ПОУРОЧНЫЕ РЯ 5 КЛ. ПОУРОЧНЫЕ РЯ. Учебное пособие для общеобразовательных организаций
 Скачать 1.1 Mb.
|
|
Х оду рока. Лингвистическая разминка. Узнаем друг о друге больше Учащиеся по очереди называют глаголы сне по теме«То, чего летом я не делал не учился. . II. Проверка домашнего задания. Групповая работа:учащие- ся отбирают пословицы из домашних работ, читают их. Побеждает группа, у которой больше всего пословиц, не встретившихся у других групп. По окончании работы учащиеся проверяют свою память записывают те глаголы сне, которые встретились в работе. К доске вызываются представители каждой группы, среди них выявляется победитель, приносящий очки своей группе. Работа по теме урока. Комментированный диктант. 1. Отец стал сильно недомогать. 2. Егорка не сознавал, что с ним происходит. 3. Метель не утихала, небо не прояснялось. 4. Последнее время мне очень нездоровилось. 5. Внук не стал будить дедушку. 6. Правда в огне не горит ив воде не тонет. 7. Не гордись званием, а гордись знанием. 8. Сильно невзлюбил он своего земляка. Упр. 613, 614. Тексты читаются вслух, сопровождаются комментарием правил речевого поведения, одно из упражнений делается письменно. Закрепление изученного материала. Мини-конкурс Кто больше напишет о своём товарище Упр. 615.) 210 2. Подготовка сообщения на научную тему (упр. 616), выступление перед классом. Класс оценивает работу товарищей, аргументируя своё мнение. Подведение итогов урока. Выборы лучшей группы поре- зультатам работы на уроке. Домашнее задание. Упр. Урок 161. Рассказ (§ 108). Р Цели урока развить представление о рассказе как о виде повествования научить выявлять элементы композиции рассказа сформировать умение составлять устный рассказ по сюжетным картинкам. Личностные УУД. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Саморегуляция. Познавательные УУД. Преобразование визуальной информации в текстовую. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Кто больше Учащимся предлагается подобрать слова с корнем сказ й вариант подбирает глаголы, й вариант — существительные. Проверка домашнего задания. Словарный диктант по упр. 617. III. Работа по теме урока. Учащиеся формулируют определение слова рассказ, используя глаголы из лингвистической разминки записывают определение из толкового словаря Рассказ — 1) повествовательное произведение небольшого размера словесное изложение каких-нибудь событий называют знакомые произведения русских писателей, говорят, в каких ситуациях они сами выступают в роли рассказчиков. Учитель сообщает учащимся о композиции рассказа, включающего завязку, развитие действия, кульминацию и развязку (если на уроках литературы данные понятия анализировались, то предлагает вспомнить, просит проиллюстрировать данные сведения примерами из названных учащимися художественных текстов. Работа по заданию упр. 618, составление сюжетного плана к рисункам Х. Бидструпа. Какие описательные фрагменты можно использовать при составлении рассказа. Подбор словесного материала а) слов, отражающих последовательность происходящего однажды, как-то раз, сначала, после этого, вдруг, потом, затем, вслед за этим, немного погодя, через некоторое время, тогда, тут, в конце концов, в результате, наконец и др б) глаголов, обозначающих действие любоваться, рассматривать, восхищаться, наслаждаться, шествовать, взобраться, помогать, вбить, размахнуться, ударить, заорать, заохать, запричитать, схватиться, отскочить, не удержаться, полететь, свалиться, раздавить, стукнуться, разбить, пострадать, забинтовать, лечиться, восседать и др. Устное сочинение-рассказ по рисункам. Подведение итогов урока. Оценка работы, повторение основных понятий. Домашнее задание. Составить план рассказа любимого писателя. Урок 162. Неопределённая форма глагола (§ Цели урока дать представление о неопределённой форме глагола как начальной научить распознавать глаголы в неопределённой форме, образовывать е, писать ь после ч закрепить правописание слов сосновой на шипящий в неопределённой форме глагола. Личностные УУД. Смыслообразование. Регулятивные УУД. Целеполагание. Познавательные УУД. Извлечение и переработка информации. Построение рассуждений. Коммуникативные УУД. Групповая работа. