягкому небу, но не смыкается с ним. Задние боковые края языка упираются в коренные зубы. Кончик языка — у нижних зу­бов, но слегка отодвинут от них. Мягкое небо поднято. Го­лосовые складки раздвинуты.

Произнесение мягких кь, гь, хъ приближается к средней язычной артикуляции.

Нарушения произношения заднеязычных звуков

Нарушения произношения заднеязычных согласных встречаются относительно редко (1,5% всех случаев на­рушений произношения) и проявляются следующим об­разом:

• 
  отсутствие звуков (от, усь вместо кот, гусь);
  
• 
  замена звуками тлд (бабуста, дусь);
  
• 
  замена смычных г, к придыхательным южно-русским заднеязычным звуком;
  
• 
  произнесение едва слышного взрывного звука, при этом при произношении звуков г, к спинка языка не смыка­ется с небом;
  
• 
  замены внутри группы заднеязычных звуков: г-к,к-х.
  

Методы коррекции нарушений произношения заднеязычных со­гласных звуков. Способы постановки заднеязычных звуков Заднеязычные звуки ставятся либо по подражанию, либо с механической помощью.

Звук г можно поставить от звука д в слоге да. В момент
произнесения слога да шпателем или указательным паль­
цем кончик языка прижимается книзу на расстоянии пол­
сантиметра от нижних зубов. В результате слышится дя-дя-
дя. Затем кончик и спинка языка отодвигаются еще более
вглубь ротовой полости. Слышится В дальнейшем

при отодвигании языка вглубь получается га-га-га.

Аналогичным образом ставится звук к от звука mв слоге та.

Звук к можно поставить также от звука х: при длитель­ном произнесении х слегка нажимают большим пальцем на дно ротовой полости в области корня языка до тех пор, пока не получится звук к.

При постановке звука х могут быть использованы следу­ющие приемы: погреть озябшие руки, подышать на руки, за­смеяться. Некоторые авторы рекомендуют ставить х от звука к. Предлагается в момент произнесения звука к сильно вы­дохнуть, взорвав смычку и удерживая щелевой момент. Звук х можно поставить и от звука с в слоге са, с помощью шпа­теля отодвигая вглубь кончик и спинку языка: са-ся-хя-ха. Автоматизация смычных г-к проводится сначала в об­ратных: ак, ок, затем в прямых слогах. Звук х сначала авто­матизируется в прямых слогах: ха, хо, затем в обратных слогах: ах, ох, ух. В дальнейшем звуки закрепляются в сло­вах, в предложениях, в тексте. В случае замен звуков необ­ходим этап дифференциации.
7. Дефекты звонкости и глухости и их коррекция

Нормальная артикуляция и нарушения произношения звонких и глухих согласных

В русском языке имеется 6 пар согласных звуков, кото­рые различаются только наличием или отсутствием голосо­вого компонента: б-п, в-ф, д-т, з-с, ж-ш, г-к. При произно­шении звонких звуков голосовые складки сомкнуты и виб­рируют, при произношении глухих они раскрыты. Сонорные звуки русского языка: м, н, л,р,] — не имеют глухой пары. Звонкой пары не имеют ц, ч, щ, х.

В онтогенезе речи способность к слуховому различению звонких и глухих формируется относительно поздно, так как эти звуки являются акустически близкими.

Однако противопоставление этих звуков в произношении усваивается рано, так как дифференциация по звонкости-глухости используется в русском языке очень широко. Де­фекты звонкости и глухости встречаются нечасто (у 4% детей с нарушением звукопроизношения). Причинами на­рушений произношения звонких и глухих согласных зву­ков являются недоразвитие фонематического восприятия, недостаточная координированность в работе голосового и ар-тикуляторного аппарата, тугоухость, паретичность голосо­вых складок и др. В некоторых случаях голосовые складки могут как бы запаздывать с включением или, наоборот, за­паздывают с выключением.

Нарушения звонкости и глухости проявляются следу­ющим образом:

• 
  оглушение звонких согласных звуков;
  
• 
  озвончение глухих согласных звуков;
  
• 
  смешения звонких и глухих.
  

Более всего дефектам звонкости и глухости подвергают­ся парные звуки. Чаще всего наблюдается оглушение звон­ких согласных, т. е. дефекты звонкости.

Коррекция нарушений звонкости-глухости

При устранении более целесообразно начинать работу со щелевых согласных, так как при произношении щеле­вых звучание продолжается более длительное время и звук легче воспринимается.