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Запиши и отгадай. Меня бьют, колотят, ворочают, режут, я всё терплю и всем добром плачу. Земля) Сколько глаголов в этой загадке Какую роль они здесь играют. Проверка домашнего задания. Учащиеся подчёркивают в составленных дома планах глаголы. Изучение темы урока. Учащиеся обмениваются мнениями о том, почему начальная форма глагола называется неопределённой, в работе используют материалы учебника нас. Учитель сообщает, что не- определённая форма глагола именуется также инфинитивом. Глаголы из лингвистической разминки записываются в неопределённой форме, выделяются их окончания. Работа продолжается с упр. 620. 3. Расшифровка схемы к упр. 621, запись глаголов, подбор образованных от них с помощью приставок, комментирование значения слова реять дополнение данной группы словами лелеять, маяться, каяться, блеять, почуять, отчаяться. Запоминание безударного суффикса я, который нельзя проверить. Работа с орф. № 22 (с. 104), выполнение упр. 622. 5. Работа по группам с правилами правописания слов сосновой на шипящий (орф. № 8, 20, 22). Используются форзацы, материалы параграфов, примеры из упр. 623 (слова упражнения все записывают в 4 столбика): Ь на конце глаголов Ь на конце су- ществитель- ных Без ь на конце существи- тельных Без ь на конце прилагательных 212 IV. Закрепление изученного материала. Упр. 624. Дополнительно составить схему предложения с прямой речью сделать морфемный разбор слов переходить, брёвнышку. V. Подведение итогов урока. Взаимопроверка выполнения задания. Домашнее задание. Подобрать пословицы или загадки, в которых используется неопределённая форма глагола. Урок 163. Неопределённая форма глагола (§ Цели урока закрепить умение образовывать неопределённую форму глагола, писать ь после ч в инфинитиве развить умение использовать глаголы в неопределённой форме при составлении инструкций. Личностные УУД. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Целеполагание. Познавательные УУД. Использование алгоритма. Построение рассуждений. Коммуникативные УУД. Совершенствование устной речи. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Кто правильно заменит все высказывания с глаголом не? Проявлять ярость предаваться неге, наслаждаться находиться в недоумении принуждать к чему-нибудь; плохо себя чувствовать мало есть, плохо питаться плохо выспаться почувствовать неприязнь к кому-нибудь; проявлять буйство. Негодовать, нежиться, недоумевать, неволить, нездоровиться, недоедать, недоспать, невзлюбить, неистовствовать В какой форме употреблены все глаголы Выделите окончания. Проверка домашнего задания. Учащиеся читают подобранные дома загадки и пословицы,инфинитивывыписывают. III. Работа по теме урока. Фразовый диктант с последующей проверкой (выносится на экран). Сберечь письма, ненавидеть ложь, наблюдать за цыплён- ком и стрижом, извлечь пользу, мороз трескуч, запрячь лошадей, растаять на солнце, привлечь к ответу, не мешать товарищу, расположить под шалашом, ландыш пахуч, решить шесть задач, накормить борщом. Упр. 625 предваряется составлением алгоритма (указанного рассуждения в упр. 621 нет 1) глагол ползёшь отвечает на вопрос что делаешь) его неопределённая форма отвечает на вопрос что делать) ползти. Под руководством учителя выполняются упр. 626, 627, выявляется роль инфинитива при составлении инструкций, памяток, распоряжений, планов, рецептов и пр. Закрепление изученного. Самостоятельная работа с упр. 628. 213 2. Устный пересказ текста упр. 630 предваряется составлением плана. Подведение итогов урока. Обобщение материалов урока. Домашнее задание. Упр. Уроки 164, 165. Правописание -тся и -ться в глаголах (§ Цели уроков закрепить и развить навык правописания -тся и -ться в глаголах (орф. № 23); научить правильно произносить глаголы на -тся и -ться, графически обозначать условия выбора правильного на- писания. Личностные УУД. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Целеполагание. Познавательные УУД. Индуктивное умозаключение. Установление аналогий. Построение рассуждений. Коммуникативные УУД. Работа в паре. Х оду рок о в. Лингвистическая разминка. Слушая текст, учащиеся записывают глаголы в неопределённой форме. Много в русском языке слов для описания небесных явлений. В народе говорят, что туча не прошла, а свалилась. Молнии то с размаху бьют в землю, то полыхают нач рных тучах. Радуги сверкают, гром перекатывается, грохочет, ворчит, рокочет, встряхивает землю. (По К. Паустов скому) II. Проверка домашнего задания. Учащиеся выписывают из домашней работы и лингвистической разминки глаголы с -тся и -ться, объясняют их написание. Работа по теме урока. Чтение, анализ, запоминание орф. № 23 (с. 106). 2. Сопоставительный синтаксический анализ предложений) За лесом колеблется багровое зарево. 2) Туманна чинал расходиться в долинах. 3) Я вышел на берег насладиться ароматом смолистых листьев. 4) Недаром говорится, что дело мастера боится. Работа над произношением буквосочетаний -тся и -ться, транскрибирование глаголов родиться — родится [рад’ица]. 4. Тренировочные упражнения упр. 632, 633. Взаимопроверка работ. Закрепление изученного материала. 1.Пословицы из упр. 634 записываются по вариантам с -тся и -ться. Орфограммы выделяются в соответствии с образцом (с. 106), подчёркиваются грамматические основы. Лексическая работа запись слов в рамках нас в словарики. Написание мини-сочинений со словами в рамках или по заданию упр. 635. 214 3. На доску выписываются слова надо, нужно, можно, следует, необходимо, нельзя, пора. Учащиеся должны составить сними словосочетания по модели надо + неопр. форма (надо готовиться, подбирая различные глаголы с -ться. Стремя сочетаниями записываются предложения. Самостоятельное составление рассуждения на тему Как не ошибиться в написании глаголов на -тся — -ться?». 5. Объяснительный диктант. 1. Но всё буду сердцем стремиться як родине бедной своей (А. Плещеев) 2. С любимой мечтою не хочется сердцу расстаться. (А. Фет) 3. Приятно встретиться в столице шумной с другом. (Н. Некрасов) 4. Звёзды светятся, светятся, уж никто мне не встретится. (С. Клычков) 5. Не идётся и не едется, потому что гололедица. Но зато отлично падается! Почему ж никто не радуется (В. Берестов) V. Подведение итогов урока. Упр. 636. VI. Домашнее задание. Упр. Урок 166. Виды глагола (§ Цели урока познакомить с понятиями виды глагола, видовые пары научить различать глаголы совершенного и несовершенного вида, определять вид глагола, распознавать видовые пары. Личностные УУД. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Целеполагание. Познавательные УУД. Индуктивное умозаключение. Построение устного высказывания на лингвистическую тему. Установление аналогий. Коммуникативные УУД. Постановка вопросов. Оценка действий товарищей. Х оду рока. Проверка домашнего задания. У доски двое учащихся по памяти записывают стихотворение Н. Рыленкова; остальные в тетрадях записывают только глаголы. Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока Чем отличаются друг от друга спасатель и спаситель Спасатель обозначает постоянное занятие, профессию спаситель называет того, кто спасает кого-то в данный момент. Сравните состав слови подумайте, что делает их разными. Учитель предлагает найти глаголы, от которых данные существительные образовались спасать — спасти, и продолжает урок с опорой на них Что общего у этих глаголов и чем они различаются. Изучение нового материала. Россия русскими руками Себя спасла и мир спасла. (Г. Иванов) Сила духа, сила воли В этой чаще нас спасала. (И. Суриков) 1. Поставьте к глаголам вопросы, определите, в каком предложении глагол обозначает действие уже совершённое, а в каком — длительное, незавершённое. Работа продолжается с материалами для наблюдения нас. Анализ таблицы дополняется подбором самостоятельных примеров, от глаголов из домашней работы образуются возможные временные формы, определяется их вид. Запоминание теоретических сведений нас, подготовка устных сообщений со своими примерами, выполнение упр. 639. 3. Учитель объясняет, что в русском языке глаголу одного вида соответствует глагол другого вида с близким лексическим значением, как в случае с глаголами спасать — спасти, атак- же делать — сделать. Такая пара называется видовой парой. Подтверждая этот тезис, учащиеся выполняют упр. 638 (текст сначала выразительно читается, можно по ролям. Закрепление изученного материала. Выборочный диктант запишите глаголы в два столбика, по видам Россия нуждается в умных и честных людях. 2) Нигде не мерцал огонёк, не слышалось никакого звука. 3) Она нас не дослушала, отошла в сторону. 4) Светлая дружба греет сердца. 5) За это время растает снег, умчатся воды, зазеленеет трава и покроется цветами земля. 6) В траве стрекотали кузнечики, хлопотали в травах пчёлки. 