Впроцессе коррекции дефектов звонкости и глу­хости необходимо работать вдвух направлениях:

1. 
   над слуховой дифференциацией звонких и глухих со­гласных;
   
2. 
   над произносительной дифференциацией.
   

Необходимо, чтобы ребенок усвоил различие в артику­лировании звонких и глухих согласных. Это может быть достигнуто как с помощью объяснения, так и с помощью тактильно-вибрационного ощущения.

При коррекции дефектов звонкости используются как об­щие, так и частные приемы коррекции. К общим относятся такие приемы, которые могут быть использованы для озвон­чения любого глухого звука. Частные приемы озвончения используются при озвончении лишь определенных звуков.

Общие приемы озвончения

1. 
   Производится опора на тактильно-вибрационное ощу­щение. Тыльной стороной одной руки ребенок касается гор­тани логопеда, другую руку кладет на свою гортань. По под­ражанию ребенок повторяет вслед за логопедом глухие и звонкие звуки. При этом обращается внимание на то, что при произношении звонких звуков «горлышко» дрожит.
   
2. 
   Предлагается последовательно произносить гласные: сначала — шепотом, потом — громко. Следом за ними пред­лагаются пары согласных: сначала глухой, потом звонкий. Ребенок произносит глухие и звонкие вслед за логопедом, по подражанию.
   
3. 
   Используется таблица звонких и глухих согласных. Вначале произносятся пары правильно произносимых зву­ков. В конце предлагается произносить пары с нарушен­ным звуком. Читая пары глухих и звонких согласных, ре­бенок по аналогии озвончает и неправильно произносимый звук.
   

4. Глухой щелевой звук произносится протяжно. Затем предлагается говорить этот звук все громче и громче. Для контроля можно использовать зажимание ушей.

Частные приемы озвончения

1. 
   Звонкий звук б ставят от звука у. При произнесении звука у смыкают губы, сначала с механической помощью.
   
2. 
   Звук д ставится от межзубного произнесения б, при этом губы отодвигаются. Получается межзубное д, от кото­рого переходят к зазубному произнесению этого звука.
   
3. 
   Звук г ставится от звука д. При произнесении д (или слога да) шпателем нажимают на переднюю часть спинки языка и отодвигают ее вглубь ротовой полости (да-дя-га-гя).
   
4. 
   Звонкий звук в можно поставить от «гудения» (у-у-у), поднимая вверх нижнюю губу.
   
5. 
   При постановке звука з можно исходить от протяжного звучания гласного звука э, ы. При этом предлагается выдви­нуть кончик языка между зубами. Далее от межзубного про­изношения переходят к зазубному произношению звука.
   

6. При постановке звука ж предлагается произносить
звук з. Одновременно при произнесении звука з с помощью
шпателя кончик языка приподнимается кверху.

8. Нарушения произношения твердых и мягких согласных звуков и их кор­рекция

Нормальная артикуляция и дефекты произношения твердых и мягких согласных

Ч

Противопоставление по принципу мягкости и твердости очень широко используется в русской речи. В русском язы­ке имеется 15 пар согласных звуков, которые отличаются по признаку твердости и мягкости. Мягкие согласные отли­чаются от твердых согласных поднятием средней части спин­ки языка. Согласные ш, ж, ц не имеют мягкой пары, а со­гласные й, ч, щ не имеют твердой пары.

Дефекты твердости и мягкости согласных могут охваты­вать многие пары звуков и проявляются в трех вариантах:

1. 
   замена твердых звуков мягкими;
   
2. 
   замена мягких звуков твердыми;
   

3) смешения твердых и мягких звуков.

Чаще всего твердые согласные заменяются мягкими, ко­торые являются более простыми по артикуляции и раньше твердых появляются в онтогенезе речевого развития.

Нарушения произношения твердых и мягких согласных звуков могут быть связаны с нарушением слуховой диффе­ренциации, с наличием парезов, гиперкинезов, повышен­ного тонуса спинки языка.

Коррекция дефектов твердости и мягкости Коррекция дефектов твердости и мягкости согласных зву­ков проводится в двух направлениях:

1. 
   работа над слуховым различением твердых и мягких звуков;
   
2. 
   формирование правильного артикуляторного уклада при произношении твердых и мягких согласных звуков.
   

В процессе слуховой дифференциации твердых и мягких звуков большое внимание уделяется различению слов-ква­зиомонимов, например: мел — мель, угол — уголь, вал — вял, мал — мял.