2. Образуйте видовую пару от глаголов махать, сверкать, толкать, глотать, кричать, отвинчивать, запишите их в составе словосочетаний. Подведение итогов урока. Учащиеся задают вопросы по теме урока вызванным к доске товарищам, оценивают их знания. Домашнее задание. Упр. Урок 167. Виды глагола (§ Цели урока закрепить умения определять вид глагола, распознавать видовые пары представить способы образования видовых пар научить правильно употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида. Личностные УУД. Интерес к исследовательской деятельности. Регулятивные УУД. Целеполагание. Познавательная инициатива Познавательные УУД. Обобщение и систематизация. Переработка информации. Коммуникативные УУД. Умение работать в группе. Х оду рока. Лингвистическая разминка. В чёмособенность образования видовых пар глаголов говорить, ловить, брать, приходить, ложиться, возвращать, класть (У них другие корни сказать, поймать, взять, прийти, лечь, возвратить, положить. Проверка домашнего задания. Какой виду глаголов, которые были подобраны при выполнении домашнего задания Почему Что нужно сделать, чтобы превратить их в глаголы несовершенного вида. Работа по теме урока. Формулируется задача выявить, как образуются видовые пары. Полученные в результате выполнения упражнений сведения должны быть суммированы, например, в форме таблицы. Работа выполняется под руководством учителя. Упр. 641, 643. В й столбик записываются глаголы несовершенного вида, вой совершенного. Выделяются суффиксы. Работа сопровождается орфоэпическим тренингом (глаголы ставятся в разные формы. При выполнении упр. 642 к первой группе учитель прибавляет приставки за, по. В таблицу видовые пары заносятся в неопределённой форме. Суффиксы -ну- шагать — шагнуть -а- объединить — объединять -ива- прогуляться — прогуливаться -ва- сдать — сдавать Приставки про-, вы, запои др. нести — пронести / вынести / занести / понести. Закрепление изученного материала. Упр. 644. Если вы хотите передать стремительность происходящего, глаголами какого вида вы воспользуетесь. Кто больше От глаголов читать и писать образуйте родственные глаголы совершенного вида (всеми возможными способами. Мини-конкурс по группам учащиеся должны подобрать пары глаголов, вид которых различается суффиксами (учитель даёт образцы) -аи прощать — простить 2) а- — -е сгорать — сгореть. Подведение итогов урока. Устное сообщение на лингвистическую тему по итогам проведённого исследования. Домашнее задание. Упр. Урок 168. Буквы е — ив корнях с чередованием (§ Цели урока научить правильно писать слова с чередованием е — ив корнях (орф. № 24); сформировать устойчивое представление об условиях выбора гласных и умение графически обозначать условия этого выбора. Личностные УУД. Мотивация. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Осознание качества и уровня усвоения материала. Познавательные УУД. Извлечение и переработка информации. Распознавание объектов. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Совместная деятельность Ходу рока. Лингвистическая разминка. Как надо прочитать глаголы разрезать, засыпать (Они представляют собой видовые пары разрезать — разрезать засыпать — засыпать. У какого из этих глаголов есть омоним Какая у него видовая пара (Засыпать — заснуть. Проверка домашнего задания. Орфоэпическая работа. Назовите, какую видовую пару имеет глагол из домашней работы положить — класть Можно ли от этих глаголов образовать пары без приставки пос приставкой по Образуйте пары женского рода от глаголов положили клал. Запомните, куда падает ударение в этих глаголах положила — клала. Подберите рифмующиеся сними слова (положила — жила, сила, мудрила, чернила клала — вокзала, пылала, узнала, мало. Изучение нового материала. Наблюдения над материалами учебника (с. 112), выявление закономерности выбора гласных е — ив корнях с чередованием, запоминание орф. № 24, рассуждение по образцу. Перечень корней учитель дополняет -блест- // -блист-а-; -жег- // жига -чет- // -чит-а-. Можно ли правописание этих корней проверять ударением Вспомните, правописание каких корней сопровождалось таким же предупреждением. Тренировочные упражнения упр. 646, 647. IV. Закрепление изученного материала. Объяснительный диктант. Стояла погожая, тёплая осень, какая редко бывает. Солнце сияло, Волга лениво и мечтательно расстилалась кругом, блестела под спокойными лучами осеннего солнца. Величавые горы расположились по её берегам. Они поросли кудрявым разноцветным лесом и тянулись по обеим сторонам реки. Изредка на берега взбирались огромные камни и замирали под палящим солнцем. Волга лежала между этими берегами, словно спящая красавица. (По Скитальцу. Подведение итогов урока. Сколько всего корней с чередованием гласных вам теперь известно Отчего зависит выбор гласных в этих корнях. Домашнее задание. Сочинить небольшой текст Как я помогаю маме по дому, использовать глаголы с чередующимися гласными. |