Для формирования правильного произношения в ходе артикуляторнои гимнастики отрабатываются упражнения на поднятие («выгарбливание») и опускание средней части спинки языка, сначала — со зрительным контролем, перед зеркалом, затем — на основе кинестетических ощущений.

Необходимо научить ребенка удерживать среднюю часть спинки языка при более низком и при более высоком поло­жении. Если это упражнение не получается по подражанию, можно использовать обходной путь. Работа начинается с раз­личения произношения гласных, например и-ы.

При постановке мягких согласных рекомендуется ото­двигание кончика языка вглубь ротовой полости, при этом средняя часть спинки языка «выгарбливается». Можно про­водить коррекцию, используя механическую помощь.

При постановке твердых согласных звуков рекомендует­ся продвинуть кончик языка немного вперед. При постанов­ке некоторых твердых переднеязычных звуков (т, д, л, с)

можно использовать межзубное произношение звуков, при котором средняя часть языка опускается. В дальнейшем межзубное произношение переводится в зазубную артику­ляцию.

В том случае, когда у ребенка нарушена дифференциа­ция многих пар твердых и мягких звуков, рекомендуется следующая последовательность в работе (по Ф.А. Pay): m, д, н, затем — в, ф, п, б, м, далее — с, з и, наконец, л, р. При этом учитывается сложность артикуляции звуков, а также возможность наиболее наглядного показа различий в арти­куляции твердых и мягких согласных звуков.

Работа начинается с дифференциации звуков т-ть, д-дь, н-нъ, так как различие в артикуляции этих твердых и мяг­ких звуков очень существенно: при произношении твердых звуков кончик языка упирается в верхние резцы (апикаль­ный вариант), а при произношении мягких звуков касается нижних резцов, что легко воспринимается и зрительно, и кинестетически.

МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕК­СИКИ

При проведении логопедической работы по развитию лек­сики необходимо учитывать современные лингвистические и психо лингвистические представления о слове, о структу­ре значения слова, о закономерностях формирования лек­сики в онтогенезе, об особенностях лексики у дошкольни­ков с речевой патологией.

С учетом этих факторов формирование лексики проводится по следующим направлениям:

1. 
   расширение объема словаря параллельно с расширени­ем представлений об окружающей действительности, формированием познавательной деятельности (мышле­ния, восприятия, представлений, памяти и др.);
   

1. 
   уточнение значений слов;
   

2. 
   активизация словаря, перевод слова из пассивного в ак­тивный словарь.
   

Предлагаемые задания могут варьироваться в зависимо­сти от этапа работы, коррекционных задач, программы дет­ского сада, контингента и возраста детей.

Дидактические игры и задания

1.Развитие ассоциаций.

Логопед дает следующую инструкцию: «Я буду называть слова, а ты в ответ назови первое слово, какое вспомнишь (или какое придет в голову)». Слова называются по одному. Примерный перечень слов:

• 
  стол, посуда, дерево, бабочка, собака, заяц, цвет;
  
• 
  стоит, говорит, расти, петь, смеяться, падать, слезать;
  

• 
  желтый, большой, высокий, толстый, хороший, серди­тый, лисий, деревянный;
  
• 
  быстро, высоко, весело.
  

2.Классификация предметов по картинкам.

Детям предлагаются картинки и дается задание разло­жить их на две группы (критерий классификации не назы­вается). Можно предложить серии картинок, включающие две группы предметов. Например: овощи и фрукты; домаш­ние и дикие животные; домашние и дикие птицы; посуда и мебель; одежда и обувь; птицы и насекомые;

3. Игра «Найди «лишний» предмет».
Детям предлагается несколько картинок, среди которых

одна картинка изображает предмет, не относящийся к той же тематической группе, что и другие предметы, изображен­ные на картинках. Дети должны показать «лишнюю» кар­тинку и объяснить, почему она «лишняя».

4. «Объясните, чем отличаются предметы»
(с использованием картинок).

Примерные пары: чашка и стакан; яблоко и груша; по­мидор и яблоко; тарелка и миска; кофта и свитер; стул и кресло; грузовик и легковая машина; самолет и птица.

5.Назвать одним словом серию картинок.

После воспроизведения обобщающего слова предлагает­ся назвать и другие предметы, которые относятся к той же тематической группе.

6. «Послушайте слова и назовите только те из них, которые обозначают домашних жи­вотных»:

• 
  лиса, волк,собака,заяц;
  
• 
  лошадь, теленок, лось, медведь;
  
• 
  белка, кошка, петух;
  
• 
  сарай, корова, коза, овца.
  

7. «Послушайте слова. Какие из них обо­
значают транспорт?»:

• 
  грузовик, метро, самолет, скамейка;
  
• 
  автобус, дорога, вертолет, машина;
  
• 
  поезд, дом, пароход, магазин;
  
• 
  трамвай, водитель, троллейбус.
  

I

8. «Догадайтесь, каким будет четвертое
слово» (смысловые ряды):

• 
  белка-дупло, собака — ...;
  
• 
  дом-крыша, книга — ...;
  
• 
  человек-ребенок, собака — ...;
  
• 
  птица-гнездо, человек — ...;
  
• 
  пальто-пуговица, ботинок — ... .
  

Слова для справок: конура, обложка, щенок, дом, шнурок.

9.Игра «Назови части».

Возможны два варианта: а) по картинке; б) по представ­лению.

Логопед называет слово, предлагает представить этот предмет (или животное) и назвать его части.

Например: кот — тело, голова, лапы, когти, хвост, нос, уши, глаза, усы, шерсть.

Грузовик — ..., дом — .... дерево — .... человек — ....

10. «Отгадай предмет по названию его частей».

• 
  кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик);
  
• 
  ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево);
  
• 
  дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля);
  
• 
  подъезд, этаж, лестница, квартиры, чердак (дом);
  
• 
  крылья, кабина, хвост, мотор (самолет);
  
• 
  глаза, лоб, нос, рот, брови, щеки,(лицо);
  
• 
  пол, стены, потолок (комната);
  
• 
  подоконник, рама, стекло (окно).
  

11. «Объясните, что общее у предметов».
У двух предметов:

• 
  огурец, помидор (овощи);
  
• 
  ромашка, роза (цветы);
  

• 
  кошка, собака (домашние животные). У трех предметов:
  
• 
  мяч, солнце, шар (круглые);
  
• 
  тарелка, блюдце, чашка (посуда);
  
• 
  лист, трава, крокодил (зеленые).
  

12. Отгадывание обобщающего слова по фун­
кциональным признакам, по ситуации, в которой чаще все­
го находится предмет, называемый этим словом. Например:

• 
  Растут на грядке в огороде, используются в пище (овощи).
  
• 
  Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие.
  

— Движется по дорогам, по воде, по воздуху; возит людей,
грузы.

13. Отгадать название предмета по описанию
его признаков. Например: «Что это?»

Овощ, круглый, красный, вкусный.

• 
  Это овощ, круглый...
  
• 
  Это фрукт оранжевого цвета; у него толстая, но мягкая кожура, которую легко можно снять.
  
• 
  Это дерево с крепкими листьями; на нем растут желуди.
  
• 
  Это цветок, у него желтая сердцевина и белые лепестки.
  

14. Отгадывание загадок по картинкам с ис­
пользованием эпитетов. Предлагается несколько картинок,
из которых надо выбрать нужную. Например:

• 
  маленькие зверьки, серенькие шубки, длинные хвосты, черненькие глазки, остренькие зубки;
  
• 
  хитрая, рыжая, с пушистым хвостом;
  
• 
  зверь я горбатый, а нравлюсь ребятам;
  
• 
  он большой, серый и злой.
  

15.Закончить предложение и назвать сло­ва-«неприятели»:

• 
  слон большой, а комар...;
  
• 
  камень тяжелый, а пушинка...;
  
• 
  зимой погода холодная, а летом...;
  
• 
  сахар сладкий, а горчица...;
  
• 
  дерево высокое, а куст...;
  

• 
  суп горячий, а компот...;
  
• 
  молоко жидкое, а сметана...;
  
• 
  река широкая, а ручеек...;
  
• 
  днем светло, а ночью...;
  
• 
  заяц скачет быстро, а черепаха ползает...;
  
• 
  продавец продает, а покупатель ...;
  
• 
  воспитатель спрашивает, а дети...;
  
• 
  утром дети приходят в детский сад, а вечером...;
  
• 
  сначала гостей встречают, а потом...;
  
• 
  вечером ложатся в кровать, а утром... .
  

16. Подберите соответствующие картинки
к следующим словам:

• 
  лохматый, косолапый...;
  
• 
  голодный, серый, злой...;
  
• 
  маленькая, быстрая, проворная...;
  
• 
  хищный, сильный, полосатый...;
  
• 
  яркое, теплое...;
  
• 
  серый, колючий... .
  

17. К данным словам придумать слова-«не­
приятели» («скажи наоборот»):

день—...; войти—...; большой—...;

утро—...; говорить—...; белый—...;

друг—...; взял—...; высокий—...;

грязь—...; ложиться—...; здоровый—...;

жара—...; одеваться—...; новый—...;

мир—...; опускать—...; молодой—...;

смеяться—...; толстый—...;

закрывать—...; широкий—...;

включать—...; сухой—...;

входить —...; твердый —... .

18.Игра «Сравни наоборот».

Используются слова: больше — меньше, тяжелее — лег­че, выше — ниже, быстрее — медленнее и другие. Грузовик и такси. Что чего больше? Слон и медведь. Кто тяжелее? Жираф и лошадь. Кто кого выше? Заяц и черепаха.

19. И г р а «Чем отличаются слов а? » (подбери
картинки, придумай предложения с этими словами).

Шить — вязать; мыть — стирать;

чистить — подметать; лежать — стоять;

нести — везти; лежать — спать.

20. Игра с мячом «Скажи наоборот».
Логопед называет слово и бросает мяч одному из детей.

Ребенок, поймавший мяч, должен придумать слово, проти­воположное по значению, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду.

Бросить — (поймать); поднять — (опустить);

купить — (продать); спрятать — (найти);

дать — (взять); налить — (вылить).

21.Добавить одно о вам.

Дерево, цветы — что делают? Кошка, собака — что делают? Дождь, снег — что делают? Фрукты, овощи — что делают? Мяч, яблоко — какие? Сахар, мед — какие? Снег, лед — какие? Вода, молоко — какие?

бщее слово к двум сло-

Сидит, стоит — кто? Льется, журчит — что? Шумит, дует — что? Растет, зеленеет — что? Круглое, сочное — что? Желтый, кислый — что? Высокое, зеленое — что? Длинный, деревянный — что? Яркое, теплое — что?

22. Выбрать среди других предметов или картинок те, названия которых звучат одинаково. Объяс­нить значение похожих слов. Например:




23 Подобрать Как можно болыше назйаний предметов (существительных) к названию действия (гла­голу).

Бежит: кто? (человек, собака...);

что? (река, ручей, молоко, время).

Идет: кто? (девочка, кошка...);

что? (время, дождь, снег, град).

Растет: кто? (ребенок, щенок...); что? (дерево, цветок).

Можно также дать задание подобрать картинки, назва­ния которых употребляются с данным словом (глаголом).

24. Игра «Кто как передвигается?».

Логопед показывает картинки, изображающие животных.
Дети определяют их и называют способ передвижения.
Лошадь — скачет. Змея — ползает. Птица — летает.

Рыба — плавает. Лягушка — прыгает.

25. Игра «Кто как ест?».

Кошка лакает молоко. Собака грызет кость.

Корова жует сено. Курица клюет зерно.

26. Игра «Кто как голос подает?».

Воробей чирикает. Ворона каркает. Кошка мяукает.

Петух кукарекает. Лягушка квакает. Свинья хрюкает.

Курица кудахчет. Волк воет. Корова мычит.

Гусь гогочет. Медведь рычит. Лошадь ржет.

Утка крякает. Собака лает.

27. Игра «Когда человек ест?».

Логопед спрашивает детей, что делает человек, если он ест утром? (Завтракает.) А если он ест днем? (Обедает.) А ес­ли он ест вечером? (Ужинает.)
28. Игра;#Кто, чт^о ум_ге$^ ,д ел^ь,?».^ _Р ■ ,■
'Логопед предлагает детям картинки с изображением лю­
дей различных профессий. Дети называют, кто что делает.
Учитель — учит. Уборщица — убирает. Строитель — строит.
Доктор — лечит. Художник — рисует. Шофер — водит.
Повар — варит. Парикмахер — стрижет. Продавец — продает.

Покупатель — покупает. Портной — шьет.

29. 
    Игра «Что какие звуки издает?». Дверь — скрипит. Ветер — свистит. Машина — гудит. Дождь — шумит. Листья — шелестят. Ручеек — журчит. Гром — грохочет. Бумага — шуршит.
    
30. 
    Игра «Кто или что может это делать?». Бегать—...; плавать—...;
    

летать —...; катиться —...;

ползать —...; лежать —...;

стоять —...; сидеть —...;

прыгать —... .

31. Играв лото «Кто что делает?».

На карточках лото изображены люди и животные, вы­полняющие различные действия. Логопед называет дей­ствие. Дети находят соответствующую картинку и называют предложение. Если предложение воспроизведено правиль­но, картинка закрывается фишкой.

Например, логопед называет слово скачет, дети находят изображение данного действия (заяц скачет, лошадь ска­чет, лягушка скачет) и закрывают картинки фишками после воспроизведения предложения.

Предлагаются карточки на глаголы: идет, стоит, ле­жит, сидит, бежит, плавает, летит, спит, гладит, ска­чет, ползет, качается и др.

32.Отгадать названия животных.
Мычит (кто?)...; хрюкает...;

лает...; ржет...;

мяукает...; блеет... .

33. К названиям жнёо* ных подо'браяь слова, которые отвечают на вопросы: «Как голоеподает? », «Как
двигается?», «Как ест?».

Например: кошка мяукает, мурлычет, крадется, пры­гает, лакает; собака лает, рычит, бежит, прыгает, куса­ет, бросается, грызет.

34. Подобрать как можно больше слов
к названиям животных, которые отвечают на воп­
рос «Что делает?».

Курица кудахчет, квохчет, клюет, кормит, созывает, не­сется.

Собака лает, рычит, ласкается, кусается, бегает, сторожит, охраняет, грызет.

Кошка царапается, мурлычет, трется, мяукает, ловит, ца­рапается, играет, облизывается, крадется.

35. Игра «Отгадай , что это за животные?».

Логопед называет действия, которые свойственны дан­ному животному. Дети должны отгадать, о каком живот­ном идет речь.

Сторожит, грызет, лает — кто это? Мяукает, лакает, царапается —... . Хрюкает, роет — Ржет, бегает, скачет —... . Мычит, жует, ходит —... . Летает, жужжит, жалит —... .

36. Придумать как можно больше слов, от­
вечающих на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Ка­
кие?» по теме «Осень» (ранняя, поздняя).

Солнце (какое?)...; дождь...;

небо...; ветер...;

облака...; листья...;

земля...; день... .

трава...;

При этом детям предлагается картинка «Осень».

37. Придумать как можно больше слов, от­вечающих на вопросы «Что делает?», «Что делают?» (по теме «Осень»).

Солнце (что делает?)...; трава...;

облака...; листья...;

дождь...; птицы...;

ветер...; деревья... .

Предлагается картинка «Осень». Аналогичные задания даются и по другим картинкам («Зима», «Весна», «Лето»).

38. Придумать слова, отвечающие на вопрос «Кто?»
по теме «Дикие животные».

Большой (кто?) слон; сильный...;

маленькая...; слабый...;

пушистая...; трусливый...;

колючий...; злой...;

серый...; горбатый... .

Новый (что?)...; длинный...;

старый...; грузовой...;

большой...; трехколесный...;

маленькая...; быстроходный... .

39. К названию действий придумать слова,
отвечающие на вопрос «Что?» по теме «Овощи, фрукты,
ягоды».

Растет (что?)...; срезают...;

зеленеет...; выкапывают...;

краснеет...; срывают...;

созревает...; варят...;

дергают...; жарят...;

маринуют...; солят... .

40. Игра «Чье это жилище?».

На доске картинки. Слева — картинки, изображающие жилища животных, справа — изображения животных (не у своих жилищ).

Логопед объясняет, что Незнайка перепутал домики жи­вотных. Надо им помочь найти свои домики. Дети переставляют изображения животных, помещая их около своих жи­лищ, а затем называют, чьи это жилища (нора — для лисы, для мышки; берлога — для медведя; дупло — для белки, для совы; гнездо — для птиц; скворечник — для скворца; коров­ник — для коровы и телят; конюшня — для лошади и же­ребят; свинарник — для свиньи и поросят; крольчатник — для кроликов).

Перед выполнением этого задания дети закрепляют на­звания жилищ домашних и диких животных и птиц по кар­тинкам.

41. Отгадывание загадок об овощах, фруктах, до­машних и диких животных, о посуде, мебели, транспорте и т. д. с объяснением того, почему дети догадались. Напри­мер, предлагается загадка про овощи. Логопед предлагает прослушать стихотворение и догадаться, какие овощи были в корзине.

Мы сами сажали весной огород.

Мы сами сажали, пололи и вот...

Расселся, разлегся в большущей корзине

И красный, и желтый, и черный, и синий,

Здоровый такой разноцветный народ.

Что же это за «народ»?

(Овощи: помидоры, репа, редька, баклажаны...). Логопед спрашивает, как дети догадались, что именно эти овощи лежат в корзине (помидор красный, редька чер­ная, репа желтая, баклажан синий и т. д.).